通過練筆激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的探索

馮結(jié)碧

摘要：為了激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，以練筆為“突破口”進(jìn)行了教學(xué)探索：賞識(shí)優(yōu)美語句，加以仿寫；“為之動(dòng)容”處多練筆；“周記”形式多樣卻不失人性化。在不斷審視課堂教學(xué)的實(shí)踐中，將進(jìn)一步整理出具有實(shí)效性的練筆素材庫，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：練筆；課堂觀察與分析；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）05-0228-02

竇桂梅老師說過“一滴墨水可以引發(fā)無數(shù)人的思考”?！段ㄒ坏穆牨姟纺枪?jié)精彩的課例便成了引發(fā)我思考的“墨水”。隨之，我進(jìn)行了以練筆為“突破口”的系列教學(xué)探索，從而激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

首先開始了題為《尋找練筆點(diǎn) 分散寫作難度》的廣東省立項(xiàng)小課題研究，該課題在2015年順利結(jié)題并獲得了一等獎(jiǎng)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。隨后，我又在此基礎(chǔ)上，以《仿寫基礎(chǔ)上的片段小練筆研究》這一課題作為延續(xù)性課題研究。在一系列的教學(xué)實(shí)踐過程中，積累了一些滲透仿寫訓(xùn)練的課例，并進(jìn)行了課堂觀察與分析，不斷積累、反思與總結(jié)。

一、練筆實(shí)踐，探索中前行

執(zhí)教人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》（下面稱“課例一”）這一課，圍繞“描述導(dǎo)入—品讀感悟—體會(huì)‘幸福—體會(huì)現(xiàn)實(shí)—總結(jié)延伸”等環(huán)節(jié)展開，由品味“敢”和“終于”等體現(xiàn)小女孩內(nèi)心掙扎的詞語開始，到讓學(xué)生思考小女孩可能會(huì)想些什么。把它寫下來。繼而體味文末那句“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。抓住這個(gè)很好的練筆訓(xùn)練點(diǎn)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫。有的學(xué)生是這樣寫的：“他倆在夢(mèng)想和憧憬中逃走了，越逃越遠(yuǎn)，逃到那沒有壓迫，沒有打罵，也沒有酷刑的地方去了?！弊詈?，學(xué)完全文后，在拓展環(huán)節(jié)，閱讀詩歌，讓學(xué)生寫寫最想對(duì)可憐的小女孩說些什么。

此外，在執(zhí)教朱自清《匆匆》（下面稱“課例二”）時(shí)，除了完成一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以外，教學(xué)中重點(diǎn)抓住了以下三個(gè)地方進(jìn)行練筆訓(xùn)練：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！薄跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！薄斑^去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了，我留著些什么痕跡呢？”

這兩節(jié)課例都注重在教學(xué)中滲透練筆的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，為進(jìn)一步提高他們的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂觀察，分析中感悟

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師總會(huì)為教學(xué)內(nèi)容的取舍而傷腦筋。其實(shí)教學(xué)內(nèi)容選取的一個(gè)重要的依據(jù)是學(xué)情。因此，我在進(jìn)行練筆類型的課堂教學(xué)探索時(shí)，注重觀察學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，把觀察的視角重點(diǎn)放在學(xué)生的參與情況以及課堂的活動(dòng)情況上。

1.活動(dòng)的有效性。在進(jìn)行課堂觀察中，我重點(diǎn)關(guān)注兩課例中練筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況。發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課例的內(nèi)容設(shè)計(jì)都能做到面向全體學(xué)生，全員參與，注重“讀、說、寫”在教學(xué)中的滲透。兩課例中，均有43人參與到練筆的訓(xùn)練中。課例一中有10人展示了兩種不同的練筆內(nèi)容，3人展示了三種或以上的練筆內(nèi)容。課例二中，學(xué)生反應(yīng)更加熱烈。但對(duì)于“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”的仿寫，從學(xué)生的回答中便有多達(dá)23種不同的形式。可見，兩節(jié)課例均能讓全部學(xué)生參與其中。值得注意的是，個(gè)別性格內(nèi)斂的學(xué)生，盡管都寫了，但在交流反饋當(dāng)中，卻不敢展示。因此，在鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言這方面要加強(qiáng)。

2.內(nèi)容的吸引性。針對(duì)寫作是本班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，我把練筆融入日常教學(xué)當(dāng)中，而在選取練筆訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，為了能讓全體學(xué)生參與其中。訓(xùn)練點(diǎn)的難度必須從易到難，并具備一定的趣味性或鑒賞性，從而吸引學(xué)生積極參與訓(xùn)練。

課例中，在分析“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話時(shí)，先從了解句子的結(jié)構(gòu)開始，繼而把握三個(gè)“沒有”的特點(diǎn)，學(xué)生便能很快明白如何進(jìn)行仿寫。當(dāng)有學(xué)生說出“他倆在夢(mèng)想和憧憬中逃走了，越逃越遠(yuǎn)，逃到那沒有壓迫，沒有打罵，也沒有酷刑的地方去了”這句時(shí)，許多學(xué)生的思維被激活了，有的說：“……跑走了，越跑越遠(yuǎn)，跑到那沒有悲傷，沒有危險(xiǎn)，沒有痛苦的地方去了?！边€有的說：“……溜走了，越溜越遠(yuǎn)，溜到那沒有難過，沒有傷害，沒有苦難的地方去了?！贝蟛糠謱W(xué)生的參與熱情高漲，可以說，談?wù)摻Y(jié)果也比較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

3.活動(dòng)形式的多樣性。課例一中，從把握情感出發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的想法；課例二，則側(cè)重于句子本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫?？梢哉f，訓(xùn)練點(diǎn)的選取是有所不同的。然而，除了這兩個(gè)課例，在進(jìn)行其他課例的探索時(shí)，我們也要考慮活動(dòng)形式的問題，盡可能創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)形式。

三、對(duì)策思考，提高有效性

以上呈現(xiàn)的是《賣火柴的小女孩》、《匆匆》兩課例的課堂觀察部分內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生進(jìn)入課堂，在學(xué)生的視域中去觀察課堂，才能獲得最真實(shí)的感受。其次，語文以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富其生存智慧、提升其人生境界和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為宗旨。在具體的課堂觀察之中，我們可以通過“教什么”、“怎么教”兩個(gè)問題的談?wù)搧韺徱曊n堂教學(xué)。開展基于學(xué)習(xí)事實(shí)的課堂觀察，把練筆訓(xùn)練融入課堂教學(xué)，我認(rèn)為還可以從以下幾方面努力：

1.賞識(shí)優(yōu)美語句，加以仿寫。學(xué)習(xí)語文很幸福，我們常?？梢越佑|到一些優(yōu)美而含義深刻的語句。在學(xué)朱自清的《匆匆》這一課，就有“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這既需細(xì)細(xì)品味，又恰恰是我們仿寫的大好時(shí)機(jī)。有學(xué)生馬上想到：“太陽落了，有再升的時(shí)候；小草枯了，有再生的時(shí)候……”。也有學(xué)生說：“果子掉了，有再結(jié)的時(shí)候；葉子黃了，有再綠的時(shí)候……”繼續(xù)延伸語言環(huán)境時(shí)，我看到課堂上，所有學(xué)生都神采奕奕，專心致志，臉上都露出笑意。至此，我想語文課堂的真正意義不正是這樣嗎？學(xué)生通過自己的思考，創(chuàng)造出了屬于他們自己的句子，由衷地高興與滿足，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

2.“為之動(dòng)容”處多練筆。安徒生的童話《賣火柴的小女孩》打動(dòng)著千萬人的心。大年夜，原本團(tuán)圓、溫暖而幸福的時(shí)刻，可憐的小女孩卻要光著腳在冰天雪地里賣火柴，賣不出去，忍受著冷、餓、累，還怕回家被爸爸打。后來，小女孩坐在墻角下。在與學(xué)生讀到“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根……”的時(shí)候，我緊跟著問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道在“敢”和“終于”期間小女孩是怎么想的嗎？把你所想到的寫下來吧！就這樣，學(xué)生為故事動(dòng)容著，在心靈交匯處，讓他們提起筆來，會(huì)出現(xiàn)更多自覺的有感而發(fā)，也往往實(shí)現(xiàn)了我們練筆的目的。

3.“周記”形式多樣卻不失人性化。我讓學(xué)生每周上交一篇周記，內(nèi)容形式數(shù)量不限。但由于學(xué)生沒有自覺性，或者不懂得如何觀察生活、體驗(yàn)生活，語文基礎(chǔ)知識(shí)也不扎實(shí)，這讓他們?cè)谥苡浿懈緦懖怀鍪裁磥?。雖然天長日久地寫，但寫作水平并沒有得到很大的提高。因此，我改變了周記的形式：可以把遇到的好句摘下來，進(jìn)行仿寫；可以仿寫詩歌或課文中的好段；寫生活中的體驗(yàn)、故事。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以要求與驗(yàn)收，評(píng)價(jià)語言也是多樣的。教是為了不用教，同樣，要變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生自發(fā)自愿要寫，甚至到按捺不住要寫的沖動(dòng)。這是我所期待的。我懷揣著一顆希望培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，站在教學(xué)的原點(diǎn)，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，不斷剖析，尋求教學(xué)改進(jìn)的策略。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我正在進(jìn)行分層的、系統(tǒng)的研究，將逐漸整理出具有實(shí)效性的練筆訓(xùn)練庫，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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