技術(shù)支持下的高校公共課模塊化教學(xué)實(shí)踐
——以師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例

韓清獻(xiàn) 李如雪

（河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊050024）

一、問(wèn)題的提出

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是許多師范類(lèi)高校教師教育模塊的必修課，但由于各學(xué)校對(duì)該課程建設(shè)時(shí)間、規(guī)模、內(nèi)容規(guī)劃、師資配置等諸多方面的差異，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程授課方式都有所不同，課程面臨的共同問(wèn)題也日益突出。從授課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有內(nèi)容較多、更新快、各部分內(nèi)容自成體系、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)下的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域各不相同的特點(diǎn)。這就對(duì)任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求任課教師既要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論知識(shí)，又要熟練掌握各種教育技術(shù)實(shí)踐技能[1]，而一般師范院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)是由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)承擔(dān)，他們的研究方向及實(shí)踐領(lǐng)域具有專(zhuān)一性特點(diǎn)，由這樣的教師團(tuán)隊(duì)去應(yīng)對(duì)這樣的課程，必然會(huì)出現(xiàn)不同的班級(jí)，課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，某一方面講得比較透徹，而其他部分講得比較浮淺，也不能給學(xué)生更多課程實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，如何健全《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程結(jié)構(gòu)，建立完善的教師隊(duì)伍是各個(gè)學(xué)校面臨的問(wèn)題。

二、模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)授課方案正好解決了這些問(wèn)題，模塊化課程設(shè)計(jì)將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程分為若干個(gè)模塊[2]，各模塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)門(mén)研究這一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，課程中該教師只講這一模塊，并重復(fù)講述給每一個(gè)班。各模塊均由專(zhuān)門(mén)研究的教師承擔(dān)，保證了該課程每個(gè)模塊的授課質(zhì)量，同時(shí)減輕了每位教師備課的難度，也豐富了學(xué)生的知識(shí)來(lái)源。

另外，模塊化教學(xué)方案設(shè)計(jì)因?yàn)橛袆e于傳統(tǒng)課堂授課方式，因此實(shí)施過(guò)程中也帶來(lái)一些問(wèn)題[2]，主要問(wèn)題是課程管理方面沖突及學(xué)生評(píng)價(jià)方面，這些問(wèn)題在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下順利地得到了解決，顯示出現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)，信息化學(xué)習(xí)方式的美好體驗(yàn)。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模塊化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.模塊化課程設(shè)計(jì)中內(nèi)容的劃分

模塊化課程設(shè)計(jì)就是將課程內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)部分[3]，首先是確定課程目標(biāo)、課程要完成的任務(wù)，再根據(jù)這些任務(wù)、課時(shí)安排設(shè)計(jì)課程的各個(gè)模塊[4]。

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為基礎(chǔ),以現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)具體應(yīng)用為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為工具，以提高師范生信息技術(shù)課程整合能力為目標(biāo)的一門(mén)教師教育模塊必修課程。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用方法，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)的實(shí)踐，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的整合，促進(jìn)現(xiàn)代教與學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。具體掌握的知識(shí)技能包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)操作技能、電子白板課堂應(yīng)用技能、網(wǎng)絡(luò)資源檢索技能、教學(xué)課件制作技能、信息化教學(xué)管理技能以及教育新技術(shù)、新方法、新教學(xué)理念的應(yīng)用實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）過(guò)程。課程在學(xué)生態(tài)度、情感方面要使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)在個(gè)人知識(shí)建構(gòu)中的重要性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，并愿意幫助別人，獲得學(xué)習(xí)的自信和快樂(lè)。

2.模塊化課程設(shè)計(jì)中班級(jí)劃分

班級(jí)劃分就是將學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生按照一定的條件分為若干個(gè)教學(xué)班，分班約束條件主要是學(xué)校教室座位容納人數(shù)，文、理、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)度等，同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生能在一個(gè)班同時(shí)上課，為學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)課程安排留下更多時(shí)間檔期。從教學(xué)效果看，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備廣泛應(yīng)用使得班級(jí)人數(shù)不是主要因素，課堂講授演示類(lèi)課程幾十人與上百人課堂教學(xué)沒(méi)有太大區(qū)別。

3.模塊化課程設(shè)計(jì)中課程表安排

模塊化課程設(shè)計(jì)的課程表安排受多種條件影響，主要制約因素包括總學(xué)時(shí)、周學(xué)時(shí)和本課程模塊數(shù)量及教師數(shù)量等。安排課表指導(dǎo)原則是在模塊教師數(shù)量、教室數(shù)量滿足的情況下，平行班課程時(shí)間盡可能集中，主要考慮專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)其他課程的時(shí)間安排問(wèn)題，理想狀態(tài)下是所有模塊教師在同一時(shí)間給不同班級(jí)授課，這樣模塊教師可以在相同時(shí)間授課只是面對(duì)不同班級(jí)，在其他時(shí)間可以安排其他專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)際上這種理想狀態(tài)是難以達(dá)到的，多數(shù)情況下模塊課程安排時(shí)間會(huì)分散在幾個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師以“車(chē)輪戰(zhàn)”形式輪流面對(duì)所有授課班級(jí)。

4.模塊化課程設(shè)計(jì)中教師授課

模塊化課程設(shè)計(jì)中的教師重復(fù)講授一個(gè)模塊，教師可以很快經(jīng)過(guò)幾次授課迭代不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究特長(zhǎng)，將學(xué)生帶入他所研究的專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域，也很容易使學(xué)生深入達(dá)到靈活創(chuàng)新應(yīng)用的目標(biāo)。教師能夠在課堂中和學(xué)生深入淺出地互動(dòng)交流，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等更容易實(shí)現(xiàn)。另外教師不用疲于備課，有更多時(shí)間精力在專(zhuān)一領(lǐng)域不斷深入研究，進(jìn)入專(zhuān)家成長(zhǎng)模式。教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)，使得教師在相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐也得到發(fā)展，給學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供更多指導(dǎo)幫助。

模塊化課程設(shè)計(jì)中的教師講課方式不受限制，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身習(xí)慣以及教學(xué)環(huán)境條件選擇適合的教學(xué)模式及教學(xué)策略進(jìn)行授課，甚至可以選用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也正是《現(xiàn)代教育技術(shù)課程》本身想要學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5.模塊化課程設(shè)計(jì)中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

模塊化課程設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)徹底改變期末考試學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂管理。將學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次，逐次漸進(jìn)。第一層次，模塊教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)（出勤、回答問(wèn)題課堂互動(dòng)等）、課堂現(xiàn)場(chǎng)小測(cè)試、學(xué)生互評(píng)等作為課程模塊初步合格成績(jī)。第二層次是為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，關(guān)注知識(shí)的高級(jí)應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與學(xué)科結(jié)合，學(xué)以致用。如果學(xué)生在課后與教師聯(lián)系參加教師的實(shí)踐項(xiàng)目工作表現(xiàn)良好，由模塊指導(dǎo)教師認(rèn)定具備良好成績(jī)。第三層次，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目有一定的社會(huì)影響或完成水平較高者由教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)定優(yōu)秀。

模塊化課程設(shè)計(jì)注意了學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，承認(rèn)學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、不同的認(rèn)知水平，學(xué)生可以關(guān)注教育技術(shù)不同的應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)行不同層次的實(shí)踐，取得不同領(lǐng)域、層次的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以是信息化教學(xué)案例、微課、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、系列影視作品、創(chuàng)新教學(xué)反思、信息化管理實(shí)例設(shè)計(jì)，也可以是公開(kāi)發(fā)表的教育教學(xué)論文等。以前教師是單向輸出，模塊化教學(xué)注重向?qū)W生要成果，學(xué)生學(xué)習(xí)后有成果了，證明課程教學(xué)就成功了，育人也就有成效了。

四、模塊化課程設(shè)計(jì)帶來(lái)的問(wèn)題及對(duì)策

1.傳統(tǒng)課程管理系統(tǒng)問(wèn)題

目前高校普遍采用教學(xué)平臺(tái)管理課程，模塊化課程設(shè)計(jì)可能會(huì)給平臺(tái)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)課程主講教師只有一名，上課時(shí)間每周都是固定的，而模塊化課程設(shè)計(jì)的課程授課教師由多名教師組成，授課時(shí)間是變化的，授課地點(diǎn)也是變化的，這就要求新一代教學(xué)平臺(tái)適合模塊化課程設(shè)計(jì)管理特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合模塊化授課方式的動(dòng)態(tài)管理模式，生成動(dòng)態(tài)課程表，結(jié)合電子班牌、學(xué)生信息終端等及時(shí)傳達(dá)上課信息。

2.教室不固定授課環(huán)境不斷變化

模塊化課程設(shè)計(jì)中各模塊教師使用軟件環(huán)境各不相同，有的模塊需要安裝軟件達(dá)幾十種，如果授課教室不固定就會(huì)造成極大的不便，所以教師只能自帶筆記本授課，有些軟件在筆記本上運(yùn)行不暢，因此會(huì)造成教師授課體驗(yàn)不佳?，F(xiàn)代云桌面技術(shù)可將所有的應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)都放在云平臺(tái)上，由維護(hù)人員統(tǒng)一安裝、統(tǒng)一殺毒、統(tǒng)一升級(jí)、統(tǒng)一備份數(shù)據(jù)，給授課教師分配不同的權(quán)限，教室主機(jī)只作為網(wǎng)絡(luò)終端，教師在任意終端登錄都可以找到教師個(gè)人配置的環(huán)境，徹底解決了單機(jī)配置教學(xué)環(huán)境問(wèn)題，給模塊化課程設(shè)計(jì)提供了有力的技術(shù)支持。

3.課堂管理及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題

模塊化課程設(shè)計(jì)中模塊教師每節(jié)課都要面對(duì)新的學(xué)生，會(huì)遇到簽到、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等問(wèn)題。如果采用傳統(tǒng)課堂管理方法，效率是非常低下的也是行不通的。目前普遍采用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及智能化教學(xué)平臺(tái)借助智能終端設(shè)備進(jìn)行簽到、課堂互動(dòng)、課堂測(cè)試等工作，徹底改變了傳統(tǒng)課堂管理方式，使課堂管理精準(zhǔn)到每個(gè)學(xué)生，甚至課堂管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)管理，由原來(lái)的課中管理延伸到課前、課中、課后學(xué)習(xí)管理，在學(xué)習(xí)資源配置上轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前推送課程資源，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，反饋預(yù)習(xí)結(jié)果，課中教師重點(diǎn)講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，課后再推送課程學(xué)習(xí)延伸學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)深度。

4.模塊化課程設(shè)計(jì)中技能實(shí)踐

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程本身特點(diǎn)是技術(shù)操作性較強(qiáng)，如果缺少實(shí)踐，必然會(huì)造成技術(shù)應(yīng)用不能深入的問(wèn)題，但一般院校公共課特點(diǎn)就是學(xué)生人數(shù)眾多，技能實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量難以滿足正常開(kāi)設(shè)課程需要，如何解決這一矛盾，也是許多高校面臨的問(wèn)題。分析綜合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的實(shí)踐項(xiàng)目，大多可以在個(gè)人電腦上完成，可充分利用學(xué)生的筆記本，技能實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等都由學(xué)生課下完成；另有一部分需要硬件設(shè)備支持如交互式電子白板、智慧教室、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等實(shí)訓(xùn)、體驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)?？膳鋫湟欢ǖ募寄苡?xùn)練場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，網(wǎng)上預(yù)約時(shí)間進(jìn)行練習(xí)體驗(yàn)。保證想學(xué)習(xí)和進(jìn)一步操練的學(xué)生有機(jī)會(huì)，同時(shí)也照顧了不同學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域可以有不同的內(nèi)容及深度選擇。

五、技術(shù)支持下模塊化課程設(shè)計(jì)的教學(xué)反思

模塊化課程設(shè)計(jì)中采用了數(shù)字化課堂測(cè)試方式，每次課都會(huì)接受學(xué)生對(duì)本次授課的反饋意見(jiàn)，對(duì)來(lái)自學(xué)生親身感受后的建議感覺(jué)無(wú)比重要，這也是課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的有力依據(jù)。綜合來(lái)自授課教師和學(xué)生方面的反饋意見(jiàn)總結(jié)得到如下結(jié)論：

1.模塊化課程設(shè)計(jì)中的教師

模塊化授課減輕了教師負(fù)擔(dān)，有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師專(zhuān)長(zhǎng)得到發(fā)揮。授課過(guò)程中教師可接觸到不同學(xué)科的學(xué)生，感受來(lái)自不同學(xué)科背景的學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解及應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)也可以接收來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生參與教師的課題研究，擴(kuò)大了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用面。

2.模塊化課程設(shè)計(jì)中的學(xué)生

模塊化課程設(shè)計(jì)中的學(xué)生，可接受來(lái)自不同領(lǐng)域教師的知識(shí)與智慧、思維方式、講課風(fēng)格等，更主要是可以得到基于專(zhuān)項(xiàng)技能的經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)和專(zhuān)家式課堂。每次課都接觸不同教師就會(huì)有不同的期待，注意力更容易集中。學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入專(zhuān)門(mén)技能領(lǐng)域，掌握其核心內(nèi)容與精華實(shí)質(zhì)，并能夠做到有問(wèn)題可以及時(shí)得到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，課后還可以得到參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

3.技術(shù)支持下的模塊化課程設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

模塊化課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在某一方面有深入的實(shí)踐或研究，這就為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有效的技術(shù)方法。現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)技術(shù)支持也為學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和創(chuàng)造了可能。

4.學(xué)生對(duì)課程建議總結(jié)

模塊授課后要求學(xué)生對(duì)本模塊教學(xué)提出自己的建議，沒(méi)有列選項(xiàng)，對(duì)字?jǐn)?shù)也沒(méi)有要求，所以學(xué)生所填應(yīng)該是有感而發(fā)。

綜合反饋意見(jiàn)有以下幾個(gè)方面：教師講授很專(zhuān)業(yè)、很受啟發(fā)，內(nèi)容對(duì)以后教學(xué)很有用處，內(nèi)容對(duì)自己學(xué)習(xí)很有用，拓寬了視野，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體有了一定興趣，對(duì)以后課堂教學(xué)表示愿意使用媒體，表示對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式有一定的信心，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)始關(guān)注等。

另外，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境方面的建議有：多增加些技能實(shí)訓(xùn)、改善教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多一些學(xué)科相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用案例。

六、結(jié)語(yǔ)

模塊化課程設(shè)計(jì)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中應(yīng)用是一次教學(xué)改革新的嘗試，重點(diǎn)解決了課程中各部分深度、廣度及現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用延伸問(wèn)題；模塊化課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新問(wèn)題強(qiáng)烈要求新的技術(shù)手段方法來(lái)解決，模塊化課程實(shí)踐推動(dòng)了教育信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化管理及應(yīng)用的進(jìn)行，推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)展，當(dāng)然，模塊化課程實(shí)踐中還有很多問(wèn)題有待技術(shù)來(lái)完善解決，我們也會(huì)繼續(xù)實(shí)踐，在課程建設(shè)的各個(gè)方面做進(jìn)一步研究。