小學階段流動兒童課外閱讀現狀與指導策略

摘 要：現如今，農民工群體的流動性較大，很多農民工的子女變成了“流動兒童”。新課改的提出給小學階段的閱讀教學提出了更高的要求，流動兒童在具體學習過程中也遇到了很多阻礙。本文主要結合某市第一小學，研究了小學階段流動兒童課外閱讀現狀，并在以下論述中提出有效的指導策略，希望能給其他小學提供參考。

關鍵詞：流動兒童；課外閱讀現狀；教學指導

無論是教材書本閱讀還是課外閱讀都有利于小學生知識層面的擴展，對兒童的寫作能力也有很大的幫助。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是小學生學習的基礎。但目前流動兒童的課外閱讀存在很多問題，包括流動兒童的家庭因素、學習因素、經濟因素等都影響著流動兒童的閱讀情況。那么如何改善流動兒童的課外閱讀現狀，提高流動兒童的課外閱讀質量，需要引起學校、教師以及家長的重視。

一、 流動兒童課外閱讀現狀及成因分析

隨著我國城市化的不斷推進，農民工的增多也加大了流動兒童的數量。以某市第一小學為例，該小學因為地理位置處在城鄉(xiāng)接合處，因此接收的流動兒童也相對較多。以下具體為該小學2017年下學期招收的流動兒童在校人數情況：某市第一小學的流動兒童共有2853名，而在?？側藬涤?987名，相當于流動兒童占學?？側藬档?5.51%。本文主要針對某市第一小學流動兒童的課外閱讀現狀，通過走訪相關教師以及觀察流動兒童的生活情況，分析了流動兒童在課外閱讀過程中存在的主要問題：

（一） 家長忽視兒童閱讀能力的培養(yǎng)

眾所周知，流動兒童家庭的特殊性導致家長無法抽出精力關心學生的學習。大部分流動兒童的家長幾乎都從事基層勞動的工作，經濟問題導致家長每天忙于奔波，下班后也無法關注兒童的教育問題。這種普遍情況導致家長忽視孩子的學習，有的家長只是關心孩子的考試成績。同時，家長的自身素質較低，從而忽視了家庭教育的重要性。還有一些家長把對孩子的期望和教育任務全都交給學校以及教師來承擔，久而久之家長喪失了承擔教育孩子的意識。因此，流動兒童家庭的經濟條件、家長自身素質以及教育理念都影響著流動兒童的教育。流動兒童缺乏家庭方面的約束，就會失去課外閱讀的興趣。

（二） 學校缺乏必要的課外閱讀指導

小學階段的教師和學校承擔著兒童素質教育任務，學校也是給予小學生正確指引的主要場所。但從目前來看，某市小學只有少部分教師重視學生的課外閱讀能力培養(yǎng)，其他大部分教師只是關注課上閱讀教育，對課外閱讀采取放任模式。很多教師認為學生的課外閱讀是學生的自主意識行為，從而忽視教師的課外指導責任。一些教師還受到應試教育的影響，認為課外閱讀會占用學生學習知識的時間，甚至不贊同學生把時間浪費在課外閱讀上。教師缺乏課外閱讀指導意識，更別提對流動兒童的課外閱讀指導。

（三） 流動兒童課外閱讀自主意識低

傳統(tǒng)的教育思想也影響了小學生的閱讀意識，尤其是流動兒童，因自身本來就跟不上其他學生的學習進度，更加不會把精力放到課外閱讀上。另外，隨著互聯網技術的普及，小學生包括流動兒童受到網絡的誘惑，放學后或者放假的空閑時間都用來看視頻、電視劇以及打游戲。這些原因都導致了流動兒童自主進行課外閱讀的能力相對較差。

二、 小學階段流動兒童課外閱讀能力培養(yǎng)措施

（一） 激發(fā)流動兒童的閱讀興趣

要想改善流動兒童自主課外閱讀的現狀，就要激發(fā)流動兒童的閱讀興趣。教師應利用多種教學模式提高學生對課外閱讀的追求意識，讓小學生產生閱讀欲望。例如，在進行《小動物過冬》這篇文章的教學時，教師就可以根據文章中內容，提出一些可回答層面較多的問題：“很多動物都是以不同方式過冬的，學生們都知道哪些動物如何過冬呢？”這個問題可以激起學生的回答興趣，引發(fā)學生進行思考。這時教師鼓勵學生進行發(fā)言，流動兒童會發(fā)現有些學生的知識儲備比自己多很多，一些不愛課外閱讀的學生包括流動兒童就會產生閱讀欲望。教師應及時對此類學生進行引導，告訴他們課外閱讀的重要性，鼓勵流動兒童以及其他學生主動閱讀，增長自身知識視野。

（二） 選擇合適流動兒童的閱讀書籍

小學教師也要在日常教學中給學生推薦適合他們的課外閱讀素材，幫助學生選擇有教育意義的書籍。教師要充分重視學生的主體地位，還可以根據學生的興趣以及自身需求選擇課外閱讀書籍。通過調查某市第一小學當地學生和流動兒童的閱讀情況發(fā)現，流動兒童的閱讀理解能力普遍低于當地學生。因此，教師要根據不同學生的不同情況，有針對性地推薦課外閱讀書籍。教師要多關注班級內的流動兒童身心情況，給予他們自信心，鼓勵流動兒童自己選擇感興趣的課外書籍。長此以往，流動兒童以及其他學生就會養(yǎng)成自主課外閱讀的習慣。

（三） 家長學校共同合作，增強溝通意識

教師和家長必須加強溝通，促進雙方合作意識，共同指導流動兒童進行課外閱讀活動。傳統(tǒng)的教師和家長的溝通只是通過電話或者家長會的形式，這種方式存在時間以及空間的局限性。因此，小學教師可以利用互聯網技術，例如通過創(chuàng)建QQ家長群、微信家長群等方式進行溝通交流。這種形式不僅讓教師能隨時匯報學生的在校學習情況，家長在平時遇到教育困難也可以及時通過網絡和教師進行溝通。教師也可以利用網絡技術，給家長推薦適合流動兒童以及其他學生的書籍，以此增強家長培養(yǎng)學生課外閱讀的意識。教師要多提供閱讀參考和閱讀意見，引導家長進行有效的教育。利用互聯網架起溝通的橋梁，形成家庭、學校和諧共育的局面，能有效督促學生進行課外閱讀行為，最終全面提高自身素質。

三、 總結

培養(yǎng)小學階段流動兒童的課外閱讀能力，對小學生的學習成長以及知識擴展有著非常重要的教育意義。本研究通過對某市第一小學流動兒童的課外閱讀情況進行分析，發(fā)現流動兒童在課外閱讀上存在諸多問題。但只要學校以及家長共同努力，重視小學生課外閱讀的積極作用，同時學校通過培養(yǎng)流動兒童的閱讀興趣，教師引導學生掌握科學的閱讀方法，讓小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，從而提高流動兒童的課外閱讀素質。

參考文獻：

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[2]桑曉燕.流動兒童課外閱讀現狀及引導策略[J].作文成功之路（下），2016（1）：53.

作者簡介：楊云娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)城東小學。