淺談蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要：小學(xué)五年級是小學(xué)階段的高年級學(xué)段，五年級下冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度更是逐步加強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)提高。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這一學(xué)段的數(shù)學(xué)知識有一定的難度和挑戰(zhàn)。筆者基于五年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對這一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)反饋，著重從建立學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的鏈接、透過問題看本質(zhì)、掌握知識靈活運(yùn)用這三個方面進(jìn)行了教學(xué)反思與調(diào)整，希望有助于今后的數(shù)學(xué)教學(xué)，也希望能給一線數(shù)學(xué)教師們提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：五年級數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；反思調(diào)整

在整個五年級上半學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，班上絕大多數(shù)學(xué)生能夠一如既往保持四年級時(shí)良好的學(xué)習(xí)水平，但是到了五年級下半學(xué)期，班上幾乎大半的學(xué)生學(xué)習(xí)忽然刷刷地往下掉。到底是什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)狀況如此失衡？筆者必須停下來進(jìn)行深刻的自省與反思。并從以下三個方面進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，力求能對這一學(xué)段學(xué)生牢固掌握知識、靈活運(yùn)用方法有所幫助。

一、 建立學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的鏈接

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要反映社會需要和數(shù)學(xué)特點(diǎn)，并應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。所有這些都為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，從學(xué)生熟悉的生活事物和例子開始，以便學(xué)生可以動員他們的生活經(jīng)歷，幫助他們更好地理解和消化知識，掌握方法，解決問題。

為從根本上避免學(xué)生生搬硬套，囫圇吞棗地練習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生一定要根據(jù)問題的要求，分析清楚再下筆。不管是鋪地磚還是剪正方形，雖然看著類似但其實(shí)是兩碼事，鋪地磚是把一塊塊小長方形鋪成一個正方形，由小變大，自然正方形肯定得大過長方形；而剪正方形是把長方形紙剪成一個個小正方形，由大變小，自然小正方形肯定得比長方形紙要小得多。如此聯(lián)系生活細(xì)細(xì)體味，其實(shí)很容易就能發(fā)現(xiàn)求其中的奧妙，并迅速判斷是求最大公因數(shù)還是最小公倍數(shù)，以及所求數(shù)值的現(xiàn)實(shí)意義。

在學(xué)生的數(shù)學(xué)和生活之間建立鏈接，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活，生活中的問題可以通過數(shù)學(xué)知識來解決，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心的同時(shí)，感悟“生活數(shù)學(xué)”的巨大魅力。要激發(fā)學(xué)生接近數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實(shí)踐能力。

二、 透過問題看本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛認(rèn)識世界，揭示數(shù)學(xué)定律，總結(jié)數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，提煉數(shù)學(xué)精神，并從上述活動中得到思想的升華。對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握反映了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀，決定了學(xué)生數(shù)學(xué)思維成長的速度和質(zhì)量。更重要的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解其思想和方法，讓數(shù)學(xué)思想方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起作用，真正地反映了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

小學(xué)五年級的孩子們正在逐步從特定的具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)向形式運(yùn)算階段。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度提升，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)難免會欠缺考慮或者混淆知識。教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過問題看到其數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這樣才能真正地舉一反三，以不變應(yīng)萬變。特別是在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)時(shí)，類似于“平均每人分得幾分之幾盒？”和“平均每人分得幾分之幾？”這樣的問題，雖然問法差之毫厘，但是倘若學(xué)生讀題時(shí)不夠細(xì)心，囫圇吞棗，過于想當(dāng)然，那所得到的結(jié)果就會謬以千里。而且在實(shí)際教學(xué)中，我也深刻體會到，學(xué)生遇到此類問題時(shí)特別容易出錯，哪怕當(dāng)場聽明白，回過頭再想的時(shí)候仍然會重蹈覆轍，甚至有的學(xué)生一如既往的屢教不改。因此，在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)可以表示數(shù)量和分率。數(shù)量就是具體的數(shù)目，到底有多少盒；而分率其實(shí)就是所占的總數(shù)的多少，是一個份數(shù)關(guān)系。明白了問題的本質(zhì)，加上認(rèn)真審題，想要出錯也是很難的。數(shù)學(xué)上細(xì)節(jié)處細(xì)微變化，可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生深刻理解概念本質(zhì)，溝通數(shù)學(xué)知識間聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

三、 掌握知識靈活運(yùn)用

近年來，數(shù)學(xué)教學(xué)一直倡導(dǎo)多樣化的方法解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生可以根據(jù)自己獲得的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主從眾多解題路徑中判斷最佳方案靈活解題，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力具有重要價(jià)值，而且也有助于自身夯實(shí)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合構(gòu)建，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力。

在五年級下冊中有關(guān)分?jǐn)?shù)知識的教學(xué)中，解決問題方法的多樣化優(yōu)勢就比較突出。學(xué)生學(xué)的知識多了，內(nèi)容深了，就會糾結(jié)于方法策略的選擇上。在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的過程中，有很多方法可以使用：①首先把分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，然后再比較大小；②把分?jǐn)?shù)均化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再比較大??；③把分?jǐn)?shù)均化成小數(shù)再比較大??；④把兩個分?jǐn)?shù)同時(shí)與一個較明顯的中間數(shù)比較……很多學(xué)生因?yàn)橹赖姆椒ǘ嗔耍蜁m結(jié)于方法的選擇上。其實(shí)只要能比較出大小，不論采取哪種策略都是可行的。只不過倘若學(xué)生能憑著自身敏銳的數(shù)學(xué)直覺和經(jīng)驗(yàn)，判斷出解決這道問題的最佳解決方案，靈活解決問題，那自然是最好不過了。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了課本理論知識的教學(xué)外，還要滲透數(shù)學(xué)思想方法。鼓勵學(xué)生在探索多種方法解決問題的過程中，感受最優(yōu)方案帶來的便捷，從而訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性、敏捷性和邏輯性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

誠然，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，光靠以上三點(diǎn)還不足以幫助學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地掌握所有知識。倘若能細(xì)細(xì)領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)與生活的鏈接，學(xué)會透過問題看本質(zhì)、真正掌握知識靈活運(yùn)用，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會事半功倍，想必就不會那么令人頭疼了。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉瑞娟.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程[J].學(xué)周刊，2013（07）.

[3]杜艷華.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活的回歸[J].科學(xué)大眾，2007（06）.

[4]梅兆全.讓數(shù)學(xué)貼近生活——倍數(shù)和因數(shù)的教學(xué)感悟[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（02）.

[5]鄒敏慧.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升問題解決能力——對小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)建議[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017（04）.

[6]胡文.初中數(shù)學(xué)思想方法滲透策略的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2012（11）.

[7]謝榮.細(xì)節(jié)小改動，收獲大不同[J].閱讀，2015（07）.

[8]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].西南大學(xué)博士論文，2013（04）.

作者簡介：

陸曉蘭，江蘇省蘇州市，昆山市陸家中心小學(xué)校。