積極情感在提升初中美術(shù)教學(xué)成效中的作用

謝佳

【摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)課程提升學(xué)生自主性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，情感態(tài)度價(jià)值觀以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。美術(shù)課在素質(zhì)教育中占有重要的地位與作用。但如何通過老師的積極情感讓課堂煥發(fā)出活力從而建構(gòu)一種新型的情境教學(xué)模式，提倡學(xué)生在情境中通過主動(dòng)合作創(chuàng)設(shè)一種切實(shí)可行的情境教學(xué)方法都亟待研究。本文從情境教學(xué)以及積極情感的理論著手;之后闡述實(shí)施情境教學(xué)的必要性與原則;最后闡述教學(xué)案例分析及反思以及成效和不足之處。 希望為美術(shù)教學(xué)在實(shí)踐中提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】積極情感;初中美術(shù);情景教學(xué)

長(zhǎng)期以來，教育過于注重知識(shí)的訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生樂于思考的天性，影響了學(xué)校整體育人功能的發(fā)揮和學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展，究其原因，就是忽略了，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，通過積極情感倡導(dǎo)情境教學(xué)新課程理念，已成為改革實(shí)施的重要策略之一，本文將就此展開敘述。

一、情境教學(xué)及積極情感的相關(guān)理論

情境就是一種富有感情色彩的場(chǎng)景，作為課堂教學(xué)可分為人文情境與科學(xué)情境兩種。情境最大的功能在于激發(fā)學(xué)生的情感，也是課堂教學(xué)的前提。激發(fā)情感不再是單一的讓學(xué)生感動(dòng)或激動(dòng)，更多的是讓學(xué)生感性和理性的交融。只有這樣從多維的視角才能使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)呆板，統(tǒng)一性、整體性中脫離出來。教師按照自己所理解、預(yù)設(shè)的知識(shí)、目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)制性的約束學(xué)生，這長(zhǎng)期地存在于我們的課堂數(shù)學(xué)中。當(dāng)前，課程極力倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以感性為核心，指向?qū)W生自身的發(fā)展。在這一情境中，師生親密無間沉浸于一種疏朗愉快氛圍之中，體現(xiàn)了一種純粹化的人文關(guān)懷理念的，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、情景教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展歷程

（一）特點(diǎn)

情境教學(xué)遵循反映論的原理，充分利用形象，激起學(xué)生緒引導(dǎo)學(xué)生，它的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入一定的情境之中，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。情境教學(xué)在課堂教學(xué)中根本特質(zhì)是通過建構(gòu)一種情境為學(xué)生打開一扇認(rèn)知與情感相結(jié)合的門。當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)情境和表達(dá)感受時(shí)， 挖掘大腦的潛在功能有效促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。 情境教學(xué)中情境并不是游離于學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，其最突出的一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，并在其豐富的情境中，運(yùn)用發(fā)展情境教學(xué)將人的情境具體化，使得教學(xué)功能得到了全面的體現(xiàn)。 第二，在教學(xué)過程中，情感因素是制約情境教學(xué)的首要因素。所以學(xué)生必須具有主動(dòng)參與的意愿，情感情境教學(xué)要以學(xué)生的積極投入和情感涌動(dòng)為根本目的，借助良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的親身體驗(yàn)。雖然有許多情境本身就具有明顯的情感色彩，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生生命個(gè)性的關(guān)注與呵護(hù)，然而從任何意義上說，課堂應(yīng)當(dāng)是師生交流以及師生全部的精力投入的地方。

（二）發(fā)展歷程

情境教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，首先是保加利亞教育部門成立了直屬的“暗示學(xué)研究所”，以及中國(guó)的個(gè)別地區(qū)的國(guó)際性的熱門實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。羅扎諾夫從理論和實(shí)踐上把情境教學(xué)推廣到全世界，為情境教學(xué)的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。在我國(guó)，雖然不少教師進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)踐，但多數(shù)沒有總結(jié)，沒有推廣，情境教學(xué)雖然在現(xiàn)代有很多新的研究成果，但情境教學(xué)理論依然值得我們進(jìn)一步深入研究和認(rèn)真推廣。

隨著教育思想的發(fā)展，情境教學(xué)引起各國(guó)教育家的普遍關(guān)注。教學(xué)中，美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教育失敗的根本原因是未能在教育教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)引起思維的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)的真正藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，暗示教學(xué)就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)暗示因素組織起來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生要多多鼓勵(lì)學(xué)生而不應(yīng)使他們?cè)诰裆鲜艿綁阂?，只有循循善誘地引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，才能使師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂趣，才能進(jìn)行獨(dú)立思考。

三、積極情感在情景教學(xué)的實(shí)踐探索

在新課程改革的背景下，作為教師需要結(jié)合新的教育理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行變革研究。素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本特征的教育，體現(xiàn)了對(duì)人的生命性發(fā)展的整體關(guān)懷。情境教學(xué)是以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的情感為動(dòng)力，以發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它開創(chuàng)了當(dāng)代教育教學(xué)的新天地。因此說它就是活生生的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的教師的主導(dǎo)作用過度夸大、強(qiáng)化。教學(xué)中習(xí)慣把學(xué)生看成是被接納的對(duì)象，學(xué)生的主要任務(wù)就是專心聽講，思維活動(dòng)無形中養(yǎng)成了一種依賴和定勢(shì)，學(xué)生成了單純接受的被動(dòng)角色。教育遠(yuǎn)離了社會(huì)生活，舍棄學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下教學(xué)效果可想而知。情境教育主張一個(gè)真正的老師，首先必須以愛孩子為天職，珍愛孩子純真的情感，細(xì)心地觸及孩子的情感領(lǐng)域，為促進(jìn)孩子獲得充分發(fā)展而傾注真情，建立一種溫暖和諧的無拘無束的親和的師生關(guān)系。在情境教學(xué)中，教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)自然也達(dá)到了事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然情境教育的研究雖在其他學(xué)科成績(jī)顯著，但把情境教學(xué)運(yùn)用到中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的理論研究還沒有形成系統(tǒng)。 本文研究了相關(guān)文獻(xiàn)，提出了一些行之有效的中學(xué)美術(shù)欣賞課中情境教學(xué)的原則和創(chuàng)設(shè)情境方法。因此，在今后的教育教學(xué)工作中應(yīng)將理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實(shí)用性，希望能夠引起更多相關(guān)的研究。

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