高三地理一輪復(fù)習(xí)課模式分析

陳建霞

【摘要】高三的地理在復(fù)習(xí)上的時間雖然極其緊張，但如果在第一輪的復(fù)習(xí)中開快車，那么學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的記憶就會不扎實(shí)。因此，一輪復(fù)習(xí)是極其重要的。學(xué)習(xí)上的主人是學(xué)生，在教學(xué)中學(xué)生是唯一的主體，教學(xué)上的基本過程與中心環(huán)節(jié)是學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的這個過程，是學(xué)生在構(gòu)建自己知識體系的一個過程。在學(xué)習(xí)上的一切目標(biāo)和任務(wù)都是由學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)和完成的。老師進(jìn)行教學(xué)的過程為的就是讓學(xué)生更好的學(xué)，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和灌輸者，現(xiàn)在是使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的評價者、引導(dǎo)者和組織者。

【關(guān)鍵詞】高三地理;一輪復(fù)習(xí);模式分析

高三地理的一輪復(fù)習(xí)在高中地理的教學(xué)過程中是最重要的一個環(huán)節(jié)，之所以進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)其主要原因就是讓學(xué)生對考綱的要求加以明確、對這一科的知識加以鞏固、使學(xué)科的能力得以提升。一輪復(fù)習(xí)的成效直接影響著學(xué)生的高考成績。唯有充分的尊重著學(xué)生的主體地位，學(xué)生們才會積極的與老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動。所以，老師現(xiàn)在應(yīng)該做的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”，指引著學(xué)生們通過合作和探究的形式進(jìn)行著學(xué)習(xí)，并且提供著相應(yīng)的咨詢、指導(dǎo)和資料給學(xué)生們。

一、課堂中五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、概念原理的剖析、知識的梳理，讓學(xué)生們可以清晰了解到知識的主干脈絡(luò)，可以將知識間的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系弄清。使學(xué)生在做題中頭腦出現(xiàn)短路的現(xiàn)象得以明顯的減少，學(xué)生在理解了概念和原理規(guī)律上本質(zhì)的同時，使地理在知識上的遷移更加順利[1]。從而使學(xué)生在知識上的思維能力、自學(xué)能力、構(gòu)建能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性得到創(chuàng)造。老師和學(xué)生對典型的案例加以探討和分析，老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的方法做出指導(dǎo)，尤其是在解題上的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生們可以很好的將科學(xué)復(fù)習(xí)地理的方法掌握。這樣在課后學(xué)生們就能將自己做錯的題目做出分析并且糾正錯誤，對其中存在著的問題做出梳理、查找和總結(jié)。利用師生互動、及時反饋、精講精練、講練結(jié)合讓學(xué)生在地理上的思維得到極大的提高，在課堂之上學(xué)生進(jìn)行著熱烈的探討，課堂內(nèi)的氛圍非常的活躍和融洽。讓學(xué)生們將地理的知識理解和掌握的更加透徹，并且吸引著學(xué)生們參與到課堂中來，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)加以鼓勵，從而使學(xué)生在思維上的能力和解題上的能力得到提升。利用這樣的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)會促進(jìn)學(xué)生們形成探討與論證的地理問題;對地理的規(guī)律、地理的基本原理與地理的事物進(jìn)行描述和闡釋;運(yùn)用和調(diào)動地理的基本技能和知識;進(jìn)行地理信息的解讀和獲取。

二、梳理和構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)

在知識結(jié)構(gòu)上的價值在于將信息簡化，使新命題得以產(chǎn)生，在知識的遷移上得到促進(jìn)。在學(xué)習(xí)上的實(shí)質(zhì)就是在認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)主動，認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的核心是分類的編碼系統(tǒng);學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時是一個將學(xué)習(xí)中的信息分類整理的過程[2]。所以，老師所建立起的框架需要讓學(xué)生們對各個知識點(diǎn)間存在著的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深化了解，讓學(xué)生們在原有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)之上獲取更深層面的認(rèn)知，而這一定可以引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行知識在聯(lián)系上興趣的探究，將學(xué)生對地理結(jié)果、成因和現(xiàn)象之間進(jìn)行深刻的思考。例如：老師在上課之前將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和潛在認(rèn)知水平相符合的知識架構(gòu)進(jìn)行建立，運(yùn)用知識架構(gòu)中的邏輯關(guān)系對學(xué)生在發(fā)展上加以引導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用對架構(gòu)的過程進(jìn)行自主完善，使得在整體上對地理的環(huán)境上的差異性有了系統(tǒng)化的知識搭建，而且可以使學(xué)生在各種的自然要素對地理的環(huán)境差異在形成上和自然帶形成的“變異基礎(chǔ)、特征、命名、過程”一些知識在理解上得到加深，在了解已有的知識經(jīng)驗(yàn)的同時還能了解到新的認(rèn)知，使學(xué)生們可以養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種架構(gòu)的建設(shè)，可以讓學(xué)生們通過自我建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，充分的將知識點(diǎn)進(jìn)行吸收和消化，從而使學(xué)生在的學(xué)習(xí)上的效果得到提升，使學(xué)生之間存在著的學(xué)習(xí)差異得到縮減，使學(xué)生整體的成績得到提升;使學(xué)生進(jìn)行自合作探究和自主探究時，使學(xué)生的主體地位得到凸顯，因?yàn)槔蠋熢谏险n之前已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計好了進(jìn)行自主探究的情境，將課堂的時間節(jié)約出來，使課堂效率的得到提升。

三、“拋錨式”教學(xué)，突破重難點(diǎn)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前老師需要對課程的標(biāo)準(zhǔn)和考試的說明進(jìn)行充分的研究，并且對近幾年出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)進(jìn)行分析，對課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分。在教學(xué)的內(nèi)容之中是重難點(diǎn)的問題予以突破，以建構(gòu)主義的教學(xué)理論作為參照，對“拋錨式”的教學(xué)方法加以運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[3]?！皰佸^式”的教學(xué)為的就是讓學(xué)生可以在一個真實(shí)和完整的問題背景之中找到學(xué)習(xí)上的需要， 并運(yùn)用鑲嵌式的教學(xué)和在學(xué)習(xí)共同體中的成員間進(jìn)行交流和互動，就是進(jìn)行著合作學(xué)習(xí)，憑借自己的生成學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)進(jìn)行著親身體驗(yàn)，從對目標(biāo)進(jìn)行識別到目標(biāo)的提出再到目標(biāo)的達(dá)到。而老師在這個環(huán)節(jié)中的的身份就是進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，指引著學(xué)生逐步的進(jìn)行事物的探究、將問題予以解決，最終達(dá)成意義的建構(gòu)。例如：在進(jìn)行湘教版高三地理的一輪復(fù)習(xí)時，要對?？嫉木C合題進(jìn)行整理，將環(huán)境類的問題（成因、措施、意義）、地理特征的描述、地理原因分析、地理問題及措施、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析與評價等等重點(diǎn)問題進(jìn)行劃分，再對其每一項綜合的解答進(jìn)行梳理，找到正確的答題方法。

綜上所述，高三地理的一輪復(fù)習(xí)在高中地理的教學(xué)過程中是最重要的一個環(huán)節(jié)，之所以進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)其主要原因就是讓學(xué)生對考綱的要求加以明確、對這一科的知識加以鞏固、使學(xué)科的能力得以提升。在高三地理一輪復(fù)習(xí)課中，老師指引著學(xué)生們通過合作和探究的形式進(jìn)行著學(xué)習(xí)，并且提供著相應(yīng)的咨詢、指導(dǎo)和資料給學(xué)生們。本文對高三地理的一輪復(fù)習(xí)課的模式做出分析，指出課堂五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式、梳理和構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)、“拋錨式”教學(xué)，突破重難點(diǎn)三點(diǎn)有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬亞超.高三地理一輪復(fù)習(xí)的問題與分析[J].小作家選刊， 2016（31）.

[2]張樹東.優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，提高復(fù)習(xí)效率——高三地理一輪復(fù)習(xí)模式之探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2017（22）：56-57.

[3]汪艷英.淺談高三地理第一輪復(fù)習(xí)的有效建議[J].新課程（中學(xué)）， 2016（4）.