基于師范生核心素養(yǎng)的信息化教學能力培養(yǎng)研究*
——以衡陽師范學院為例

左崇良 鄭文嘉

（衡陽師范學院 教育科學學院，湖南 衡陽421002）

核心素養(yǎng)是當今教育改革的主題，師范生的核心素養(yǎng)也受到關注。師范生核心素養(yǎng)涉及多個方面，其中一個方面是信息素養(yǎng)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提到，要“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。針對師范教育，規(guī)劃中特別強調“開發(fā)能有效支持師范生教育技術實踐能力培養(yǎng)的信息技術和教育技術公共課”。師范生作為教育事業(yè)的接班人，其信息化教學能力的強弱直接關系到未來基礎教育的質量。近年來，基礎教育改革與創(chuàng)新將切入點放在培養(yǎng)師范生的信息化教學能力上，通過做好信息化教學環(huán)境建設，讓基礎教育贏在起跑線上。然而，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系中缺乏有效的支撐平臺和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式,導致師范生信息化教學能力的培養(yǎng)逐漸流于形式,教育信息化人才的培養(yǎng)滯后于基礎教育的實際需求。因此,需要深入了解師范生信息化教學能力培養(yǎng)的現狀，探索提升師范生信息化教學能力的新策略和新途徑。

一、理論基礎與概念界定

核心素養(yǎng)本質上是回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題,它對各級各類教育具有總的導向作用。基于核心素養(yǎng)解讀師范生信息化教學能力,為教師勝任力賦予新的內涵,使其更具實際意義與現實價值。

（一）理論基礎

1.核心素養(yǎng)的國際探討

“核心素養(yǎng)”是一個國際性的教育思潮，是一種新的人才培養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)最早由經濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年提出，核心素養(yǎng)的基本成分包括知識、技能和態(tài)度，核心素養(yǎng)是這三種成分的合金，它主要強調現代人要學會與工具、與他人、與機器、與職業(yè)工作打交道[1]。澳大利亞將核心素養(yǎng)提煉出7 種跨領域的能力，包括跨文化讀寫、計算信息、通用技術、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個人和社會能力及理解在內的七項通用能力[2]。2002年，美國制訂了《“21世紀素養(yǎng)”框架》，2007年更新了該框架的版本，確立了三項技能領域：一是學習與創(chuàng)新技能；二是信息、媒體與技術技能；三是生活與職業(yè)技能[3]。2006年12月，歐盟通過了關于核心素養(yǎng)的建議案，將核心素養(yǎng)分為八個領域，包括母語、外語、數學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術素養(yǎng)，每個領域均有知識、技能和態(tài)度三個維度構成[4]。世界各國和一些國際組織制定的核心素養(yǎng)框架大同小異，但因不同國情和各自任務發(fā)揮著不同的功能。

在我國，中文的“核心素養(yǎng)”是“Key Competences”的翻譯，與“關鍵能力”的含義比較接近，主要用于新課程改革。本文參考北師大林崇德教授提出的觀點，將“核心素養(yǎng)”定義為“各學段學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[5]。

2.學生發(fā)展核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生必備的能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究和開發(fā)學生核心素養(yǎng)是適應世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是落實立德樹人教育任務的一項重要舉措。國內學者以十八大提出的“立德樹人”為理論基礎,對學生發(fā)展核心素養(yǎng)展開廣泛的討論與研究。

2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，會上公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及其基本內涵。這一研究綜合了國際組織和各個國家對核心素養(yǎng)的界定，依據中國的國情和教育現狀，全方位、多層次征求各方面意見建議，反復修改完善，經過三年時間以科學的方法確立了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內容指標。它包含三個方面六大素養(yǎng)及十八個二級指標。三個方面是文化基礎、自主創(chuàng)新與社會參與；六大素養(yǎng)是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創(chuàng)新。

3.國內外信息化教學能力的研究與探索

（1）信息化教學的國外研究進展

教育信息化的背景下，國外學者對教育中的信息技術（ICT in Education）非常關注。Benner,P.(1984)、Mela?nie Clay(1999)等國外學者對教師能力的發(fā)展領域進行了早期探索。Vera Queiroz(2003)提出，教師在網絡環(huán)境下具有與傳統(tǒng)教學不同的技術應用、課程設計和實施能力。Ahmad G.Abdulla(2004)、Jia-Ling Lee 與Atsusi Hiru?mi(2005)等人從不同角度探討中小學教師信息化教學能力的構成，但沒有進行系統(tǒng)的研究，缺少體系?；ヂ摼W的大環(huán)境下，V.Darleen ,David Pedder（2013）、Luminita（2014）、James B.Pick,Avijit Sarkar 和Jeremy Johnson（2015）在中小學教師信息技術能力方面也進行了探究，但對于網絡環(huán)境下通過教師教育和校本培訓來發(fā)展教師教學能力的研究相對較少。

（2）信息化教學的政策背景與國內研究進展

信息技術在教育中的應用，為新教育理念在課程與教學中的實施提供了有力的保障，也對教師信息化教學能力提出了要求。2004年12月25日,國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，《標準》提出了具有我國特色的“414N”教育技術能力標準體系結構：“4”表示4 個能力素質維度；“14”表示有14 個一級指標；“N”表示有N 個主要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術人員這三類子標準，N 依次為41、46、44)。

近年來，國內學者分門別類地對教師信息化教學能力進行了研究，主要是三大塊：中小學教師信息化教學能力；職業(yè)院校教師信息化教學能力；高校教師信息化教學能力。我國有關信息化教學能力的研究，主要涉及各個教育階段和各種類型學校的教師，而對師范生信息化教學能力培養(yǎng)的關照度不夠，與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展聯系不夠緊密，這不利于新教育改革的推進。

4.師范生信息化教學能力標準

2018年6月29日，教育部—中國移動“師范生信息化教學·能力標準與培養(yǎng)模式實證研究”課題組發(fā)布了研究成果《師范生信息化教學能力標準》。課題組最后確立的師范生信息化教學能力標準，其框架為三三結構，分為三個維度，每個維度下面又分成三個模塊（如圖1）。

圖1 師范生信息化教學能力標準的框架

（二）核心概念及其內涵

師范生核心素養(yǎng)是一個新的研究領域，本課題依據核心素養(yǎng)的理論基礎，借助于科學的研究方法，探討師范生核心素養(yǎng)的概念及其內涵，探索信息化教學能力結構的指標體系，為信息化教學能力的評價與發(fā)展提供了理論依據。

1.師范生核心素養(yǎng)

師范生核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)。師范生核心素養(yǎng)首先是作為一種“核心”的素養(yǎng)，“核心”一詞在漢語的語境中指的是“中心、群體的主要部分”，而教師素養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必要保障。誠然，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“風向標”[6]。要發(fā)展學生核心素養(yǎng),教師（包括師范生）須先具備能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。師范生和教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng),既是教師專業(yè)發(fā)展的理論訴求,也是課程改革的現實需要。為此,歐美各國在構建教師核心素養(yǎng)的模式中,既兼顧教師專業(yè)化理論和“素養(yǎng)取向”課程改革的現實,又兼顧社會、地區(qū)、學校、教師和學生的不同特點[7]。

依據經合組織、歐盟等國際組織的研究成果，參考美國發(fā)布的《職前教師的21世紀知識與技能》以及我國頒布的《師范生信息化教學能力標準》等多份研究報告，本研究認為，師范生的核心素養(yǎng)是師范生在成為準教師過程中逐漸形成的道德品質與教育教學的能力，是教師勝任力的表現。師范生核心素養(yǎng)的總體框架包括三大方面六大素養(yǎng)，三大方面為學科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)以及責任技術素養(yǎng)，學科專業(yè)素養(yǎng)對應學科知識和專業(yè)能力兩大素養(yǎng)，教育教學素養(yǎng)對應勤學會學和樂教能教兩大素養(yǎng)，責任技術素養(yǎng)包括責任擔當和技術創(chuàng)新兩大素養(yǎng)，其中包括信息素養(yǎng)與技術應用。

2.信息化教學能力

近年來，信息素養(yǎng)這個詞經常被提到，而信息化教學能力作為信息素養(yǎng)的核心部分也受到學者的關注，經過不斷的探索和實踐，學者們對信息化教學能力這一概念有了一定的認識。從促進學生學習的角度來看，教師信息化教學能力，是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的綜合能力[8]。從信息技術功能的角度分析，信息化教學能力反映教師利用信息技術手段解決教育教學中實際問題的能力。從教學目標的角度來看，教師信息化教學能力是以促進學生獲取知識技能為目標，將現代信息技術手段與教育理念相融合，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，實現教學過程最優(yōu)化的能力。

圖2 師范生信息化教學能力的結構模型

核心素養(yǎng)視域下教師勝任力的主要內容體現為：系統(tǒng)的知識體系、綜合的新型能力和高尚的人格品質。師范生核心素養(yǎng)應包括師德、學科知識、教育知識與能力、文化素質、研究與創(chuàng)新、互聯網+信息等素養(yǎng)。師范生的信息化教學能力是教師勝任力的一種表現，是一種綜合的新型能力。本研究將信息化教學能力界定為：教育信息化背景下師范生以及教師在教育教學方面所具備的綜合能力，包括信息化教學觀念、信息化教學技術知識與技能、信息化教學的應用與創(chuàng)新能力（如圖2）。這種能力體現在教師或師范生利用多媒體設備、互聯網資源以及網絡軟件查找教學資料、制作教學課件和完成教學后續(xù)工作等諸多方面和各個環(huán)節(jié)。信息化教學能力是師范生及教師了解信息技術知識，利用這些知識獲取信息，并能根據教學需要篩選信息、處理信息，引導學生樹立健康的信息意識和正確的價值觀，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)的能力。

二、高校師范生信息化教學能力現狀

師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國現代教師教育的必然訴求，信息化教學能力培養(yǎng)是高師院校落實發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的重要體現。本課題致力于師范生信息化教學能力培養(yǎng)的研究，通過實踐調查和現狀分析，準確把握高師院校師范生培養(yǎng)的實際情況，分析其影響因素。

（一）師范生信息化教學現狀的實地調查

1.調查對象

本研究采取案例分析和定量分析的方式，理論聯系實踐，以點帶面，進行典型調查和抽樣調查。問卷的發(fā)放地點是衡陽師范學院，調查的對象為衡陽師范學院的部分師范生，包括理科、文科、藝術類的學生200 名。課題組對研究對象的選擇主要出自以下幾點考慮：其一，對師范生專業(yè)不進行限制，是因為每個專業(yè)的信息化水平不同，調查具有隨機抽樣的特點；其二，沒有將師范生限定為大四學生，是因為大四師范生基本上都參加過教育實習，對不同年級的師范生進行調查可以反映出師范生信息化教學能力的發(fā)展狀況。

2.研究方法說明

本研究采用的是問卷調查法和訪談調查法，采用兩段式調查設計：第一階段是進行問卷調查，調查師范生的信息化教學能力現狀；第二階段為訪談調查，將答卷的結果進行收集、統(tǒng)計、分析，針對數據的分析結果，在周末對2 位實驗室管理員和5 位教師以及10 名學生進行訪談。

（1）問卷調查法

編制學生問卷，以書面的形式調查師范生對信息化教學能力的掌握情況以及能力培養(yǎng)過程中的常見問題，對問卷進行回收、整理、統(tǒng)計、分析和研究。

（2）訪談調查法

訪談調查法又稱訪問法，是一種探究復雜問題的研究方法。訪談調查是在一定的調查目的指導下，由研究者設置交談的內容，對訪問者進行深度訪談，以口頭詢問的方式從被訪問者獲得資料的一種方法。課題組主要是利用雙休日的時間，對衡陽師范學院部分師范生進行開放式訪問，對一線教師和實驗室管理員進行訪談，根據訪談獲得的資料進行分析。

3.問卷編制說明

課題組通過對已有文獻的分析與整理，參照教育部發(fā)布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中的能力維度以及師范生信息化教學能力標準框架，從信息化教學觀念、信息化教學技能和信息化教學能力三個方面來研究核心素養(yǎng)視角下的師范生信息化教學能力培養(yǎng)現狀。

問卷分為三個部分：第一部分是了解被試對象的基本信息；第二部分是基于師范生核心素養(yǎng)下信息化教學能力水平的調查，是本次調查的主體部分，此部分共有16 道題；第三部分是多選題，對信息化教學的整體評價，為后期的訪談奠定基礎。調查問卷的框架結構具體如表1。

表1 師范生信息化教學能力現狀調查的設計

（二）師范生信息化教學能力現狀的分析

師范生是未來的人民教師，其信息化教學能力反映了教師的教學勝任力。為全面了解不同年級、不同專業(yè)的師范生信息化教學能力的水平，調查對象包括文科、理科、藝術類在內的學生200 名。課題組于2019年3月10日開始采用問卷星進行調研，截止到3月20日共收到165 份問卷，問卷回收率為82.5%。被測的男女所占比重分別為33.94%和66.06%，在性別上女生差不多是男生的兩倍；在專業(yè)屬性上，文科類學生占整體樣本的30.91%，理科類學生占56.36%，藝體類學生占12.73%，這與師范院校的學科設置有關；在教育實習經歷上，有經歷的學生占43.64%，沒有經歷的占56.36%，這與學生所處的年級有關，師范學校的見習和實習時間一般都在大三、大四這兩個時間段上。在調查中發(fā)現，藝術類師范生只學過一門信息技術類課程，部分理科類師范生也只學過一到兩門信息技術類課程。

1.師范生信息化教學的意識與態(tài)度

調查結果顯示，有69.70%的師范生認識到信息技術對現代教師、現代教育的重要性。在對多媒體設備的操作上，只有59.40%的師范生能熟練操作，40.60%的師范生不太會使用。在對信息技術認識上，有93.33%的學生具有遇到困難時利用信息技術解決問題的意識。作為一名大學生，大部分學生還是具有基本的信息安全法律意識，不會去散播虛假、“黃賭毒”類的信息。

2.師范生信息化教學的知識與技能

問卷統(tǒng)計結果表明，多數大三、大四的學生以及少數大二的學生能夠從互聯網的大量資源中找到自己所需的資源。近60%的學生除了能夠用Word 處理文檔，PowerPoint 制作課件之外，對其他的音視頻編輯軟件并不熟悉。部分學生只會用Word 做簡歷、海報，不知道利用其他技術工具來制作出高質量的作品。極少數學生會用云筆記、電子檔案等一些技術工具規(guī)劃并記錄學習過程，此外，利用技術工具進行互評、自評的學生也不是很多。

在之后的開放式訪談過程中，課題組對師范生信息化教學軟件的使用情況做了調查，分析發(fā)現：高師院校已普遍開設了計算機基礎、現代信息技術等公共必修課程，這些課程可以幫助學生進一步了解信息化教學的相關理論知識。

3.師范生信息化教學的實施與反饋

師范院校為師范生提供的信息化教學實踐機會并不多，調查發(fā)現，53.33%的師范生能夠準確地選擇合適的信息化教學資源，只有部分計算機類或者教育技術類專業(yè)的師范生能夠合理使用信息技術工具制作出高質量的微課、網站等一些原創(chuàng)作品。在分析課堂教學方面，掌握方法的學生只占了23.03%。

在對學生進行開放式訪談時發(fā)現，進行課堂匯報、微課錄制時學生在教學過程中應用信息技術的方式主要是將其作為課堂演示工具，在其他應用層面使用得較少，可見，學生需要提高信息技術在課堂教學中的應用水平。

就“整體評價學校信息化教學方面的課程（包括教育學、信息技術、教育技術等）”這一問題，有40%的學生非常滿意，認為通過這些課程的學習讓他們完全具備開展信息化教學的能力；50.30%的學生認為一般，通過這些課程的學習對開展信息化教學有了一定的了解；還有9.70%的學生認為這些課程開展的意義不大。

（三）師范生信息化教學能力培養(yǎng)的困境

1.師范院校信息化課程設置分析

我國師范院校在師范生信息化教學能力的培養(yǎng)上，課程簡單，實踐課不足，這就導致教學理論與實踐脫節(jié)。在訪談調查中顯示出一個問題，每個師范專業(yè)開設選修課程的情況不盡相同，有82.42%的學生表示學校開設了與學科教學相結合的信息技術課程，但是仍然有17.58%的學生表示未開設信息技術課程。只有66.06%的學生認為在大學課堂中教師在信息化教學方面起到了示范作用，而且這些學生對學校課程設置并不是很滿意，大部分學生都在學習學科專業(yè)知識，對技術類和融合知識了解的太少。在對教師訪談過程中，教師們表示高校現在使用的一些信息技術類教材并不是最新版本，課程設置得不夠合理，有些軟件可能已經被淘汰了。

2.高校師范生的重視程度分析

師范生信息化教學能力的高低主要還是源于師范生自身對它的重視程度。問卷調查結果中顯示，大部分師范生對信息技術基本理論了解不多，對相關知識模棱兩可。只有30.91%的學生認識到信息技術對現代教師及現代教育的重要性。對大四學生進行訪談時發(fā)現，在實際教學過程中，師范生很少在遇到困難時選擇用信息技術來解決問題，而且僅僅只有24.24%的學生能夠關注信息技術在教學中的應用和發(fā)展。對教師進行訪問時，教師們提到師范生的信息素養(yǎng)不足，甚至一些文科類專業(yè)的師范生不能熟練使用PPT 來制作課件，用Word 來進行簡單的文檔格式修改都存在不少問題。這一系列現象表明高校師范生沒有充分重視信息化教學能力的培養(yǎng)，從而使其教學能力得不到大的提升。

3.高校信息化教學硬件設施條件分析

信息化教學硬件設施是高師院校的教學資源，是培養(yǎng)師范生的基礎條件。問卷調查結果顯示，只有36.36%的師范生能熟練操作實驗室里配置的多媒體設備，這一現象也從一個側面反映出高師院校硬件設施的缺乏。為了解決這個疑惑，課題組在周末對計算機專業(yè)和教育技術學專業(yè)的部分學生進行了開放式訪談，結果發(fā)現他們并不是每節(jié)課上課地點都在計算機教室里，而且學生也都是分組上實驗課，因為實驗室的計算機數量不夠，并且上課時會有個別計算機突然出故障的情況發(fā)生。在開放式訪談中，被問到的師范生還提到這樣一個問題，學校的微格教室數量不多，每次微格實訓前一周都得向管理人員申請，只有在規(guī)定的時間里才能去進行微格教學，這一情況也在實驗室管理員那里得到了證實。

綜合各種情況來看，高師院校的信息化教學硬件設施不夠完善，今后應加大對這一資源的建設和投資力度，實時更新設備，為師范生信息化能力的全面提升打下堅實的基礎。

（四）師范生信息化教學能力發(fā)展的影響因素

師范生信息化教學能力水平是多種因素合力的結果。課題組在調查“影響師范生信息化教學能力的因素”這一情況時，將題干設置為多選題，超過70%的師范生認為自身觀念、學校資源支持和教師榜樣作用是主要影響因素；將近一半的學生認為領導的重視和教學實踐影響著師范生的信息化教學能力；還有少數學生認為教學大賽的開展和學校相關課程的開設也對師范生信息化教學能力有影響，具體情況如表2。

表2 影響師范生信息化教學能力的因素

通過調查和分析，發(fā)現影響高校師范生信息化教學能力發(fā)展有多種因素，如內部因素和外部因素、主觀因素和客觀因素、個人因素和學校因素等。結合問卷調查結果，課題組將影響師范生信息化教學能力的因素歸結為以下四個方面：師范生個人因素、高校教師因素、學校因素和國家政策因素。

1.師范生個人因素

個人的觀念不同，其對待事物的方式也不一樣。有的師范生認為在教學過程中不應使用信息技術，因為它妨礙了教師與學生面對面的交流，阻礙了師生行為上、思想上的交流，可能還會導致課堂秩序混亂。有的師范生則認為在教學過程中教師應使用信息技術，因為它豐富了教學手段，使教學活動更加形式多樣，能更好地吸引學生的注意力，提高學習效率。

師范生對信息技術的認識，與他們所具有的學科觀是密切相關的。只有認識到信息技術的重要價值，師范生才能更加關注信息技術的新應用，掌握更多的信息技術能力，在以后的教學生涯中更好地表現自己的信息化教學能力。

2.教師因素

根據調查結果分析，當前高師院校開設了現代信息技術課程的專業(yè)，但教師在實際教學過程中對教學軟件的使用只是做了簡單的描述，沒有深層次地去研究。針對不同院系不同專業(yè)學生，高校教師的教學方式大同小異，沒有充分了解學生的能力差異，沒能做到因材施教。這樣籠統(tǒng)的講課方式缺乏針對性，沒有讓信息技術與課程整合起來，無法實現信息化教學的最優(yōu)化。

通過對師范院校師生的訪談和調查，發(fā)現目前高校教師信息化教學存在的問題很多：①教師自身缺乏信息化意識，教學觀念跟不上時代要求；②教師教學能力不足，信息化教學設計和教學實踐水平不高；③教師培訓體系不健全、交流學習平臺不完善。高校教師的教學能力明顯不足，究其原因，有高校教師的非師范高學歷背景、教學任務繁重、現有培訓與教師需求不符等。

3.學校因素

通過對師范生信息化教學能力培養(yǎng)的調查，發(fā)現高師院校存在的主要問題是教學設施建設不夠完善，缺少真實的教學實踐環(huán)境。

（1）教學資源

高校師范生信息化教學能力的發(fā)展需要良好的信息化教學資源作為基礎。訪談調查發(fā)現，高師院校在硬件資源投入方面有所欠缺，沒有及時更新落后的硬件系統(tǒng)。在軟件資源方面，雖然學校官網上有一些優(yōu)秀的教學資料，但是沒有做到免費開放，學生只有在校園網覆蓋的范圍內才能登錄官網查看這些資源。

調查結果從側面顯示出一些問題，高等師范院校在教學資源方面如果不能為師范生提供一個有效的學習交流平臺，那么，師范生便無法充分認識到信息技術在教育教學中的應用，從而難以對信息技術形成一個正確的態(tài)度和認識。另外，師范生也不能及時獲得和分享優(yōu)秀教學資源，無法實現信息共享和優(yōu)質資源共享。

（2）實踐環(huán)境

實踐教學是師范生培養(yǎng)的一種重要途徑，良好的實訓環(huán)境能讓師范生充分展現自己的信息化教學能力。調查結果顯示，只有17.74%的學生認為學校提供了充足的實踐機會，41.94%的學生認為學校提供的微格教學訓練只是在五人或者六人的學習小組中進行，教學時長又只有90 分鐘，每個人的教學時長不超過20 分鐘，這樣的微格實訓時間太短，而且缺少真實的課堂教學情境，師范生只是為了完成教學任務而教學，沒有達到培養(yǎng)學生信息化教學能力的目的。

此外，在師范院校，大四師范生的實習期限不到一個學期，實習期間也只是在前兩周被安排去聽優(yōu)秀教師的課，并不能學到實質性的知識?？梢姡瑤煼渡谛Ｆ陂g學習的大多是信息化教學相關的理論知識，付諸實踐的機會并不多，從而造成師范生在應聘時出現普遍“語言上的巨人，行動上的矮子”的現象。

4.教育政策

調查結果發(fā)現，高師院校在師范生技能訓練、課堂協(xié)助方面有政策支持，但在信息化教學資源配置等方面缺少支持，國家的政策導向不足。在我國，雖然教育部對中小學等基礎教育的教師培訓出臺了一系列的政策和機制，但是對高校師范生信息化教學能力的培養(yǎng)并未提出對應的要求，也沒有出臺相應的政策和措施，造成高師院校在信息化教學方面的師資和設備出現不足，不符合教育信息化的要求。

三、師范生信息化教學能力提升的策略

今天的教師面對的是技術背景下成長起來的孩子，學生的學習方式和思維方式都受到了技術的沖擊。因此，信息化教學能力是教師適應信息化社會必須掌握的一項素養(yǎng)。本研究根據高校師范生培養(yǎng)的現狀及其影響因素，確定了一個相對完整的發(fā)展策略。

（一）師范生：樹立新的信息化教學意識，勤學苦練教學本領

現代社會，信息素養(yǎng)對于個人的發(fā)展越來越重要。2016年，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與中國教育創(chuàng)新研究院聯合發(fā)布《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經驗》研究報告，研究報告結果顯示，信息素養(yǎng)被列為公民七大核心素養(yǎng)之一[9]。作為未來的教師，師范生要樹立新的信息化教學意識，苦練教學本領。

師范生提升教師勝任力的內在路徑包括:自主學習,重構知識體系；實踐反思,培育新型能力；自覺省察,提升師德修養(yǎng)；自我管理,營造教育人生。在信息化飛速發(fā)展的時代，師范生要有終身學習的理念，不斷提高自身信息化教學能力，將信息化技術與學科教學融合在一起，在以后的教育生涯中不斷促進教學方式多元化，讓學生在樂中學，學得輕松愉快。

（二）高校：建設良好的教學環(huán)境，加強師范生的教學實踐

1.加快學校信息化教學資源與環(huán)境建設

對高校師范生而言，學校是他們主要的活動場所。建設良好的信息化教學環(huán)境是提高師范生教學能力的關鍵一招，為此，高師院校要加快校園信息化環(huán)境建設。首先，參照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等相關文件，結合學校實際情況，從互聯網接入、基礎設施搭建和信息化管理方面統(tǒng)籌考慮，保證落實到位。其次，更換學校多媒體教室性能不好的計算機，對一些音頻處理軟件、視頻處理軟件，學校也要按照計算機的系統(tǒng)及時地更換版本。同時，在校園官網上，多提供一些免費的教學資源，如優(yōu)秀教學視頻、名校講師的網絡課程等等，供學生觀看學習。此外，加強對實習過程、實習結果的管理，優(yōu)化教育實習環(huán)境，提高教學實習效能。學校應該多給學生提供機會，與中小學、公司建立良好的合作關系，保證師范生能夠獲得優(yōu)質的教育實習資源。

2.加強師范生信息技術方面的教學實踐

師范生學習基礎理論大部分都是通過課堂教學來完成，在加強理論學習方面，師范院校必然要采取相應的措施。學校可以開展“優(yōu)秀師范生信息化教學技能培訓”項目，對專業(yè)成績突出或者對信息技術方面感興趣的學生開展定期專題講座，可請學校有經驗的優(yōu)秀教師來指導，學習期限依據學生的掌握程度來決定。在一個學期完成之后，對學生進行技能考核，通過上機操作或者無教學對象試講的方式給予評分，成績優(yōu)異的學生有機會獲得學校頒發(fā)的“優(yōu)秀學員”榮譽證書，其他的學生給予鼓勵獎。

此外，學校應該多開設一些師范生教學技能大賽、多媒體課件制作大賽，對于大四的師范生，還可以開展個人簡歷制作大賽和微電影大賽，讓學生能運用信息技術，制作出優(yōu)秀的課件，充分地展現自己的專業(yè)知識與才能。總之，學校應該加大支持力度，保證師范生在信息技術方面的教學實踐能夠有效開展。

（三）高校教師：提升信息素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的作用

教師是教育教學工作的引導者和策劃者，高校教師在師范生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。高校教師更要義不容辭地擔當好在校大學生的培養(yǎng)任務，做好職前教師信息素養(yǎng)的培育工作。

高校教師，尤其是作為以培養(yǎng)師范生為己任的師范院校教師，不能墨守成規(guī)，以傳統(tǒng)教學觀去教學，要提高自身的信息素養(yǎng)，提高信息化教學能力。教師雖然在教學過程中扮演引導者的身份，但還是要加強學生的主體地位，讓學生積極主動地學習。高校教師，要發(fā)揮榜樣的作用，在平時的教學過程中實現教學的信息化。

（四）政府：出臺優(yōu)惠政策，為師范生培養(yǎng)提供外在動力

教育信息化為大勢所趨，也是教育改革的落腳點?！凹訌娊處熃逃畔⒒ぷ饕呀洺蔀槭澜绺鲊M行教育改革,實現科教興國的最實際和最迫切的行動之一”。師范生是未來的教師,提高他們的信息素養(yǎng)水平，可以從根本上改變中小學教師信息化教學落后的狀態(tài)，加快基礎教育信息化進程。

想要讓教育改革成功，就得有政府部門的支持，有完善的教育政策。現階段，國家對師范生培養(yǎng)在財政投入、平臺建設等方面缺少支持，政策導向不足，因此，今后幾年要出臺完善的政策措施以鼓勵師范生。師范生作為未來的教師，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將直接影響未來學生核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展，其信息化教學能力影響到基礎教育的質量。要想使中小學教師成功地實施信息化教學，教育行政部門應盡快出臺鼓勵性的政策與配套制度，建設“未來教師空間站”，為師范生的信息化教學能力培養(yǎng)提供外在動力。

四、結語

師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現階段我國教師教育改革的必然訴求，是高師院校內涵式發(fā)展的必由之路。職業(yè)適應性、人的全面發(fā)展、基礎教育新課程改革都要求培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。師范生核心素養(yǎng)主要包括文化綜合素質，學科專業(yè)素養(yǎng)，師范生技能、交流溝通能力、自主學習能力、實踐創(chuàng)新能力、反思能力。培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)要轉變教育理念、搭建個性化學習平臺、把師范生教學技能培養(yǎng)場域重心推進到中小學教學現場。

基于師范生核心素養(yǎng)的信息化教學能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,既要確立以提升師范生培養(yǎng)質量為導向的共同教育觀念來引導，也要創(chuàng)設師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境來支撐。本研究從信息化社會的大環(huán)境出發(fā)，基于師范生的核心素養(yǎng)，分別從信息化教學觀念、信息化教學技能和信息化教學能力三個方面來逐步剖析當前師范生的信息化教學能力現狀。實地調查發(fā)現，高校師范生信息素養(yǎng)培育方面存在不足，比如：在課程設置與預期目標、學生自己的認識以及學校教學資源投入方面的問題。在實際工作中，受多種因素的影響，我國師范生信息化教學能力方面的培養(yǎng)沒有得到實質性的提升，逐漸流于形式。基于師范生信息教學能力的現狀，本研究提出加強師范生信息化教學能力培養(yǎng)的路徑與策略：重視師范生核心素養(yǎng)，整改教師教育類課程內容，加強信息化教學的實踐環(huán)節(jié)，構建師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學質量監(jiān)控體系，提升師范生信息化教學能力。