高中信息技術(shù)課堂管理中滲透德育的思考

摘 要：黨的十八大報(bào)告將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。在學(xué)科教學(xué)中融入德育是學(xué)校德育工作最常用、最有效的途徑，學(xué)科教學(xué)與德育深度融合具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。本文從高中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)管理的角度來探討教師如何實(shí)施德育。

關(guān)鍵詞：高中；課堂管理；德育

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.060

一般來說，我們關(guān)于學(xué)科教學(xué)中融入德育的探討更多的是側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的研究層面，而實(shí)際上課堂教學(xué)不能失去對學(xué)生的教育管理，育人是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要課程，也能促進(jìn)高效教學(xué)。因此，我們更應(yīng)該關(guān)注課堂管理中的“育人”。

信息技術(shù)在高中階段是邊緣化的學(xué)科，它的學(xué)科位置使得信息技術(shù)教師在教育教學(xué)管理中面臨比其他學(xué)科教師更多問題，筆者通過自己在高中信息技術(shù)課堂管理中的經(jīng)歷談幾點(diǎn)建議。

一、樹立良好的課堂管理理念

信息技術(shù)教師的班級周課時一般為1節(jié)課，導(dǎo)致教師與學(xué)生接觸的時間少，學(xué)生對教師不熟悉，教師對學(xué)生更不熟悉，這容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的感情不如其他文化課教師，學(xué)生心理的抵制對教師的課堂管理造成了不小的難度，導(dǎo)致有的教師怕耽誤教學(xué)時間，對學(xué)生的違紀(jì)行為熟視無睹，只管自己完成課堂任務(wù)即可。沒有教師管理的課堂，學(xué)生脫離了紀(jì)律的約束，學(xué)習(xí)效果可見一斑，長此以往，這樣的課堂會越來越脫離教師的掌控，易形成學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的局面。

教師是為培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣才去管理課堂。課堂上，教師僅僅對學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行制止或者簡單的處罰，不但不能提高管理效果，還會降低教學(xué)效率。課堂管理是一門藝術(shù)，教師要樹立以生為本的管理理念，以滿足學(xué)生需求，提升課堂教學(xué)魅力，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境為課堂管理的基礎(chǔ)目標(biāo)。

二、幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

“不以規(guī)矩，不成方圓?！币?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特殊性，所以學(xué)生上課地點(diǎn)一般在機(jī)房。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，使得他們有些不適應(yīng)，如出現(xiàn)遲到、曠課、逃課等現(xiàn)象。教師授課方式、學(xué)生座次、學(xué)習(xí)方式的變化給學(xué)生帶來不適的同時，也給教師的課堂管理增大了難度。因此，教師在第一節(jié)課時要向?qū)W生公示信息技術(shù)上課守則，對學(xué)生約法三章，要讓學(xué)生明白違反紀(jì)律會受到懲罰，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識。

例如，對于遲到的學(xué)生，我們的做法是：學(xué)生第一次遲到，教師會給予口頭批評，不影響正常上課；第二次遲到，要在機(jī)房外面等到教師講完課后才能進(jìn)教室，耽誤的時間由學(xué)生課余時間找任課教師補(bǔ)課；第三次遲到，我們會告知班主任約談家長，學(xué)生、家長、班主任、教師四方坐下來對于學(xué)生的行為座談，學(xué)生寫好認(rèn)識書之后才能到機(jī)房上課。在實(shí)際執(zhí)行過程中，一般很少有學(xué)生到第三次。社會的發(fā)展需要規(guī)則意識，在學(xué)校教育中，教師培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識任重道遠(yuǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

教師要設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)，利用小組合作教學(xué)模式形成組間競爭、組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過組內(nèi)討論交流，共同完成任務(wù)；通過小組展示、小組互評，引導(dǎo)學(xué)生組間互相學(xué)習(xí)；通過教師評價(jià)，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善自我、提升自我，使得全體學(xué)生共同進(jìn)步，體會到與人合作的快樂。

例如，在講Flash遮罩動畫時，我把前面學(xué)習(xí)的變形、引導(dǎo)動畫相結(jié)合，讓學(xué)生完成一個作品的創(chuàng)作“荷塘月色”，教師給出多個原材料，學(xué)生即興創(chuàng)作，作品只要包含所學(xué)的動畫即可，最后評出完成最好的作品。學(xué)生在完成作品的同時，由于每個人的設(shè)計(jì)不同，效果不同，組內(nèi)同學(xué)就會有爭論，在爭論和評價(jià)中，學(xué)生就不斷有新的想法產(chǎn)生，新的思想會使得作品具有創(chuàng)新性。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)上交后，我也會及時給出點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評和引導(dǎo)會激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)作動力，學(xué)生往往會進(jìn)一步完善自己的作品，甚至有的會重新制作。

四、善于利用突發(fā)事件，因勢利導(dǎo)

教育教學(xué)的過程，不可能是程序化的、固定化的模式，課堂中的突發(fā)事件使得課堂管理充滿變化。有經(jīng)驗(yàn)的教師會恰當(dāng)?shù)乩猛话l(fā)事件，使得課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。例如，在一次課堂中，學(xué)生可使用網(wǎng)絡(luò)問卷答題，但有的學(xué)生偷偷地利用網(wǎng)絡(luò)看視頻、聊天等等?？吹竭@些情況后，我沒有去呵斥他們，而是積極引導(dǎo)他們正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，正確對待課堂學(xué)習(xí)，使他們逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生安全意識

信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，其教學(xué)地點(diǎn)在機(jī)房，因此要求信息技術(shù)教師必須有更高的安全責(zé)任和安全教育意識。作為信息技術(shù)教師，我們更要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和安全責(zé)任感。

學(xué)生管理不能一蹴而就，因此教師要深刻認(rèn)識理解平等、友好的師生關(guān)系。這有助于減少課堂問題行為的發(fā)生，有助于學(xué)生良好品德和性格的形成；平等的溝通與交流，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效管理；用耐心、細(xì)心、靈活處理課堂隨機(jī)突發(fā)問題，彰顯教師睿智。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 石霞（1978.12— ） ，女，漢族，山東省桓臺人，中學(xué)一級，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)、教育管理。