基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作文主線(xiàn)教學(xué)研究

李擁民

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能訓(xùn)練讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，構(gòu)建基本語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。中高年級(jí)作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文水平較之前有所提高，學(xué)生開(kāi)始擺脫稚嫩的常用語(yǔ)型作文，使用更加規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，教師應(yīng)更加注重學(xué)生作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)契合新課標(biāo)要求且符合學(xué)生實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 中高年級(jí)作文

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與能力、思想與情感，側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知及思維方面的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的理想效果，現(xiàn)階段小學(xué)更加注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作文更加體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)掌握程度，核心素養(yǎng)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生的作文表達(dá)能力更強(qiáng)對(duì)，語(yǔ)言組織能力更高。中高年級(jí)作文水平的提升離不開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，從課堂教學(xué)、素材選取、合作學(xué)習(xí)等方面探索提升中高年級(jí)學(xué)生作文水平的方法。

一、從課堂中培養(yǎng)寫(xiě)作能力

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師之間的良性互動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須以課堂教學(xué)為載體，從課堂中來(lái)，到課堂中去。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生不成熟的思想加以引導(dǎo)，不僅傳授課本內(nèi)容，還要發(fā)掘其中的寫(xiě)作特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析其手法運(yùn)用的巧妙性，并將之運(yùn)用到寫(xiě)作中。例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解想象和手法分析上，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀構(gòu)思出一幅大自然的風(fēng)景畫(huà)，體會(huì)作者為我們描繪的畫(huà)面。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的好詞好句，加以理解分析。如文中“讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”一句，字面意思就是讓學(xué)生去觀察翠竹和松柏，但在作者的筆下，卻仿佛多了幾分色彩。在課文描繪中，眼睛是行動(dòng)的主體，它具有人的特點(diǎn)，能夠主動(dòng)去觀察，去發(fā)現(xiàn)自然之美，而不是受人的控制被動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)，這就為文章增添了閱讀上的樂(lè)趣，能夠吸引讀者的眼球。中高年級(jí)作文更應(yīng)體現(xiàn)作者獨(dú)特的寫(xiě)作技巧與情感表達(dá)能力，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)適度借鑒這種寫(xiě)作技巧，讓自己生硬的文字不再那么晦澀難懂，間接抒發(fā)出自己的感情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身的審美體驗(yàn)和鑒賞品味就會(huì)被提高，從而掌握發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的眼睛，創(chuàng)作的水平會(huì)實(shí)現(xiàn)新的突破。這不僅僅是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更是學(xué)生自身思想的升華和成熟。

二、從合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)寫(xiě)作能力

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升創(chuàng)作能力的重要途徑。對(duì)于創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，核心思維是樹(shù)葉，能夠?yàn)閯?chuàng)作增光添彩，核心思想是軀干，支撐著整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，僅有創(chuàng)作的核心思維是不夠的，還要培養(yǎng)自己創(chuàng)作的核心思想，讓自己的創(chuàng)作有靈魂。中高年級(jí)學(xué)生已擺脫了懵懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的作文更應(yīng)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)即創(chuàng)作性，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心思想的有效途徑，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓好的靈感被分享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作提供了良好的借鑒。例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作8”的講解時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得不同的創(chuàng)作角度，不局限于某一個(gè)靈感。以“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句為例，如果僅是學(xué)生獨(dú)立思考，可能想到的只會(huì)是作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念以及有家難歸的痛楚，創(chuàng)作的角度也僅局限于這兩個(gè)方面，由于一個(gè)人思維的局限性，學(xué)生難以有更多領(lǐng)悟，教師應(yīng)讓學(xué)生自主討論，探索詩(shī)句更多的意義，如對(duì)家鄉(xiāng)親人美好的祝福，對(duì)未來(lái)美好生活的向往。合作學(xué)習(xí)可以讓不同學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，學(xué)生之間相互交流自己的看法，也可以分享自己平時(shí)搜集到的素材，給作文基礎(chǔ)好的學(xué)生錦上添花，讓作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得靈感，學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)作的技巧，總結(jié)出適合自己的創(chuàng)作方法，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更進(jìn)一步。

三、從素材選取中培養(yǎng)寫(xiě)作能力

好的創(chuàng)作離不開(kāi)好的素材，而好的素材又離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)的積累。素材的選取，關(guān)乎文章核心思想的表達(dá)，好的素材能夠讓自己的文章更加有說(shuō)服力，更有特色。因此，做好素材的選取工作尤為重要。教師在平時(shí)的工作中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生這方面的意識(shí)做引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活，養(yǎng)成觀察周?chē)撕褪碌牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)解，對(duì)獨(dú)特的想法、迸發(fā)的創(chuàng)作靈感做記錄，還要注意隨時(shí)汲取新新知識(shí)，閱讀一些好的文章，對(duì)其中的好句子進(jìn)行摘抄分析，就某些有趣的點(diǎn)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，吸收文章精華的部分，日積月累，學(xué)生形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)“三個(gè)好朋友和三個(gè)小和尚”題目的教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴小事出發(fā)，對(duì)事情的來(lái)龍去脈以及所感所想做記錄，找準(zhǔn)創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使自己的創(chuàng)作更有說(shuō)服力，其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，注重對(duì)閱讀的積累?？梢詫?zhuān)門(mén)建立筆記本來(lái)積累平時(shí)看到的句子，附上自己的理解，時(shí)常翻閱，次次都會(huì)有不同的想法，久而久之，這些內(nèi)容就會(huì)成為自己創(chuàng)作的來(lái)源，寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)。創(chuàng)作源于生活又高于生活，創(chuàng)作是對(duì)生活經(jīng)歷的記錄，也是對(duì)生活意義的升華。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多對(duì)生活中的小細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能有獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生在閱讀中感受他人的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)自己的觀察與探索，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，內(nèi)外結(jié)合，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能在學(xué)生寫(xiě)作水平上體現(xiàn)出來(lái)。

【結(jié) 語(yǔ)】

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作文教學(xué)既注重學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)，又注重學(xué)生思維能力、想象力、情感表現(xiàn)力的形成，幫助學(xué)生培養(yǎng)基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握闡釋思想與情感的技巧，并能熟練使用文字表達(dá)自我真實(shí)情感。這種教學(xué)方式是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效運(yùn)用，不僅如此，教師也應(yīng)注重核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)各方面的開(kāi)展，探索更加有效、進(jìn)步的教學(xué)方式，提高學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬洪喜.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)分析【J】.課外語(yǔ)文， 2018（1）

【2】吳珍梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課教學(xué)探索【J】.吉林教育， 2017（21）