翻轉(zhuǎn)課堂模式問題思考及對(duì)策研究

張又琳

（渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

21世紀(jì)的信息時(shí)代，當(dāng)前研究熱點(diǎn)正從“人工智能+教育”轉(zhuǎn)向“智慧+教育”，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向智能技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間架構(gòu)和智能大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助的學(xué)習(xí)空間教學(xué)，普通教師、學(xué)生的行為分析轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)支持下教師成長(zhǎng)行為路徑、學(xué)生的多種行為分析，以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域模型構(gòu)建和人工智能教育下各種角色的轉(zhuǎn)換。如此迅猛的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞的熱度在眾多新媒體、新技術(shù)的討論下黯然失色，似乎已經(jīng)成為一個(gè)過時(shí)的名詞，但深究課程背后，我們反而可以站在旁觀的角度，去審視“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在的問題，找出解決的對(duì)策，讓其在眾多新型教學(xué)模式中重新發(fā)光發(fā)熱。

2018年4月13-14日，“全國(guó)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐共同體”啟動(dòng)儀式在山東省昌樂一中隆重舉行。中央電化教育館從全國(guó)263 所申報(bào)學(xué)校中遴選出24 所學(xué)校作為“全國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐共同體實(shí)驗(yàn)?！保ㄉ綎|省昌樂一中、蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校、安徽省阜陽(yáng)市第十九中學(xué)和深圳市龍華區(qū)同勝學(xué)校等[1]。其中，山東省昌樂一中于2013年開始利用陽(yáng)光微課平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是目前全國(guó)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校。共同體的成立使得翻轉(zhuǎn)課堂又一次成為熱點(diǎn)話題。

一、文獻(xiàn)綜述

最早開始提出翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“the Flipped Class?room”翻譯過來(lái)的，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式課上講授、課下練習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師利用多種信息技術(shù)提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或任何地方觀看、學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，回到課堂上師生通過面對(duì)面交流和探究合作來(lái)解決問題的新型教學(xué)方式[2]。

郭文良說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，順應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的訴求[3]。李良俠說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是指讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師、其他同學(xué)一起解決疑問[4]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課前通過視頻自學(xué)，并完成教師留的任務(wù)，課上以教師給學(xué)生講解問題為主，也可以通過小組討論解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)流程發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師提供教學(xué)材料、預(yù)判學(xué)生遇到的問題、課堂解決學(xué)生問題，與傳統(tǒng)課堂上教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，學(xué)生只需按部就班完成任務(wù)不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有更高的自主性和獨(dú)立思考能力。

筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念研究較多，實(shí)證研究比較少。秦志永、盧文青在《微課時(shí)代信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的實(shí)踐思考》一文中提到，存在課堂組織生硬、課堂上“邊緣人”現(xiàn)象嚴(yán)重、微課自身的局限等問題[5]。吳仁英和王坦在《翻轉(zhuǎn)課堂教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)》一文中提到，教學(xué)范式轉(zhuǎn)變、教學(xué)流程逆序這兩方面的轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)相結(jié)合[6]。卜彩麗和孔素真在《國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述》一文中定量分析了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀和特征[7]?？傮w上看，翻轉(zhuǎn)課堂綜述、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課和微課相結(jié)合、基于某學(xué)科課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建的研究較多，實(shí)證研究比較少，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂問題梳理的文章也比較少，值得引起學(xué)者們的關(guān)注，本文希望盡綿薄之力，能為日后的研究提供些許研究資料。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立式的探究知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程發(fā)生了改變，采取了課下自學(xué)加課上講解、提問的模式，轉(zhuǎn)變最大的部分是教學(xué)內(nèi)容不再是教師講解書本的知識(shí)點(diǎn)，而是解決學(xué)生遇到的問題、存在的困惑，以及幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的思路，鍛煉學(xué)生的思考能力。傳統(tǒng)課堂以教師主講，學(xué)生被動(dòng)、依賴式的接受知識(shí)，課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)的復(fù)述（記筆記、做相關(guān)練習(xí)），課下，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，教學(xué)模式是固定的，教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是一種統(tǒng)一的程序式、工廠化教學(xué)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂流程圖

學(xué)生在課前借助教師錄制的教學(xué)視頻，已經(jīng)自學(xué)了課本內(nèi)容，并且完成相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)于自己不熟練或者不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生標(biāo)注出來(lái)，以問題的形式作為課堂的教學(xué)內(nèi)容，與同學(xué)、教師一起討論解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生針對(duì)不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看視頻，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整。這種學(xué)習(xí)方式更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。此種學(xué)習(xí)方式是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的。

傳統(tǒng)課堂下培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)期的這種教師主導(dǎo)課堂進(jìn)度和控制課程內(nèi)容的環(huán)境培養(yǎng)下，已逐漸喪失主動(dòng)探索的興趣和積極性，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦對(duì)學(xué)生放松管理，學(xué)生就會(huì)放松自己，喪失自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)有：課前，教師多種方式備課，精品學(xué)案、精品教案通過智匯東方等軟件可以一鍵生成課程，多種形式全面引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，疑難問題對(duì)應(yīng)社區(qū)解答，學(xué)生等級(jí)積分助力個(gè)性評(píng)價(jià)。課中，自學(xué)模式自由組合，多種選擇，學(xué)習(xí)過程全記錄，微課試題隨時(shí)測(cè)評(píng)，多元評(píng)價(jià)整體效果。課后，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析即時(shí)高效，跟蹤展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，高效化試題試卷批閱統(tǒng)計(jì)，細(xì)致分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變，被動(dòng)變主動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，借助教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外觀看教師的視頻講解，可以在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不必時(shí)刻緊繃自己，害怕遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者因?yàn)樽呱窈推渌虑橛绊懽约旱膶W(xué)習(xí)效果。學(xué)生自己觀看視頻，可以做學(xué)習(xí)的的主人，掌握節(jié)奏的快慢，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度可快進(jìn)、可倒退重復(fù)、可停止思考做筆記，也可以通過詢問教師和同學(xué)來(lái)解決自己不懂的問題。

（二）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，控制變引導(dǎo)

教師從教材的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“陪練”，教師不是只站在講臺(tái)上講，而是和學(xué)生一起討論，教師參與學(xué)生的討論，為學(xué)生解決遇到的問題，對(duì)學(xué)生可以提供個(gè)別輔導(dǎo)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師對(duì)課堂的控制不再是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，而是引導(dǎo)學(xué)生提問、發(fā)言、討論、對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)，及時(shí)給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師備課顯得尤為重要，當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)好的微課時(shí)，學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，借助大數(shù)據(jù)的分析，找到學(xué)生存在的薄弱知識(shí)點(diǎn)，加以輔導(dǎo)，使得我們的教學(xué)從“培養(yǎng)知識(shí)能力”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力”。

（三）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，單一性轉(zhuǎn)向多樣化

教師的教學(xué)素材不單單是依靠書本，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，借助微課短視頻，學(xué)習(xí)空間等資源為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生也可以自己搜索資料來(lái)輔助、強(qiáng)化鞏固自己所學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由之前的課本知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥膯栴}，不同的角度，學(xué)會(huì)不同層次體現(xiàn)出來(lái)的差異，都可以作為教師的教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)媒體作用轉(zhuǎn)變，輔助工具變認(rèn)知工具

教學(xué)媒體在傳統(tǒng)課堂是教師教學(xué)的輔助工具，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)媒體變成了認(rèn)知工具，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)基本概念，掌握基本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生使用媒體工具的能力，學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)過程中采用的媒體工具也越來(lái)越多樣化，學(xué)生利用媒體工具來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)的比重也越來(lái)越多。

四、問題及對(duì)策

（一）問題

1.翻轉(zhuǎn)課堂變成了作業(yè)的展示課，錯(cuò)題講評(píng)課

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用不當(dāng)?shù)牡胤绞?，有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作了作業(yè)展示課，錯(cuò)題講評(píng)課，教師只是按照翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行形式上的翻轉(zhuǎn)，在課上將作業(yè)布置給學(xué)生，課下學(xué)生借助教師的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，主要是為了完成作業(yè)，有些學(xué)生甚至不觀看教師的教學(xué)視頻，而是通過一些搜題軟件和平板電腦搜索答案，然后進(jìn)行答案復(fù)刻，教師在課堂上通過學(xué)生的作業(yè)完成度來(lái)判定其對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣就錯(cuò)失了了解學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。另外，有的教師在課堂上，主要是講解學(xué)生的錯(cuò)題，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的錯(cuò)題反映出的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，教師應(yīng)該通過題目找到學(xué)生的不足，并且在課堂上加以輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的形式上的翻轉(zhuǎn)，而是教師的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)都有所改變，要求教師敏銳及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)。

2.學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)，教師不能很好發(fā)揮其職能作用

學(xué)生借助觀看視頻，掌握課程內(nèi)容，不是完全用視頻取代教師，學(xué)生不是孤立學(xué)習(xí)的個(gè)體，教師呈現(xiàn)給學(xué)生多種資源，學(xué)生可以借助多種資源獲取知識(shí)，教師在此過程中擔(dān)任教學(xué)設(shè)計(jì)者、輔助者、答疑者，視頻的教學(xué)內(nèi)容，流程安排、知識(shí)點(diǎn)講解都需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)教師給予學(xué)生幫助，教師要回答學(xué)生提出的問題。在此種模式下，教師并不是職能地位下降了，而是對(duì)教師的要求更高了，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻要符合學(xué)生的認(rèn)知水平且有時(shí)還要經(jīng)受家長(zhǎng)的檢驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生存在的問題要盡可能全面地羅列并思考，教學(xué)模式的改變肯定會(huì)引起學(xué)生的不適，教師在新的模式下如何營(yíng)造一個(gè)適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是一件重要但有難度的事情。

3.缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量引入課堂的微課資源質(zhì)量

有人質(zhì)疑，翻轉(zhuǎn)課堂只是將視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生并不能和教師產(chǎn)生面對(duì)面的交流，學(xué)生自身對(duì)視頻是否感興趣也不可知，翻轉(zhuǎn)課堂下如果各科教師都是以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，過多相同題材會(huì)引起學(xué)生的不舒適，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，微課的制作大多數(shù)是由一線教師負(fù)責(zé)制作，在繁重的工作壓力下，能否堅(jiān)持做出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，并且不減弱學(xué)生借助視頻學(xué)習(xí)的熱情。

一線教師由于工作忙碌，做出的微課畫面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)羅列較多，缺乏藝術(shù)的設(shè)計(jì)，而專業(yè)設(shè)計(jì)制作微課的人員，微課設(shè)計(jì)畫面吸引學(xué)生的注意力，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，并不完全了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，缺乏教學(xué)的技術(shù)性，這是目前翻轉(zhuǎn)課堂未能在我國(guó)基礎(chǔ)教育中大面積開展的重要原因。

4.學(xué)校教育與家庭教育缺少合作與交流

傳統(tǒng)課堂，教師是課堂的掌控者，是學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)過程的組織者、安排者。翻轉(zhuǎn)課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者，學(xué)生問題的解決者，更多的要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。多年以來(lái)，傳統(tǒng)課堂模式下，家長(zhǎng)會(huì)上父母問的最多的便是自己孩子在課堂的表現(xiàn)，有沒有搗亂、認(rèn)不認(rèn)真聽講、經(jīng)不經(jīng)常舉手回答問題，這些看起來(lái)是表現(xiàn)好的特征，我們有時(shí)卻沒法回答，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂上，之前課堂上這些問題已經(jīng)不是最重要的問題，現(xiàn)在真正的問題則是，學(xué)習(xí)者在這種新課堂模式下究竟有沒有學(xué)習(xí)，怎樣檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果？這個(gè)問題會(huì)讓教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)者。

目前較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，教師布置課后作業(yè)，需要家長(zhǎng)監(jiān)督或者輔助完成部分作業(yè)，可是大多數(shù)家長(zhǎng)總是會(huì)以工作忙、沒時(shí)間，學(xué)的東西太難，我也不會(huì)等等理由來(lái)進(jìn)行推辭，便將孩子送進(jìn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)任務(wù)都由輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師采用傳統(tǒng)教室上課的方式讓他們依次完成，學(xué)生在此過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為還是很少，不利于其個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)一身輕，將孩子交給輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，過段時(shí)間詢問一下學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，這種形態(tài)下學(xué)校教師和家長(zhǎng)很難就學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行討論分析，幫助學(xué)生進(jìn)步，因?yàn)樵谕瓿勺鳂I(yè)方面是輔導(dǎo)教師幫助學(xué)生完成，家長(zhǎng)交流會(huì)是任課教師和家長(zhǎng)之間溝通，有些家長(zhǎng)并未參與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生存在的問題一直未被發(fā)現(xiàn)和解決，導(dǎo)致學(xué)生在某方面的能力逐漸下降，逐漸失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定或?qū)W生心理承受能力不強(qiáng)。

（二）對(duì)策

1.學(xué)校規(guī)范資源體系，教師提升教學(xué)理念

為避免教學(xué)視頻內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)水平脫軌，教師制作微課邀請(qǐng)學(xué)生參與，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平分層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，采取一對(duì)一的形式，讓學(xué)生參與進(jìn)去，可以大大提高學(xué)生的積極性，更容易接受。微課視頻的設(shè)計(jì)、錄制等都邀請(qǐng)學(xué)生的參與，不同知識(shí)水平的學(xué)生對(duì)于課程接受程度各有不同，學(xué)生能夠利用教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)過程管理，教師完善互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的角色發(fā)生了變化，對(duì)教師的要求更高，要求教師對(duì)教材更熟悉、對(duì)學(xué)生更了解、對(duì)可疑問題全面猜想，對(duì)不同程度學(xué)生的提問都有所準(zhǔn)備。這要求教師三學(xué)能力的提高，自學(xué)，教師要加強(qiáng)自身能力的提升，鍛煉自己的能力，提高自己對(duì)新知識(shí)、新模式的適應(yīng)能力，自學(xué)能力進(jìn)一步提升是對(duì)教師的基礎(chǔ)要求。互學(xué)，教師之間要多溝通，相互交流，在新的模式運(yùn)用過程中，有些教師有其獨(dú)特的見解，對(duì)于一些好的課堂設(shè)計(jì)可以取得較好的課堂氛圍，這值得我們借鑒學(xué)習(xí)，教師切不可閉門造車，應(yīng)放寬眼界，多借鑒學(xué)習(xí)其他教師的閃耀之處。教師的教學(xué)能力是檢驗(yàn)教師職業(yè)素養(yǎng)最簡(jiǎn)單最快速的方法，教學(xué)包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師不應(yīng)只關(guān)注和傳統(tǒng)教學(xué)模式一模一樣步調(diào)的教學(xué)過程，既然要翻轉(zhuǎn)，那么著重點(diǎn)應(yīng)放在在新模式、新視角下的學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)模式下教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變以及課堂組織形式的不同之處。

3.篩選并整合開放資源，拓展學(xué)習(xí)模式

與傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容設(shè)置不同，翻轉(zhuǎn)課堂上要求課前教師與學(xué)生聯(lián)手錄制微課，并提前了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行資料的收集和分類，對(duì)學(xué)生因材施教。課上教師與學(xué)生討論，互相提問，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師盡量融入學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容由一些教學(xué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的方式呈現(xiàn)。課后教師與家長(zhǎng)合作，教師及時(shí)將學(xué)生在校的情況反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生的一些問題反映給學(xué)生，課后學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有教學(xué)視頻、教學(xué)材料，學(xué)生接受資料需要家庭教育輔助監(jiān)督。

整合線上與線下資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在新的課堂模式下更快地適應(yīng)新模式。

4.加強(qiáng)家庭教育的監(jiān)督，突出教學(xué)輔助。

翻轉(zhuǎn)課堂在很多地方需要家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)要監(jiān)督孩子認(rèn)真完成課下的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理出自己存在的問題，能夠與學(xué)生進(jìn)行交流，以便學(xué)生可以帶著問題進(jìn)入到課堂上，由教師和同學(xué)協(xié)助解決問題。

家長(zhǎng)也要參與學(xué)校教育，監(jiān)督學(xué)校教育，家長(zhǎng)也可以向校方反映意見，學(xué)校對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校是輔助地位，破除傳統(tǒng)課堂上“以學(xué)校為中心”“以教師為主體”的地位，形成學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校三結(jié)合的模式。讓家庭教育發(fā)揮其作用，突出教學(xué)作用。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式也有轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂模式下要更突出學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，目前翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題主要還是學(xué)生的自控力不夠，課下自學(xué)對(duì)學(xué)生有些難度，需要家長(zhǎng)加以監(jiān)督和輔助。教師在錄制微課視頻時(shí)沒有將學(xué)生已有知識(shí)水平考慮進(jìn)去，導(dǎo)致部分學(xué)生因看不懂視頻而失去學(xué)習(xí)的興趣，教師制作微課耗費(fèi)時(shí)間，在課堂設(shè)計(jì)等方面也會(huì)有精力不足的情況，所以，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)盡量把技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，并且借助網(wǎng)絡(luò)的資源，為學(xué)生提供教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)，需要家長(zhǎng)的配合與監(jiān)督，家庭教育與學(xué)校教育的合作，能夠讓學(xué)生最大程度地展現(xiàn)出他的能力，激發(fā)潛能。翻轉(zhuǎn)課堂，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。