對分課堂在《土力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

叢林 段曉英 錢勁松 李斌

摘要：針對目前高校傳統(tǒng)講授式課堂所面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，在了解了“對分課堂”基本理念的基礎(chǔ)上，在《土力學(xué)》課堂教學(xué)過程中的部分內(nèi)容實踐了“對分課堂”模式。在實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“對分課堂”模式的優(yōu)勢、存在的問題及應(yīng)對措施，調(diào)查了學(xué)生對“對分課堂”的實踐效果的反饋，并提出“對分課堂”應(yīng)用于工科課程設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：對分課堂；土力學(xué)；課程設(shè)計；實際應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0153-04

一、前言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育在逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也不斷探究課程改革，以應(yīng)對教育質(zhì)量的下滑。在信息化時代，高校學(xué)生獲取知識的途徑越來越廣泛，“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂因其效率低下而面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近些年，雖然探究式課堂、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，帶給傳統(tǒng)課堂模式一些轉(zhuǎn)變。然而對于專業(yè)性較強的專業(yè)課程，由于課程難度大的緣故，“填鴨式”的講授模式仍然難以改變。

鑒于此，本文結(jié)合復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的“對分課堂”理念，在《土力學(xué)》課堂教學(xué)過程中進行了實踐，總結(jié)了實踐過程中存在的問題及應(yīng)對措施，調(diào)查了學(xué)生對“對分課堂”的實踐效果的反饋。

二、傳統(tǒng)講授式課堂存在的問題

土力學(xué)是土木工程學(xué)科的一個重要分支，系統(tǒng)地介紹土力學(xué)的設(shè)計原理和方法，其內(nèi)容多、難度高、實踐性強，要求學(xué)生有較為廣泛的必修課知識，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，使得專業(yè)課程教學(xué)面臨兩個問題：首先，教師教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教師教得很累，不能形成良性循環(huán)的課堂環(huán)境，教學(xué)效果往往較差；更為關(guān)鍵的是，傳統(tǒng)講授式課堂模式使得學(xué)生不能主動參與知識構(gòu)建，長此以往，學(xué)生將失去思考能力和探索精神。

三、“對分課堂”新理念的提出

針對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺陷，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出了一個原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式——“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以隔堂討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程可以分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）三個過程，簡稱PAD課堂。最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來（相隔1周），讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行內(nèi)化吸收。

四、“對分課堂”模式在《土力學(xué)》課程中的應(yīng)用

在了解了“對分課堂”的基本理論及操作步驟的基礎(chǔ)上，在《土力學(xué)》課程中獨立基礎(chǔ)課程設(shè)計部分進行了“對分課堂”的實踐。對分課堂實施過程中，教師首先在課堂講授了獨立基礎(chǔ)課程設(shè)計的主要內(nèi)容，強調(diào)重難點，然后下發(fā)任務(wù)書，要求每個人獨立完成課程設(shè)計，并提出問題，在下一周的課上以小組、討論組間討論和教師集中解答的形式解決提出的問題。

1.“對分課堂”的優(yōu)勢與學(xué)生反饋。在《土力學(xué)》教學(xué)過程中實踐了對分課堂理念后，向全班學(xué)生發(fā)放了問卷，以調(diào)查研究對分課堂實踐效果，了解同學(xué)們切身的需求，從而更好地在以后的教學(xué)工作中實施對分課堂。整個班級一共有35名同學(xué)，獲得有效問卷30份。（1）對分課堂可以使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生提出的問題可以得到教師的有效解答。根據(jù)問卷結(jié)果，90%的同學(xué)認為“對分課堂”更能使教師充分掌握同學(xué)的疑點，相比以往的教學(xué)模式，通過第三步的討論過程，使得同學(xué)們認為困難的知識點，可以得到很好地釋放，教師可以更加了解學(xué)生所需，從而做出有效的解答。某些提問，顯示出同學(xué)們對規(guī)范不熟悉，沒有相關(guān)設(shè)計經(jīng)驗，對相關(guān)數(shù)據(jù)不敏感。一方面是由于教材時限，新老教材引用了不同時期的規(guī)范，需要同學(xué)們自己查閱相關(guān)規(guī)范來解決具體設(shè)計過程中遇到的問題；另一方面同學(xué)們過于拘泥于課本，模仿課本例題的模式，導(dǎo)致設(shè)計流程不規(guī)范，不完整。教師在首堂課布置課程設(shè)計相關(guān)任務(wù)時，應(yīng)提供更加豐富的資料，例如列出可能用到的相關(guān)規(guī)范，可以只提供規(guī)范的名稱讓同學(xué)們自行查找，也可以給出相關(guān)資源，減輕同學(xué)們的負擔(dān)。教師也要強調(diào)必須使用新版規(guī)范的相關(guān)規(guī)定，以舉例的方式指出老版教材中哪些是已經(jīng)不被使用的規(guī)定，提醒同學(xué)們，以免在工作量較大的課程設(shè)計的早期就偏離了方向。某些提問，則顯示出同學(xué)們沒有相關(guān)工程經(jīng)驗，對于涉及設(shè)計和施工的實際情況不甚了解。由于教材的編寫和課堂的講授無法做到覆蓋各式各樣的工程實際情況，涉及到具體問題時同學(xué)們往往無從下手。此時就需要教師利用工程實例來向同學(xué)解釋相關(guān)選型和尺寸設(shè)計的原因。（2）對分課堂可以開拓教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，一方面，同學(xué)們提出的問題往往各式各樣，很多被教師默認為同學(xué)們不會有疑惑的地方被同學(xué)們提出來。這啟發(fā)了教師在教學(xué)時應(yīng)站在學(xué)生的立場上思考問題，同學(xué)們對某些問題的理解必然不如教師深刻，這樣在以后的教學(xué)實踐中，教師就可以進一步完善自己的教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)相長，一屆又一屆地提高教學(xué)質(zhì)量，造福更多學(xué)生。另一方面，同學(xué)們也可能提出某些教師無法當(dāng)堂解答的問題。這些問題可能涉及相關(guān)方向研究的前沿知識，教師可以在課后與同學(xué)共同查閱相關(guān)資料，并在下次課堂上進行討論。（3）對分課堂促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生的課堂參與度更高，注意力更集中，從而更有助于掌握和理解所學(xué)知識。根據(jù)問卷結(jié)果，經(jīng)過了課堂“對分”實踐之后，近半數(shù)同學(xué)感覺到上課累了，但是超過90%的同學(xué)覺得更能真正學(xué)到知識了，同學(xué)們自學(xué)和討論解決部分問題，難點則得到教師的反饋和解惑，從而加深了印象；而70%的同學(xué)都表示更積極地參與到了課堂教學(xué)中，減少了上課玩手機、走神等情況。在課堂上，每個小組將各組最優(yōu)化配筋進行展示，互相對比，作為對照評估自己的設(shè)計結(jié)果。在這個過程中，真正認識到一個工程設(shè)計項目的核心理念在于安全性與經(jīng)濟性的統(tǒng)一，即使是做課程設(shè)計，也要按照“設(shè)計—試算—優(yōu)化”的一般步驟，得到在滿足安全性要求基礎(chǔ)上，最經(jīng)濟的設(shè)計方案。（4）對分課堂更有利于活躍課堂氣氛，通過小組討論可以鍛煉思維能力、表達能力、團隊合作能力，增進同組同學(xué)之間和教師與同學(xué)之間的交流和感情，從而極大地提高了教師的職業(yè)成就感。在“對分”課堂中，教師不再是單向地進行知識輸出，而是變成了在既定的知識框架中的“解惑者”。從實際情況看，課堂討論熱烈，同學(xué)們熱情互動，積極參與，一改往日風(fēng)貌。作為周一上午第一節(jié)課，這個時間段是同學(xué)們一周中精神狀態(tài)最差，在課堂上最難以集中注意力的時候。然而同學(xué)們在新的授課方式下，能夠積極地參與，這帶給教師極大的滿足感。同學(xué)們提出的問題往往是因為其缺少相關(guān)工程實際經(jīng)驗，而此時教師豐富的經(jīng)驗是對同學(xué)們最好的幫助，教師此時通過介紹相關(guān)工程實例，甚至提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料在課堂上進行展示，將提高教師在同學(xué)們心目中的權(quán)威性的地位，增強教師的職業(yè)成就感。（5）對于如何在以后的《土力學(xué)》課程中使用“對分課堂”的教學(xué)模式，也征集了同學(xué)們的反饋。僅有2名同學(xué)不贊成“對分課堂”教學(xué)模式的使用，他們認為傳統(tǒng)教學(xué)模式有其固有的優(yōu)勢，而大多數(shù)同學(xué)都贊成在后續(xù)的《土力學(xué)》課上使用“對分課堂”這一教學(xué)模式，其中高達87%的同學(xué)認為應(yīng)該將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，在特定章節(jié)使用，可見，這將成為“對分課堂”模式在《土力學(xué)》課上最好的使用方式。長期以來，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，一時之間如果以“對分課堂”完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式是不現(xiàn)實的，應(yīng)該更具課程的特點，因地制宜，具體問題具體分析地去使用這種新的教學(xué)模式，即能使得其優(yōu)勢得以發(fā)揮，也不能抹殺傳統(tǒng)模式的貢獻。

2.基于“對分課堂”模式的工科課程設(shè)計教學(xué)。

（1）固定分組。在課堂上，雖然學(xué)生以班級的形式組成了一個學(xué)習(xí)團體，但在對分課堂教學(xué)過程中，涉及討論時，往往需要進行二次分組或組成小團隊。通過建立組織，成立細化的互相協(xié)作集體或團體，為實現(xiàn)對分課堂的教學(xué)目標(biāo)提供保障。在對分課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，授課教師的角色是組織引導(dǎo)者。教師往往需要提前組織學(xué)生成立若干個相對穩(wěn)定的討論小組，在結(jié)構(gòu)和人數(shù)上形成較合理的組織形式。如果小組不能穩(wěn)定下來，每次討論時，同學(xué)之間由于早前沒有配合，需要一定的磨合時間，會導(dǎo)致出現(xiàn)尷尬的場景，更降低了效率；固定的分組，可以提高討論的效率，也有利于在進行組內(nèi)的分工和職位的設(shè)置，以期獲得更好的效果。在分組時，學(xué)生成員數(shù)量、搭配等都需要提前進行規(guī)劃，以期形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果隨機分組，不考慮學(xué)生自身的意愿或者需求，則會使得學(xué)生在后續(xù)的討論時收到場外因素的干擾。每個學(xué)生都有不同的性格特點、人際關(guān)系圈子、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績也有所不同，分組時必須考慮到這些因素，優(yōu)化分組。同時，在小組確定下來之后，組內(nèi)同學(xué)之間也要進行針對性的分工，每個同學(xué)都要在小組討論中扮演不同的角色，或者說設(shè)置相應(yīng)的職位，對不同的工作進行負責(zé)，這樣可以實現(xiàn)同組同學(xué)之間充分的合作，提高合作效率。對于工科課程設(shè)計來說，由于設(shè)計的工作量往往比較大，工作復(fù)雜，需要同組同學(xué)相互配合，分工協(xié)作的情況較多。在實際工程項目的設(shè)計中，設(shè)計單位實際上就是通過一定的流程分工，實現(xiàn)高效的工作?？梢哉f，“對分課堂”模式最適合首先使用在工科課程設(shè)計教學(xué)當(dāng)中。對于一次課程設(shè)計來說，每個小組的成果往往需要一個展示的過程，這也與工程實際相符合，設(shè)計單位在整個過程中，需要階段性的向單方或者相關(guān)主管部分進行匯報，也要與施工單位進行對接，因此，成果的展示也是工程設(shè)計不可缺少的一部分，是對學(xué)生能力的一種鍛煉，學(xué)生不僅需要會做，而且要能夠準(zhǔn)確而簡潔地將工作內(nèi)容表達出來。因此在課堂討論時，也可以安排小組展示環(huán)節(jié)，各個小組對于同一個設(shè)計內(nèi)容也能形成比較，取長補短，實際上形成班級范圍內(nèi)的大討論。在討論的過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)參與，適時指導(dǎo)，不僅起到監(jiān)督的作用，而且可以動態(tài)掌握各組情況，實時反饋，為后續(xù)步驟做好準(zhǔn)備，也能幫助有困難的小組推薦討論進程，提高效率。（2）明確方向。授課教師需要做好與學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)。授課教師需要將對分課堂的學(xué)習(xí)目的和要求告知學(xué)生，使其充分理解和掌握學(xué)習(xí)目的；同時，教師要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。這就要求教師在“對分課堂”第一階段重點講授過程中要明確任務(wù)，為同學(xué)接下來進行第二階段的自學(xué)內(nèi)化提供明確的方向。在引入“對分課堂”教學(xué)模式的初期，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，例如通過舉例，向同學(xué)們展示，自學(xué)內(nèi)化應(yīng)得到怎樣程度的成果，課堂討論的內(nèi)容應(yīng)該是怎樣的。如果不加以協(xié)助，學(xué)生在突然接觸這一新模式的時候，往往會無所適從，出現(xiàn)散漫、沉悶、跑題等效率低下的現(xiàn)象，這就要求教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色作用。同時，教師應(yīng)該細化教案，課件不應(yīng)該是簡單的知識點的列舉，而應(yīng)該精雕細琢，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，隨著“對分課堂”的實施深入，教師應(yīng)該積累經(jīng)驗，充分了解課程每一部分、每一個知識點處，同學(xué)們往往有什么樣的疑問，從而不斷完善教案與課件，將這門課程不斷建設(shè)，造福更多學(xué)生。同時，由于工科課程設(shè)計與實際工程設(shè)計密不可分的聯(lián)系，教師應(yīng)該不斷積累相關(guān)合適的工程素材，形成一個大的素材庫，用不同的實際情況去解答不同的問題，用事實說話，讓學(xué)生有更深刻的體驗。在課程設(shè)計任務(wù)書的設(shè)計上，要提供更加詳細的資料，減少因?qū)W生工程經(jīng)驗不足而導(dǎo)致的障礙，而將“陷阱”設(shè)置在值得思考的地方，并隨著課程的發(fā)展不斷完善任務(wù)書的內(nèi)容。（3）提高效率。采用“對分課堂”模式進行課堂教學(xué)后，由于重點、難點問題需要先講授、后討論，或者基礎(chǔ)知識需要強化復(fù)習(xí)，這樣占用的學(xué)時數(shù)會增多，就會使得課程的總體進度變慢。如果不及時采取應(yīng)對措施，可能在有限的學(xué)時內(nèi)，不能完成全部教學(xué)內(nèi)容。針對這一問題，在實踐過程中采取的應(yīng)對措施主要包括類比法講授相似內(nèi)容，或者對于相對比較簡單的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)掌握等，以保證教學(xué)進度，按時完成教學(xué)目標(biāo)。在實行“對分課堂”模式的初期，教師屬于摸著石頭過河的階段，對于教學(xué)進度，需要憑借多年教學(xué)經(jīng)驗來控制，隨著經(jīng)驗的積累，教師會逐漸掌握課程整體的節(jié)奏感，對于教學(xué)過程的不同階段，“對分課堂”有不同的適用方式。另外，增加考核性環(huán)節(jié)，通過過程性考核，通過成績指標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的效率?？己艘鶕?jù)課程難度、課程內(nèi)容的不同，分別賦予不同的比重，而且，過程性考核要在總評中占有一定的比例，并隨著課程的反饋進行優(yōu)化調(diào)整。（4）形式靈活。在確定將“對分課堂”模式引入課堂教學(xué)后，授課教師要對如何實施開展對分課堂制訂詳細計劃。從目前的情況看，將“對分課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式融合在一起是最現(xiàn)實的方案。因此，對于全學(xué)期課程實施計劃來說，可以根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容、課程特點的需要以及學(xué)生的需求等，將《土力學(xué)》的所有教學(xué)內(nèi)容分為使用傳統(tǒng)課堂模式的部分和使用“對分課堂”模式的部分。從形式上，授課教師要靈活考慮，一學(xué)期的課程內(nèi)容，哪些需要開展對分，哪些不需要開展對分，或者全部開展對分。從內(nèi)容上看，教師要明確哪些內(nèi)容是講授的，如何講授，是否需要開展討論，討論主題是什么，等等。從整個學(xué)期的整體上看，由于“對分課堂”使得同學(xué)們需要花費更多的課余時間進行自學(xué)內(nèi)化，因此，在臨近期終考試的時間段，應(yīng)逐步減少“對分課堂”的比例，以減輕學(xué)生的負擔(dān)，同時也能避免因?qū)W生忙于期末復(fù)習(xí)而導(dǎo)致自學(xué)內(nèi)化效率降低。而對于不同的章節(jié)，應(yīng)實施不同的教學(xué)模式。對于需要理解和應(yīng)用的知識，應(yīng)采用“對分課堂”模式，讓學(xué)生自主的思考，從而得到深刻的印象；對于需要了解和認識的知識，則可以采用傳統(tǒng)模式，由教師進行講授，達到科普的效果；對于工科課程設(shè)計的內(nèi)容，則采用“對分課堂”模式是最適合的。另外，除了在不同章節(jié)可以靈活應(yīng)用之外，“對分課堂”三階段的布置也可以靈活安排。對于較為簡單的內(nèi)容，如果按照一周的間隔，可以會導(dǎo)致學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容印象不深，可以將三個步驟直接的間隔時間縮短，提高效率，例如一周內(nèi)如果由多次課，則可以將間隔時間由一周縮短至兩節(jié)課的間隔，必要時可以當(dāng)堂完成“對分”；對于較為難以理解的內(nèi)容，則可以按照正常的節(jié)奏進行，甚至可以延長間隔時間；對于課程設(shè)計，由于其工作量大，工作具有復(fù)雜性，必然要延長間隔時間。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，為了保證高校課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出有競爭力的人才，教師必須要適應(yīng)時代潮流，實時做出改變?！皩Ψ终n堂”的實踐證明：“對分課堂”可以使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，可以拓展教師的思維，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，可以增強教師的職業(yè)成就感，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

在“對分課堂”教學(xué)實踐后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，得到了學(xué)生關(guān)于“對分課堂”好不好、該不該用的真實反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將“對分課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，是未來《土力學(xué)》教學(xué)的方向。

《土力學(xué)》作為土木類專業(yè)基礎(chǔ)課程，與工程實際結(jié)合緊密，在課程設(shè)計中運用“對分課堂”模式是應(yīng)當(dāng)注意固定分組，明確方向，提高效率，形式靈活，充分發(fā)揮“對分課堂”模式的優(yōu)勢，與工科課程設(shè)計的特點相結(jié)合。

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