師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的微課教學(xué)模式探究

范良辰

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林537000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的社會生活變革與發(fā)展，人們對事物認(rèn)知方式在潛移默化中發(fā)生了變化，認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變是由于知識載體的變革而引發(fā)的。從圖文到視音再到多媒體，從熒幕到顯示器再到智能機，無論從知識的呈現(xiàn)內(nèi)容與形式上還是從知識的傳播載體與技術(shù)上都發(fā)生了翻天覆地的變化，致使人們的認(rèn)知方式逐漸多元化，呈現(xiàn)出“碎片化”“淺閱讀”的行為特點。微課正是興起于“短平快”多媒體視頻傳播技術(shù)發(fā)展的一種教學(xué)模式，利用十幾分鐘的視頻圍繞某一個知識點或問題進(jìn)行教學(xué)，這正契合現(xiàn)代人認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前各級各類教育教學(xué)改革與實踐的研究方向。

微課強調(diào)選定某個知識點或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行7 至12 分鐘的視頻教學(xué)，也就是利用當(dāng)前盛行的新媒體形式“短視頻”融入教育教學(xué)領(lǐng)域開展的一種全新的教學(xué)改革實踐。微課不僅是一種短視頻教學(xué)資源與手段，更是一種以“微”教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革引起的一種新型教學(xué)模式。微課充分發(fā)揮“微”媒體技術(shù)優(yōu)勢極大地滿足了當(dāng)前日益?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效促進(jìn)了教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化了當(dāng)前教學(xué)資源及其應(yīng)用形式，形成了一整套圍繞短視頻教學(xué)資源改革的新型教學(xué)模式。

一、師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》存在的主要問題

公選課作為一類全校學(xué)生自由選修的課程是對師范生教育教學(xué)能力拓展、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要課程類型。顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中,將師范生定義為各級各類師范院?；驇熧Y培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生,除接受思想品德和文化科學(xué)教育外,還接受教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練。因而，公選課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)師范生職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練的重要職責(zé)與目標(biāo)。師范生作為未來的教師，在公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)中有效培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)理念和提高教育技術(shù)能力是同等重要的，然而現(xiàn)階段在教學(xué)實踐的現(xiàn)實中存在著諸多問題，其中以課程本位為視角問題突出表現(xiàn)在以下兩方面。

1.課時限制與教學(xué)內(nèi)容的矛盾引發(fā)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

目前，我國大多數(shù)師范院校中，師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》在培養(yǎng)方案中設(shè)置的課時為17 個，明顯滿足不了本課程對師范生從理論到技能，從理念到能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致一系列的教學(xué)實踐亂象：授課形式單一，理論課主導(dǎo)忽略實踐技能的培訓(xùn)；教學(xué)技能水平不夠，本課程教學(xué)活動中缺少應(yīng)用信息技術(shù)輔助；教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程配套的教學(xué)資源流于形式等，反映出《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程針對師范生公選課的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)定位還不清晰。作為促進(jìn)與拓展師范生教育教學(xué)能力的一門公選課，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程定位需要根據(jù)課時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，重點以使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的技能意識培養(yǎng)，現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用意識培養(yǎng)為當(dāng)前課程教學(xué)主要目標(biāo)。

2.自由選修與認(rèn)知差異的沖突引發(fā)教學(xué)內(nèi)容針對性不高

作為師范生公共選修課，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)對象往往跨院系、跨專業(yè)、跨年級，雖然活躍了公選課的教學(xué)活動，為更加多元化的認(rèn)知學(xué)習(xí)互動構(gòu)成良好的團隊基礎(chǔ)，但這樣的教學(xué)班級中學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)知差異也較大。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中涉及的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論部分由于有限的課時往往會在教學(xué)主題的設(shè)置中忽略，所以師范生如果沒有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接進(jìn)入《現(xiàn)代教育技術(shù)》核心理論“教學(xué)設(shè)計”部分極易引起不適，任課教師面對認(rèn)知水平差異較大的學(xué)習(xí)者設(shè)計的針對性教學(xué)效果無形中大打折扣，這也正成為本課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣隨著核心理論傳授逐漸弱化的主要原因。作為一門學(xué)習(xí)群體多層次化的公共課，《現(xiàn)代教育技術(shù)》需要創(chuàng)新性地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)縮小學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)識差異，解決由于信息不對稱問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)適應(yīng)性弱化問題。

二、微課教學(xué)模式對公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)啟示

微課是在當(dāng)前信息社會發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ钫J(rèn)知習(xí)慣轉(zhuǎn)變的形勢下應(yīng)運而生的。師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》存在的課時限制、學(xué)習(xí)者差異、教學(xué)形式落后等現(xiàn)實課程實踐問題，恰好可以由微課教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行有效補充，微課不僅提供了短視頻教學(xué)的資源，更對課程的教學(xué)模式帶來了啟示。

1.微課作用于教師突出了課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計的整體性

微課最早起源于國外大學(xué)教授大量教學(xué)內(nèi)容時為提高學(xué)習(xí)者效率提出的幾分鐘課程教學(xué)，隨后應(yīng)運而生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，這種混合式的學(xué)習(xí)方式側(cè)重將新知識的傳授提前到課前家庭預(yù)習(xí)時段，將課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生接受個性化指導(dǎo)和師生互動的教學(xué)實踐場域，從而將課內(nèi)外知識傳授有效整合起來。因而，微課教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計要求在時間上由課堂的45 分鐘延伸到課前的預(yù)習(xí)，在空間上由傳統(tǒng)的課堂教室拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。

2.微課作用于學(xué)習(xí)者突出了學(xué)習(xí)需求差異的協(xié)同性

學(xué)習(xí)者初始能力的差異在公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)對象群體中尤為明顯，因而多樣化的學(xué)習(xí)需求對課程的教學(xué)提出了新要求。微課教學(xué)模式聯(lián)結(jié)起課外學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，適應(yīng)了當(dāng)下學(xué)習(xí)者習(xí)慣于一些非正式場合普及基礎(chǔ)常識的學(xué)習(xí)需要。微課教學(xué)模式聯(lián)結(jié)起的課堂教學(xué)以生成型教學(xué)模式為策略，緊密圍繞學(xué)習(xí)者在課前的預(yù)習(xí)狀態(tài)下遇到的疑點、難點和重點問題進(jìn)行再設(shè)計，通過系統(tǒng)化的課堂教授或分享交流學(xué)習(xí)等形式，為學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架，以實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)需求的差異協(xié)同。

3.微課作用于教學(xué)內(nèi)容突出了課程目標(biāo)特色的實踐性

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課教學(xué)對象是不同學(xué)科背景的師范生，培養(yǎng)其日后在教師崗位上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教育教學(xué)活動的能力，以積極、開放的主觀意識接受現(xiàn)代教育教學(xué)理念與應(yīng)用是當(dāng)前本課程的核心教學(xué)目標(biāo)。微課是現(xiàn)代教育教學(xué)倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的重要實現(xiàn)手段，帶來了一種教育教學(xué)的新模式，也是短視頻新媒體技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用與開發(fā)。利用微課進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課教學(xué)使學(xué)習(xí)者切身體驗到新型教學(xué)形式和教學(xué)媒體，踐行了課程“兩個意識”的核心目標(biāo)，實現(xiàn)課程目標(biāo)與課程實踐的雙向同質(zhì)性，強化意識教育的課程實施成效。

三、公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的微課教學(xué)模式定位和設(shè)計原則

綜合以上分析，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課的微課教學(xué)模式借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，教師精心設(shè)計以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式、融通課內(nèi)外教育教學(xué)活動的教學(xué)方案，主要包括三大教學(xué)程序與教學(xué)策略：首先，充分利用學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)時空，設(shè)計與應(yīng)用系統(tǒng)化的微課資源與平臺，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得常識性的基礎(chǔ)知識與概念。本環(huán)節(jié)有利于突破課程的教學(xué)課時限制，有效縮小學(xué)習(xí)者初始能力的差異；其次，以生成型教學(xué)策略為主體研究課堂教學(xué)設(shè)計，以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)者初始學(xué)習(xí)能力的分析，例如：自主學(xué)習(xí)分享、線上測驗、課堂提問等，從而確定教學(xué)目標(biāo)形成課堂指導(dǎo)與師生互動的教學(xué)設(shè)計方案；最后，通過線上微課自主學(xué)習(xí)情況和課堂指導(dǎo)與互動效果，研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程評價設(shè)計，有效激勵學(xué)習(xí)者參與微課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程以教師為主導(dǎo)的傳授型被動學(xué)習(xí)方式，實踐與應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)形式。根據(jù)以上需要確定的微課教學(xué)模式還需注意以下兩點設(shè)計原則。

1.以自主學(xué)習(xí)方式為核心統(tǒng)一課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計的基本理論

自主學(xué)習(xí)雖然得到了現(xiàn)代教育教學(xué)理論的大力倡導(dǎo)，但在具體教學(xué)實踐中卻應(yīng)用不足，師范生作為未來教師由于自身體驗自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷較少，影響了其將自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實踐能力的發(fā)展。以微課為重要資源與平臺的課前學(xué)習(xí)活動提供了良好的自主學(xué)習(xí)體驗機會，但真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的優(yōu)勢還需要教師的指導(dǎo)與師生互動，因而回歸課堂教學(xué)時，在教學(xué)策略上要注意以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計基本理論的延續(xù)。從自主學(xué)習(xí)方式的整體性統(tǒng)一《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課的課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計理念，達(dá)成教學(xué)績效的同時提高師范生的現(xiàn)代教育教學(xué)理論與應(yīng)用的經(jīng)歷體驗。

2.以學(xué)習(xí)初始能力為判斷規(guī)劃具有公選課特色的微課資源

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課教學(xué)對象均為師范生，由于不同年級學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識等方面都存在著較大的認(rèn)知差異，學(xué)習(xí)初始能力的判斷與界定相對比較困難。針對這一特點，亟需微課拉近學(xué)習(xí)者之間的初始能力差距，由此設(shè)計與開發(fā)的微課資源內(nèi)容不僅是與《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程相關(guān)的知識點或?qū)W習(xí)任務(wù)，還應(yīng)包含豐富的教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育課程的微課教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者初始能力的趨同化提供多樣化的腳手架，利用微課資源不斷完善學(xué)習(xí)者進(jìn)入課堂教學(xué)前相對統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。因而《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課微課資源設(shè)計重在范圍廣泛、內(nèi)容豐富的特色打造。

四、公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的微課資源建設(shè)策略

微課雖然是一種短、平、快的教學(xué)視頻，但卻涵含了現(xiàn)代的教育理念、重要的教學(xué)內(nèi)容、精心的教學(xué)安排和豐富的教學(xué)素材。圍繞師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的微課教學(xué)模式特點研究、開發(fā)相關(guān)微課資源，主要有以下建設(shè)策略。

1.以“微”課視角研究的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵要素

微課資源雖然是通過微視頻作為主要的展示載體，但資源的優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計方案的擬定，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課強調(diào)以短視頻為教學(xué)媒體、以自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，即通過視頻教學(xué)法使學(xué)生在視、聽覺上獲取多方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)。考慮到微課設(shè)計與制作的成本，往往應(yīng)用于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)過程中對重點知識、難點知識的學(xué)習(xí)與掌握，適宜應(yīng)用圖、音、視等多媒體形式呈現(xiàn)的重、難點知識是微課的主要教學(xué)內(nèi)容。因而，對微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素要注重突出教學(xué)內(nèi)容的示例化、形象化。多媒體形態(tài)呈現(xiàn)，突出“微”課多媒體視頻教學(xué)優(yōu)勢，有效提高視頻教學(xué)的應(yīng)用價值與教學(xué)效益。

2.以“微課”微觀放大的教學(xué)效應(yīng)設(shè)計視頻腳本

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，微課以8 至10 分鐘的視頻教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了短平快的學(xué)習(xí)資源，然而引導(dǎo)習(xí)慣于淺閱讀現(xiàn)代多媒體信息的學(xué)習(xí)者對微課教學(xué)視頻進(jìn)行深認(rèn)知，是當(dāng)前此方向研究的重點問題。教學(xué)重點、難點的知識往往是當(dāng)前微課設(shè)計與制作的主要對象，因而在教學(xué)內(nèi)容的安排上要結(jié)合視頻教學(xué)的特殊節(jié)奏進(jìn)行腳本設(shè)計，通過豐富多樣的視頻呈現(xiàn)和充分解析的視頻時長突出重、難點知識的教學(xué)演示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從短平快的淺閱讀媒體信息接收向精專嚴(yán)的深認(rèn)知教學(xué)信息學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因而以預(yù)設(shè)學(xué)生深度認(rèn)知的學(xué)習(xí)行為設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效合理地進(jìn)行視頻腳本設(shè)計預(yù)案。

3.以“微課”流媒體傳播形態(tài)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)互動

“微課”視頻短小精悍，針對一個特定問題控制學(xué)生的有效注意力，幫助師范生體驗“碎片化”學(xué)習(xí)的信息技術(shù)手段。視頻制作完成后作者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺QQ 教學(xué)群在進(jìn)入第二天課堂教學(xué)前要求學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，并且利用“群應(yīng)用”中的“作業(yè)”功能引導(dǎo)學(xué)生在線提交觀看學(xué)習(xí)體驗。第二天課堂教學(xué)中請作業(yè)理解到位的學(xué)生現(xiàn)場分享學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的重難點習(xí)得和認(rèn)知理解程度。從而有效減輕了重難點知識在第二天課堂教學(xué)中的教學(xué)時間安排壓力，將“信息傳遞”在課前學(xué)生自主進(jìn)行，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動完成，重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識的吸收內(nèi)化。

信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)以提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)思想與技能、批判性思考與問題解決能力以及學(xué)習(xí)與革新技能為目的，是充分體現(xiàn)師范生今后信息化課堂教學(xué)水平的重要組成部分。這次教學(xué)研究實踐有效地將教學(xué)與技術(shù)進(jìn)行了相對合適的融合，使師范生在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程中體驗到技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的神奇魅力。但在教學(xué)實踐的反饋中也讓作者深刻地體會到90 后大學(xué)生雖然作為互聯(lián)網(wǎng)原生代群體，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與操作的日常行為習(xí)慣，但由于缺乏理論學(xué)習(xí)對自身信息素養(yǎng)的反思能力有待加強，需要進(jìn)一步鞏固良好的信息意識和有效的信息技術(shù)使用習(xí)慣，以促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高和未來教師教學(xué)信息化的不斷進(jìn)步。