基于實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

王德魯 付金會(huì) 曹慶仁

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用日益凸顯，但目前課程教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，有必要將實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。為此，本文分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本模式和步驟，并從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式改革兩個(gè)方面，提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)改革的思路和建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0121-02

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的地位

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，除去不確定性的霧紗，使人們對(duì)所研究的問題有更深入的把握和了解。作為一門專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。長期以來，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在國內(nèi)外一直受到高度重視。德國、美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家的大學(xué)普遍把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為商科的核心課，有的甚至把統(tǒng)計(jì)學(xué)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)一起列為A級(jí)核心課程。在我國，作為經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)九大核心課程之一。尤其對(duì)于我國眾多工科院校的管理學(xué)院本科生來說，絕大多數(shù)專業(yè)不開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在這種背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)便成為學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理、分析和數(shù)據(jù)建模能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？傊?，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中起著重要作用，建設(shè)好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，對(duì)于保證學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

（二）當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的問題

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，一是現(xiàn)有內(nèi)容與其他課程特別是《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程有較大重復(fù)，需要從課程體系的全局出發(fā)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化；二是課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，對(duì)學(xué)科發(fā)展的新方法、新趨勢反映不足，尤其是沒有體現(xiàn)出以數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析處理為核心的思想；三是教學(xué)內(nèi)容的片段化問題突出，突出表現(xiàn)為各章節(jié)教學(xué)案例的關(guān)聯(lián)性和連貫性不足，授課教師往往對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)選取不同的案例進(jìn)行講解和分析。其次，在教學(xué)模式方面，目前仍然停留在以理論推演、數(shù)學(xué)證明和手工計(jì)算為主要內(nèi)容的理論教學(xué)模式。然而，當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)類計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，形成焦慮情緒，致使其工作記憶下降，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下和教師教學(xué)質(zhì)量降低的教學(xué)現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀之下，教師填鴨式的授課方式早已不適用于課程教學(xué)，學(xué)生光聽不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)最終拒之千里。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式與步驟

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中必須將理論與實(shí)際相結(jié)合，否則學(xué)生難以深刻理解和靈活應(yīng)用。把實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)方法引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，將學(xué)生從課堂帶到課外，通過實(shí)踐操作把抽象的理論知識(shí)應(yīng)用至具體的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目之中，從而使學(xué)生更好地掌握理論、方法、知識(shí)和相應(yīng)的軟件操作，最終達(dá)到“理論學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐的一體化”的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和效率?；趯?shí)踐式項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型教材、統(tǒng)計(jì)軟件和實(shí)踐式項(xiàng)目”的三維依托和“數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀”四項(xiàng)能力培養(yǎng)，具體如下圖所示。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本步驟

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)主要包括以下4個(gè)基本步驟。第一，項(xiàng)目選取與設(shè)計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，選取既能夠報(bào)賬數(shù)據(jù)資料的可得性，又能夠通過系統(tǒng)應(yīng)用和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的調(diào)查項(xiàng)目。第二，項(xiàng)目分解。以四項(xiàng)統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將選定的項(xiàng)目細(xì)化為具體的子項(xiàng)目，將其與相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)和匹配。第三，關(guān)聯(lián)知識(shí)講授。教師根據(jù)完成各子項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)、方法和軟件操作，進(jìn)行理論教學(xué)和軟件應(yīng)用演示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成就感。第四，項(xiàng)目訓(xùn)練。教師按照四項(xiàng)基本能力的順序，每當(dāng)講授完某一個(gè)子項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)知識(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目實(shí)踐中，并通過軟件操作形成階段性項(xiàng)目成果。

三、基于實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革思路和建議

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化思路和建議

1.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的先修課程，二者教學(xué)內(nèi)容既有重復(fù)又各有側(cè)重。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)主講教師應(yīng)首先通過對(duì)所在高校經(jīng)管類在校學(xué)生的問卷調(diào)查和座談，全面了解學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程知識(shí)的掌握情況，從而明確統(tǒng)計(jì)學(xué)課程整體知識(shí)體系和講授重點(diǎn)。

2.從課程體系的全局出發(fā)，適當(dāng)壓縮與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》相重復(fù)的內(nèi)容，并適當(dāng)增加大數(shù)據(jù)背景下的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)模型內(nèi)容；以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析處理為主線，重構(gòu)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容和邏輯；以學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排，開發(fā)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例。

3.針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件“兩張皮”的現(xiàn)象，將課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)重新整合、整體優(yōu)化，使課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)互為補(bǔ)充、互相深化，并通過上機(jī)教學(xué)多媒體輔導(dǎo)材料的開發(fā)，增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的“硬度”和學(xué)生自學(xué)的自由度，為學(xué)生利用自有計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加研究性教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造條件。最終通過課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，不斷增加課程內(nèi)容的深度和廣度，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效對(duì)接。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革思路和建議

1.在實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)過程中，主講教師應(yīng)把學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，按照“發(fā)掘問題→收集數(shù)據(jù)→數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)分析→集體研討”的流程，結(jié)合選定的項(xiàng)目案例，按照教學(xué)進(jìn)度運(yùn)用所學(xué)的方法參加實(shí)踐訓(xùn)練，借助軟件進(jìn)行分析，最終形成實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

2.與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師不再是講臺(tái)上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)主講教師應(yīng)明確自身在教學(xué)中的角色定位，重構(gòu)教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生；同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)，積極探索基于實(shí)踐式項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益。

3.為確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生四項(xiàng)能力的提升，主講教師應(yīng)充分分析和了解影響實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，例如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特征、班級(jí)規(guī)模、知識(shí)點(diǎn)難度等。在此基礎(chǔ)上，做好學(xué)生項(xiàng)目選擇的有效性判別以及教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的控制。

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