探討中學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

聶瑞

【摘要】基于中學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略，本文就目前班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建現(xiàn)狀，圍繞三點進行分析：缺乏正確認(rèn)識，過于重視應(yīng)試教育，缺乏情感關(guān)懷。基于此對中學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略，分為四點進行闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系

就目前狀況來看，中學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建受到人們的廣泛重視，和諧的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時可以教師教學(xué)水平。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、目前班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建現(xiàn)狀

隨著教育時事業(yè)發(fā)展與進步，班主任與學(xué)生之間關(guān)系受到教育界廣泛重視，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系是教育發(fā)展基本需求，也是促進學(xué)生、教師發(fā)展重要措施，但是在實際問題中，仍存在一些問題。

（一）缺乏正確認(rèn)識

在中學(xué)教學(xué)中，班主任的工作內(nèi)容不僅是負(fù)責(zé)教學(xué)，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，是學(xué)生、家長、學(xué)校溝通的主要媒介。但是在實際教學(xué)中，班主任對自身工作認(rèn)識過于片面，認(rèn)為班主任工作僅僅是教學(xué)和管理，在班級管理中并沒有發(fā)揮自身優(yōu)勢，忽略與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，不利于教學(xué)活動開展。

（二）過于重視應(yīng)試教育

新課程改革發(fā)展，不僅提高教育事業(yè)發(fā)展，同時推動素質(zhì)教育發(fā)展。在中學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在教學(xué)中教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。班主任是班級發(fā)展與進步主要影響因素，由于受影視教育影響嚴(yán)重，導(dǎo)致忽略學(xué)生學(xué)習(xí)與個性發(fā)展需求。此外，班主任教學(xué)是無法做到一視同仁，將大部分精力放在優(yōu)等生學(xué)習(xí)中，忽略對后進生的管理，這對于良好師生關(guān)系的建立十分不利。

（三）缺乏情感關(guān)懷

在中學(xué)教育中，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要參與者，對于中學(xué)生而言，教師不僅是施教者，同時也應(yīng)該是學(xué)生在迷途中指引者。處于中學(xué)時期的學(xué)生，性格比較敏感，在班主任管理過程中，班主任若是無法采用有效的方式，將會對學(xué)生的心理造成影響。由于班主任工作任務(wù)繁重，因此在教學(xué)中，無法對學(xué)生進行情感關(guān)懷，進而造成師生關(guān)系緊張的局面。

二、中學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）加強對師生和諧關(guān)系構(gòu)建的重視

在中學(xué)教育中，由于教師對師生關(guān)系構(gòu)建忽視，導(dǎo)致班主任日常工作無法順利開展，對學(xué)生身心發(fā)展造成影響。為了改變這一狀況，班主任需要提升自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人格魅力，以此感染學(xué)生，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)[2]。中學(xué)生身心正處于發(fā)展階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀重要時期，班主任作為學(xué)生的榜樣，在日常教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮自身的作用，以身作則，用自身品質(zhì)影響學(xué)生，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍嘀魅螒?yīng)提升自身能力和素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好榜樣。

（二）堅持“以人為本”管理方式

中學(xué)班主任在管理班級過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，堅持以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行管理，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。改變傳統(tǒng)的管理方式，在實際班級管理中營造出輕松、自由、平等的氛圍，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生作為獨立的個體，在學(xué)習(xí)生活中有自己的需求和發(fā)展目標(biāo)，通過平等民主管理方式，為學(xué)生個性化發(fā)展提供保障，進而推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升。因此在實際管理中，班主任應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生情感需求和個性，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，管理班級過程中，教師應(yīng)將班級作為一個集體而不是個人所有物，班級每一位學(xué)生都有參與的班級建設(shè)和管理的義務(wù)與責(zé)任，以此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到班級事物中，通過與學(xué)生建立平等的關(guān)系，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在此過程中提升自身實踐能力，為班級發(fā)展做出貢獻。

（三）尊重學(xué)生個性發(fā)展

中學(xué)時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展重要階段，這一階段學(xué)生邏輯思維、思想品質(zhì)處于為成熟階段。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等、和諧關(guān)系，使學(xué)生的天性的得到解放，發(fā)展自身個性。在日常管理過程中，會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和賞識學(xué)生閃光點是一件比較容易的事，但是對于后進生的優(yōu)點往往很難發(fā)現(xiàn)。部分班主任對待問題學(xué)生態(tài)度比較冷漠，久而久之，師生關(guān)系就會非常緊張，甚至學(xué)生會非常不喜與班主任溝通，這對日后班主任班級管理工作開展十分不利，會對學(xué)生身心發(fā)展造成影響。因此在班級管理過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，對于班級同學(xué)做到一視同仁，以此實現(xiàn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。對于問題學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其進步，進而擴大身上閃光點，使其感受到教師的關(guān)心和愛護，通過這種方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為師生和諧關(guān)系建立提供保障。

（四）完善教學(xué)觀念

在班主任日常工作管理中，教學(xué)觀念對管理工作開展具有十分重要作用。隨著我國教育事業(yè)深入發(fā)展，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，以師生平等，和諧關(guān)系為基礎(chǔ)開展管理工作，進而推動教學(xué)發(fā)展與進步。由于每個個體之間存在差異，因此班主任在管理班級過程中，應(yīng)尊重學(xué)生之間差異，全面了解學(xué)生，進而對其采取針對性管理措施，以此實現(xiàn)和諧關(guān)系構(gòu)建。在管理過程中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)全面否定，或者責(zé)備學(xué)生，而是對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，以此引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。對于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，班主任應(yīng)及時鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心[3]。同時，在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心得到全面發(fā)展。

綜上所述，在班級管理中，班主任應(yīng)該注重與學(xué)生關(guān)系的建立，明確和諧師生關(guān)系對學(xué)生身心成長的作用，在此基礎(chǔ)上，提高自身的教學(xué)水平和管理水平。。通過此，為師生和諧關(guān)系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，進而推動中學(xué)教育發(fā)展與進步。

參考文獻：

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[2]王丹.小學(xué)班主任在管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的策略[J].新校園（閱讀），2017（08）：162.

[3]張筱娟.新時期小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（03）：135.