減負(fù)增效背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計

摘 要：設(shè)計高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)，是小學(xué)語文教學(xué)的最后一步，也是比較重要的一個步驟。設(shè)計出高質(zhì)量的語文作業(yè)，不但可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生開發(fā)發(fā)散思維，在理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，達(dá)到拓展延伸、鞏固升華的作用。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；優(yōu)化；小學(xué)語文作業(yè)；設(shè)計

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，是小學(xué)語文教學(xué)過程中比較容易忽視的一個環(huán)節(jié)。有的教師認(rèn)為，只要把課堂教學(xué)落實好，在課堂上讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，語文作業(yè)隨便做一做就可以了。其實，這種看法是大錯而特錯的，因為大多數(shù)教師還沒有對語文作業(yè)的設(shè)計重視起來。在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師往往忽視了對作業(yè)的精心設(shè)計，語文作業(yè)設(shè)計存在著許多問題。主要表現(xiàn)在：

一是語文作業(yè)大眾化形式多，自主形式少；

二是語文作業(yè)對舊知識復(fù)習(xí)鞏固的多，應(yīng)用創(chuàng)新的少；

三是語文作業(yè)書面作業(yè)多，口頭閱讀、用腦思考的作業(yè)少；

四是語文作業(yè)照搬照抄網(wǎng)上的內(nèi)容多，自己設(shè)計編寫的少。

而目前在減負(fù)增效背景下，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，力求促進(jìn)學(xué)生全面的高素質(zhì)發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時鍛煉思維能力，讓每個學(xué)生都能和現(xiàn)實生活相結(jié)合去完成語文作業(yè)。是我們每一個語文教師的職責(zé)。我在平時的教學(xué)實踐和課題研究中，探索出優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的幾點策略：

一、 作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)層次化

由于我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，地理位置屬于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有差，所以我在作業(yè)設(shè)計時從來不搞一刀切，而是針對優(yōu)秀、良好、合格三種不同的學(xué)生設(shè)計三種內(nèi)容層次不同的作業(yè)，這樣就能讓每個學(xué)生最大限度地展現(xiàn)自己的才能，既能讓優(yōu)秀學(xué)生學(xué)到更充足的知識，又能避免學(xué)困生因為作業(yè)難度高而完不成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版五年級語文下冊的古詩《清平樂·村居》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

A. 有感情地朗誦《清平樂·村居》。

B. 《清平樂·村居》描寫了怎樣的情景？發(fā)揮想象寫一段話，可以開動腦筋，添加自己的語言，改寫這首詩。

C. 《清平樂·村居》描寫了怎樣的一幅畫面？可以用自己的小畫筆將詩中當(dāng)時的畫面畫下來。

D. 假如你喜歡講故事，可以把這首詩改編成一個小故事，講給老師、同學(xué)或父母聽。

我所設(shè)計出的四道題中，難度是逐層遞加的，這一作業(yè)清單里面包含了朗讀、寫作、繪畫、改編故事等形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣任選1題完成。但是學(xué)困生必須完成第1題，良好學(xué)生必須完成第1、2、3題，優(yōu)秀學(xué)生必須完成1、2、3、4這四道題，這樣針對不同層次的學(xué)生就有不同的作業(yè)和要求。

二、 作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)生活化

教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，要堅持作業(yè)內(nèi)容生活化的原則，盡量設(shè)計與學(xué)生生活密切相聯(lián)系的作業(yè)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)了《用心靈去傾聽》一課后，建議學(xué)生在家里為父母做一些力所能及的事情，如在父母生病時，可以在病床前端水送飯，細(xì)心照顧他們；在母親節(jié)、父親節(jié)給父母寫一首詩，送一個祝福；在爸爸或媽媽過生日時，用自己積攢的零花錢為他們送一個生日蛋糕；為他們洗一次頭發(fā)或為他們洗一次腳。

三、 作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)興趣化

興趣是最好的老師。在設(shè)計作業(yè)時，就應(yīng)該靈活新穎、富有情趣，吸引學(xué)生。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，運用多種方法，比如卡片圖像記住生字法，這樣就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)學(xué)生喜歡模仿課文寫法的興趣，在上完《少年閏土》后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閏土人物外貌的寫法，然后設(shè)計活動性家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家仿照閏土外貌的寫法，寫自己的哥哥、姐姐或者寫一寫自己的弟弟、妹妹，這樣學(xué)生對人物的寫作就得心應(yīng)手了。

四、 作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)多樣化

小學(xué)語文作業(yè)形式應(yīng)該多樣化，教師可以設(shè)計做一做，畫一畫，演一演，查一查，問一問，辯一辯等。這樣的作業(yè)設(shè)計，既符合兒童心理特點，又符合語文的學(xué)科特點，讓學(xué)生在看、問、聽、寫的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫，當(dāng)烏鴉知道自己上了狐貍的當(dāng)以后會怎么樣，讓學(xué)生拓展思路，開動腦筋，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力。以表演的方式使學(xué)生將所學(xué)的知識呈現(xiàn)出來，會使學(xué)生更樂于接受。

比如，在上完《晏子使楚》一課后，我讓學(xué)生課后分小組合作，親自演一演課本劇，從而體會晏子的機智，體會晏子的能言善辯，學(xué)習(xí)說話和語言的藝術(shù)。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如，針對小學(xué)高年級學(xué)生，可以從不同的角度來設(shè)計語文寒假作業(yè)：

a. 飲食文化—年夜飯的由來，傳統(tǒng)菜肴及其象征性意義；

b. 文學(xué)藝術(shù)—春聯(lián)的內(nèi)容、形式、張貼時有什么講究；

c. 民間美學(xué)—年畫的常見圖案模式、象征意義及張貼時的講究。

學(xué)生可以以手抄報、講故事、演一演的形式，將自己所了解到的知識呈現(xiàn)出來。也可以動手將當(dāng)?shù)氐奶厣缂艏?、年畫常用的圖案做出來給同學(xué)們展示。

五、 作業(yè)形式應(yīng)該區(qū)別化

教師針對不同能力的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計不同形式的作業(yè)，我設(shè)計的語文作業(yè)形式有三種：

1. 口頭類作業(yè)。指學(xué)生以口頭語言表達(dá)的形式完成老師設(shè)計的作業(yè)，例如，朗讀課文、背誦課文、講故事等，這種形式的作業(yè)比較簡單，是學(xué)困生必須要完成的。

2. 書面類作業(yè)。這種作業(yè)形式對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握具有較好的促進(jìn)作用。例如，讓學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)、書寫生字等，這種作業(yè)形式難度中等，能提高學(xué)習(xí)效率，這種作業(yè)是良好生必須要完成的。

3. 實踐類作業(yè)。這種作業(yè)是指學(xué)生在實際的操作中完成作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，讓學(xué)生上街去找一找接頭廣告語中的錯別字，并記錄下來。如“一網(wǎng)情深”中的“網(wǎng)”字應(yīng)該改為“往”。這種作業(yè)是優(yōu)秀生必須要完成的。

總之，教師只有盡可能地去優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，真正去思考教育，才能提高作業(yè)的有效性，這樣才能既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，還能保證教育質(zhì)量，真正做到減負(fù)增效。

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作者簡介：岳富平，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣南湖小學(xué)。