藏器于身 蘊(yùn)美于心

摘 要：新形勢下，為了進(jìn)一步提升中職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)在注重學(xué)生專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注他們審美修養(yǎng)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。公共藝術(shù)（美術(shù)）課是學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。針對本課程的師資建設(shè)、學(xué)情現(xiàn)狀、教學(xué)方法三個(gè)方面存在的問題，筆者提出了相應(yīng)的教學(xué)推進(jìn)策略：一是通過內(nèi)培外引，提升師資配備的合理性；二是注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是立足實(shí)踐應(yīng)用，體現(xiàn)職教特色，強(qiáng)化教學(xué)的有效性和針對性。

關(guān)鍵詞：中職公共藝術(shù)；教學(xué)推進(jìn)；策略思考

《中國制造2025》提出，我國將全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略，由中國制造向中國智造邁進(jìn)。這無疑對未來人才的素質(zhì)提出了更高要求，也對人才資源重要供給側(cè)的職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何在新形勢下進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更優(yōu)質(zhì)的勞動者，成了職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)。人工智能時(shí)代，雖然智能設(shè)備替代人類的范圍將越來越廣，但需要審美經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意思維等特質(zhì)的工作領(lǐng)域或工作階段仍需人類完成。因而，從長遠(yuǎn)來看，今天的職業(yè)教育培養(yǎng)的未來工匠，既要藏器于身，又要蘊(yùn)美于心，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

中職公共藝術(shù)（美術(shù)）課是學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑。通過本課程的學(xué)習(xí)，既可提高學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等。然而，筆者發(fā)現(xiàn)各地在課程實(shí)施過程中，普遍存在師資配備不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)葐栴}?；诖?，提出以下有關(guān)教學(xué)推進(jìn)策略的建議與思考。

一、 內(nèi)培外引，提升師資配備合理性

教育部于2013年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），規(guī)定公共藝術(shù)課程（美術(shù)和音樂兩門學(xué)科）為中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，并要求各地相關(guān)部門認(rèn)真組織實(shí)施。我省各地多能認(rèn)真落實(shí)教育部的規(guī)定，按要求開設(shè)了公共藝術(shù)課，但師資缺乏成了一大共同的難題，多數(shù)中職學(xué)校沒有公共藝術(shù)課專職教師或數(shù)量嚴(yán)重不足。一般做法是由藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教師或是其他相近學(xué)科教師、年輕教師等擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，這樣往往易造成課堂教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)或過于空泛的局面，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。針對這一現(xiàn)狀，筆者建議學(xué)校通過“對內(nèi)加強(qiáng)培訓(xùn)、對外引進(jìn)支援”的途徑，有效提升公共藝術(shù)課師資配備的合理性。

（一） 立足校本，搭建教師成長平臺

藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教師往往在某一具體專業(yè)方向深度發(fā)展，多為“精專型”人才。而公共藝術(shù)美術(shù)課屬通識教育，教學(xué)對象是非藝術(shù)專業(yè)的所有學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了美術(shù)的各基本門類，學(xué)生對各門類的知識與技能有基本了解和簡單實(shí)操即可，更需要的是“廣博型”教師。因此，學(xué)校首先應(yīng)引導(dǎo)任課教師樹立正確的課程觀，幫助他們正確認(rèn)識到公共藝術(shù)美術(shù)課和專業(yè)美術(shù)課的不同之處，鼓勵(lì)教師打破專業(yè)局限性，拓展美術(shù)視野寬度，由“精專型”向“廣博型”過渡，對繪畫、書法、建筑、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)等各領(lǐng)域均有所涉獵與研究。其次，學(xué)校應(yīng)搭建平臺，為公共藝術(shù)課教師提供培訓(xùn)交流、參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，使教師“內(nèi)力”與學(xué)?！巴饬Α蓖瑫r(shí)發(fā)揮作用，幫助他們成長為合格的、優(yōu)秀的公共藝術(shù)美術(shù)課教師。

（二） 外聘兼職，合理壯大隊(duì)伍力量

有藝術(shù)專業(yè)的中職學(xué)校，尚可調(diào)整安排專業(yè)課教師任教公共藝術(shù)課，對于無藝術(shù)專業(yè)的學(xué)校而言，師資問題更是嚴(yán)峻。這類學(xué)校一方面應(yīng)積極上報(bào)師資需求情況，盡快招聘公共藝術(shù)專職教師，另一方面還可聘用普教美術(shù)教師或是其他文化部門的美術(shù)工作者來校兼課，以解燃眉之急，借助兼職教師力量，有效彌補(bǔ)本校師資的不足，合理壯大教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，確保公共藝術(shù)課程教學(xué)順利實(shí)施。

二、 因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生的素質(zhì)相對而言整體偏低，大多學(xué)習(xí)認(rèn)知、行為自控等能力不強(qiáng)。加之種種因素造成美術(shù)課早已給他們留下了“副科不重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識。這樣的學(xué)情，壓抑了許多公共藝術(shù)課教師的教學(xué)熱情，產(chǎn)生“厭教、怕教”的情緒；而教師在此狀況下營造的課堂索然無味，學(xué)生也就更加“厭學(xué)”?！皡拰W(xué)”與“厭教”產(chǎn)生的惡性循環(huán)，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量低下，不能較好地實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程的育人目標(biāo)。

大教育家孔子先生早已提出“因材施教”的觀念，即教育必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等選擇有針對性的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。因此，我們教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，從另一個(gè)角度看到中職階段恰恰是轉(zhuǎn)變學(xué)生美術(shù)課程觀、提升審美能力和創(chuàng)新意識的大好時(shí)機(jī)。他們已告別了“書山題海”的中考，也無需參加“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的高考，比普教學(xué)生更有時(shí)間和精力去感受美的真諦、體驗(yàn)美的愉悅、產(chǎn)生美的感動。心理學(xué)家皮亞杰也指出：所有智力方面的工作，都是依賴于興趣。因而，任課教師要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)“因材施教”，選擇難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，共同合作探究知識、完成任務(wù)，充分調(diào)動、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在美術(shù)課堂上得到藝術(shù)的熏陶、體驗(yàn)到成功的快樂、產(chǎn)生積極向上的情感，變“厭學(xué)”為“好學(xué)、想學(xué)”。

三、 立足實(shí)踐，教學(xué)實(shí)施體現(xiàn)職教特色

公共藝術(shù)是中職的一門公共基礎(chǔ)課，本著“公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”的認(rèn)識，我們應(yīng)捕捉到職教美術(shù)與普教美術(shù)的不同之處，在教學(xué)實(shí)施過程中除了體現(xiàn)美術(shù)的學(xué)科特征外，還應(yīng)突顯出職業(yè)性、專業(yè)性的職教特點(diǎn)；除了注重美術(shù)知識的理解掌握，還要加強(qiáng)知識的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，將學(xué)科知識與專業(yè)文化相融合，為學(xué)生的專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（一） 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)專業(yè)化

教無定法。相同的知識點(diǎn)，在不同專業(yè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境可不同，“同課異構(gòu)”“量身定制”的專業(yè)化特色課堂往往更能調(diào)動氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例：基礎(chǔ)模塊的“雕塑與建筑”這一課，教師授課除了幫助學(xué)生了解雕塑與建筑的基本美學(xué)知識外，在旅游服務(wù)專業(yè)可創(chuàng)設(shè)景點(diǎn)導(dǎo)游的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究相關(guān)的創(chuàng)作背景、人文知識等；在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)可創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)競標(biāo)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究建筑的組成部分及設(shè)計(jì)要點(diǎn)、雕塑建筑與自然環(huán)境的關(guān)系等知識；在電子商務(wù)專業(yè)可創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站制作的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究中外雕塑建筑主要差異及成因、代表性作品剖析等知識。

（二） 教學(xué)方法理實(shí)一體化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是向一線輸送合格的實(shí)踐應(yīng)用型人才。公共藝術(shù)課程性質(zhì)是以學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)、賞析藝術(shù)作品、實(shí)踐藝術(shù)活動為主要方法和手段，融合多種藝術(shù)門類和專業(yè)藝術(shù)特色的綜合性課程。無論是職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要，還是公共藝術(shù)課程性質(zhì)使然，都要求我們在教學(xué)中要將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。理實(shí)一體化教學(xué)法，在職教的專業(yè)課教學(xué)中已得到了廣泛運(yùn)用，對公共藝術(shù)美術(shù)課而言同樣適用，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊和拓展模塊每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成理論探究、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的任務(wù)為主線展開教學(xué)。例：拓展模塊的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一課，可布置各組學(xué)生任務(wù)為完成“校園運(yùn)動會”相關(guān)設(shè)計(jì)稿件征集作品，指導(dǎo)學(xué)生共同探究標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的相關(guān)要素與方法知識，再分工合作完成校運(yùn)會的標(biāo)志設(shè)計(jì)、制作宣傳海報(bào)、設(shè)計(jì)校運(yùn)會相關(guān)網(wǎng)頁等作品。圍繞中心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體實(shí)踐掌握理論知識和技能方法，在提升學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和合作能力等。

“適者生存，美者優(yōu)存”。我國在由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，將會更加強(qiáng)調(diào)人才的復(fù)合能力和綜合素質(zhì)。中職畢業(yè)生除了掌握必備的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力外，還必須擁有一定的審美品位與文化素養(yǎng)，才能在競爭中不斷勝出，成長為優(yōu)秀的大國工匠。

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作者簡介：

王玉銀，江蘇省無錫市，宜興市教師發(fā)展中心。