農(nóng)村小學三年級語文課堂教學中應(yīng)用情境教學法轉(zhuǎn)變學生學習主動性的策略研究

王文英

【摘 要】三年級是小學語文教學的分水嶺，是培養(yǎng)學生語文學習習慣、提高語文教學課堂效率的關(guān)鍵。但是，隨著素質(zhì)教育的推進，農(nóng)村小學在三年級語文教學中忽略學生的內(nèi)心情感與認知能力，以盲目的識記、背誦為主線開展學科教學，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性。因此，結(jié)合情境教學法的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學生學習的主動性，使教學回歸課堂，發(fā)揮學生的主動性成為三年級語文教學改革的突破口。

【關(guān)鍵詞】三年級 語文 情境教學 主動性 策略

小學三年級語文教學主要包括：鞏固漢語拼音、進一步識字認字、利用普通話交流，明確指出閱讀要求，使小學三年級語文教學的難度明顯提升，特別農(nóng)村小學受義務(wù)教育普及和家庭教育環(huán)境的影響，學生整體語文基礎(chǔ)差，學習主動性不強，教師在教學業(yè)績的驅(qū)使下時常以超出三年級學生認知水平的教學方式開展教學，這嚴重影響了學生的學習興趣，而且課堂死板、滿堂灌的教學模式屢教不改。以情境教學為主導(dǎo)的教學方式的運用成為必然趨勢。

一、影響小學三年級學生主動學習語文的問題剖析

（一）教師是影響三年級學生主動學習的導(dǎo)向性因素

教師的導(dǎo)向性是關(guān)鍵性因素。比如教師對教學的熱愛、興趣、激情，對學科的認可、教法、創(chuàng)新等等。教師的教法太單一，知識性灌輸式教法等，如果忽視學生的能動性，會打擊學生學習的主動性。甚至把學生的想象力、思考力、創(chuàng)造力抹殺掉，學生學習的主動性完全消失。有些老師甚至推崇棍棒式教育、心理虐待性的教育，會出現(xiàn)體罰學生的現(xiàn)象，學生身心受到傷害使得學習主動性消失，甚至導(dǎo)致其他教育事件的發(fā)生。不能根據(jù)小學生的年齡階段特點進行有效的評價手段，甚至是缺乏評價，僅以考試成績作為評價的標準，扼殺了學生學習的積極性，走上了“壓力——厭學——喪失主動性”的路子。另外，教師的職業(yè)觀影響學生學習的主動性。長期性的教師職業(yè)假如對自身沒有職業(yè)要求，很容易產(chǎn)生倦怠。教育工作具有長期、復(fù)制、機智的特點，需要教育團隊支持。加入得過且過，不研究，不學習新時期下的教學方式，會影響三年級學生學習的主動性。

（二）學生主體是影響三年級學生主動性學習的內(nèi)因

教師滿懷激情，課件精美，但是不能領(lǐng)會，無動于衷。從學生主體觀念看，學生的認知偏差問題是影響三年級學生主動性學習的主要問題。比如學生對課堂目不明確，就直接影響的學習主動性，游走于課堂，缺少方向感，不知道要做什么，學習主動性就差。反之，有些學生對自身定位認識不夠。對自身認知有偏差，驕傲自滿，學習學生的需要降低從而影響學生的學習主動性。有些學生對自己認識過低，效能感卻反，產(chǎn)生習得性無助的心理，學生的學習主動性會降低。學生對教師的認同心理也會影響學生的學習主動性。

二、語文情境教學及提高學生學習主動性的策略

情景教學是教師通過視覺、聲音、形態(tài)等方式把知識傳授給學生的活動，對于小學生來說情景教學法更符合生理心理特點，直觀而感性。比如行為情景模擬再現(xiàn)、語言創(chuàng)設(shè)情景、活動情景創(chuàng)建等，借助多媒體的手段使得情景更加符合教育現(xiàn)代化要求。

（一）語文聯(lián)系生活情境

生活是語文學習的直接資源?！墩Z文課標》指出學習語文要注重情感體驗，這是新課程教學的基本特征。比如在《我們的民族小學》一課中，教師在上課時創(chuàng)設(shè)了以下情境：讓學生觀察我們的校園，比如窗戶、教室、花壇、球場等，教師利用圖片，著重引導(dǎo)學生在日常生活中，或者在電視中看到的各個民族的服裝、風俗民情生活情況。教師介紹現(xiàn)在的少數(shù)民族生活情況和特點，特別是民族地區(qū)小學生的生活學習情況，增強學生的確切感，提高語文興趣，才會主動思考、主動想象、主動跟隨老師的步伐學習。

（二）用現(xiàn)代教育技術(shù)增強感官體驗

多種感官體驗來學習，提高學生的注意力，回歸課堂教學目標。色彩鮮艷、生動有趣動畫片式的課件對學生的吸引相當大。比如對于課文中描寫優(yōu)美景色的課程，多媒體的圖片、影像、音樂把學生帶到入情入境之處，教師抓住時機，完成課程的知識、情感目標。如《美麗的小興安嶺》《月光曲》等課堂運用現(xiàn)代化技術(shù)手段更能提高學生的藝術(shù)欣賞能力。

（三）學生扮演角色，身臨其境地感受

學生扮演的教學情境可提高學生的主動參與性，教師可先讓學生在家里預(yù)習課文，和家長一起練習，對課文的內(nèi)容形成意向，體會情景。學生樂于表達也是《語文課標》重要的標準，角色扮演能培養(yǎng)學生的表達能力。即興表演，鼓勵學生角色扮演，分組進行表演比賽，提高表演的參與面積，互動提高小學生的表演力。加深對課文人物特征、心理等的理解，活躍課堂氣氛，提高學生主動參與的積極性，提高小學生的創(chuàng)新能力。

【結(jié) 語】

三年級階段運用情景教學法需要注意幾個問題，如不能刻意創(chuàng)設(shè)情景，偏離語文教學的目標，假情景、假故事的情景最不適宜。再者，情景太多，依靠多媒體。偏離多媒體為課堂服務(wù)的中心。注意語文教學情景創(chuàng)設(shè)主導(dǎo)性與民主性的統(tǒng)一。由老師主導(dǎo)，引導(dǎo)學生進入情景才是最好的，否則會忽略了學生的主觀能動性。另外，情景的創(chuàng)設(shè)不能太單一，教師的體態(tài)語往往最容易忽視。

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