高中語文教學(xué)中作文評改策略分析

王莉

就目前我國社會的發(fā)展形勢能夠看出，國家在進(jìn)步，教育工作也逐漸走上了改革的道路，特別是高中階段的教學(xué)工作，其屬于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重點，更是學(xué)生未來發(fā)展的決定性學(xué)習(xí)時期，而其中的語文課程教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的成績，更能夠在根本上提高學(xué)生的交際能力，以及口語表達(dá)能力。因此本文就高中階段語文教學(xué)中，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提出作文評改的方法，希望能夠為高中學(xué)生寫作能力的提升做出貢獻(xiàn)。

一、同學(xué)之間互評

在新課改理念不斷推進(jìn)的過程中，高中階段的語文教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，人們對于語文課程的認(rèn)知在不斷的轉(zhuǎn)變，所以作為語言學(xué)中的另一個非常重要的組成部分，作文教學(xué)方法也在不斷的改善。同學(xué)之間的互評方法，主要指的就是語文教師根據(jù)教學(xué)的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下教師的分組需要具有一定的依據(jù)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，可以是兩人一組也可以是多人組成，每個小組都需要有一個或者幾個寫作能力較好的學(xué)生，以及另一些寫作能力稍差的組成，這樣相互之間的評價才能夠發(fā)揮效果。如果校園的條件和環(huán)境允許，教師也可以組織學(xué)生開展跨班級的作文互評方法。

學(xué)生的作文評價能力提升是一個循序漸進(jìn)的過程，所以教師在開展同學(xué)之間作文互評活動的時候，要求能夠把評價的方法和內(nèi)容，以及具體注意事項講清楚，讓學(xué)生能夠掌握寫作的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，例如：在開展第一次的學(xué)生之間互評方法時，教師就可以讓學(xué)生僅僅關(guān)注錯別字、生僻詞、病句上進(jìn)行觀察和評價，重點提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力，并且在評價其他同學(xué)的作文內(nèi)容時，觀察自己的寫作情況，是否出現(xiàn)了類似的問題；在開展第二次的作文評價師，教師就可以在第一次的基礎(chǔ)上提出最新的要求，需要同學(xué)能夠注意作文中所出現(xiàn)的審題和立意方面是否出現(xiàn)錯誤情況；在第三次的時候，就可以根據(jù)前兩次的評價效果，進(jìn)一步提出要求，要求學(xué)生能夠關(guān)注語言和構(gòu)思上的寫作效果，在這樣循序漸進(jìn)的方法上，完善學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高其寫作能力，達(dá)到同學(xué)之間文章互評的效果。

二、小組合作閱評

小組合作閱評的方法與同學(xué)之間互評的方式不同，主要就是同學(xué)之間互評的方法，主要就是學(xué)生之間的相互評價，而小組合作閱評的方法，則是教師選擇一個專門的作文評閱小組，執(zhí)行本周的學(xué)生作文評價工作，全班同學(xué)輪流進(jìn)入小組工作，成為班級作文評價員。這樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使其在成為評價員的期間，更加積極主動的發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)寫作上存在的問題和失誤，進(jìn)而進(jìn)行管理和改善，把這些問題帶入自己寫作的過程之中，提高作文寫作的質(zhì)量。

同時在組成小組進(jìn)行作文閱評的時候，學(xué)生也能夠認(rèn)真的閱讀作文內(nèi)容，對照教師提出的閱評標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)行整改，保證小組學(xué)生能夠為每一個同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容提出比較客觀和正確的評價要求，這樣能夠有針對性的提出意見，也能夠改正學(xué)生不愿意自己分析評價內(nèi)容的情況，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，改善學(xué)生的習(xí)作陋習(xí)。這樣的評價方法中，教師也需要對小組的學(xué)生講清楚作文寫作的要求，明確告知學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行作文內(nèi)容的評改，然后選擇小組長進(jìn)行作文評閱工作的分配，其中有初稿評閱人員、中級評閱人員，以及終稿評閱人員，經(jīng)過三次的評閱后，小組內(nèi)部的同學(xué)能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的改正作文，提高寫作的效果，也能夠意識到自己在評閱過程中存在的問題，及時的指出。

在作文分發(fā)給其他同學(xué)之后，教師需要小組內(nèi)部的人員和學(xué)生進(jìn)行作文內(nèi)容的總結(jié)，在課堂上，讓小組成員發(fā)言，清楚的表述在評閱所有作文內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)的有代表性的問題，然后學(xué)生把評閱內(nèi)容中自己不懂之處提出，小組人員進(jìn)行回答，這樣全班共同分析的環(huán)境下，就能夠更好的提高班級同學(xué)的寫作質(zhì)量，發(fā)揮評價的作用。

三、專門抽樣閱評

專門抽樣作文評價就是讓同學(xué)進(jìn)行寫作，然后小組成員對學(xué)生作文中的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出普遍存在的現(xiàn)象和問題，教師與小組成員共同分析出現(xiàn)這樣問題的原因，找到造成學(xué)生寫作問題的根本，改善課堂教學(xué)方法。然后為了能夠順利的開展教學(xué)內(nèi)容，教師就可以采用抽樣的講解方法，在課堂上，教師選擇具有代表性的幾篇文章，抽樣進(jìn)行講解，主要講解存在的問題，例如：在進(jìn)行《國慶節(jié)》專題的文章寫作的時候，很多學(xué)生會出現(xiàn)專注描寫愛國情懷的現(xiàn)象，但是卻忽略了從小我表現(xiàn)大我的展現(xiàn)方法，這時教師就需要找到代表性問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，寫作的內(nèi)容和范圍不能夠過大，還需要在生活和自我的角度出發(fā)，寫出真情實感，以此達(dá)到最佳的寫作評價效果。

【結(jié) 語】

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，高中語文寫作教學(xué)在傳統(tǒng)方法的影響下，其課堂教學(xué)非?？菰铮處焹H僅是把寫作的方法傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)理論內(nèi)容加以理解，然后自行訓(xùn)練，達(dá)到寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。而對于寫作學(xué)習(xí)后期的評價工作，很多教師采取的都是自行閱讀，提出修改意見，把作文內(nèi)容返還給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解，這樣的教學(xué)評改方法不利于學(xué)生改善自身存在的問題，也無法發(fā)揮出語文教學(xué)的效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生綜合能力被抑制。以上內(nèi)容中本文針對高中語文作文評改工作的開展提出相應(yīng)的意見，希望能夠為提高學(xué)生語文寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。