聚焦問題的案例式教研促進(jìn)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

鄭州市鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 馬靈君 趙潔瓊

“順應(yīng)幼兒發(fā)展的建構(gòu)游戲的組織與開展策略研究”是我園的研究項(xiàng)目之一。在實(shí)踐與探索的過程中，我們以即時(shí)診斷、解決幼兒在建構(gòu)游戲中的問題為焦點(diǎn)，開展了一系列的教研活動(dòng)，從而有效地指導(dǎo)教師從幼兒的角度思考問題、采用合適的方式和策略，促進(jìn)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

一、問題式教研，聚焦建構(gòu)游戲中的典型問題

大班幼兒已經(jīng)基本掌握架空、組合、對(duì)稱等搭建方法，能與同伴合作搭建單一主題的作品。但是在游戲過程中，依然存在著很多問題。根據(jù)日常的觀察，教師們梳理出問題并展開了討論。

師A：我班有些幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，沒有明確的目的性。常?？吹讲簧儆變阂贿M(jìn)區(qū)就不假思索地選擇一堆材料，對(duì)材料認(rèn)識(shí)不清，然后就漫無(wú)目的地搭建起來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)搭了拆、拆了搭的現(xiàn)象。當(dāng)問幼兒打算搭什么，怎么搭建時(shí)，他自己卻說(shuō)不上來(lái)。

師B：我發(fā)現(xiàn)有些幼兒的建構(gòu)游戲是帶有一定情節(jié)的主題建構(gòu)，但搭建內(nèi)容比較單調(diào)，組合比較凌亂，總體造型不協(xié)調(diào)，缺乏美感。

師C：我班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)出比較強(qiáng)的合作愿望，在活動(dòng)區(qū)中也經(jīng)?？吹接變喝齼蓛晒餐?gòu)的場(chǎng)景。但他們不會(huì)通過分工來(lái)共同完成游戲，僅表現(xiàn)出幼兒一起來(lái)做同一件事情，基本是各自根據(jù)自己的喜好，想到什么就搭什么。

教研組長(zhǎng)：童心是把加密的鎖，“觀察”就是幫助教師解密童心最有效的途徑。通過剛才的討論，我發(fā)現(xiàn)各位教師的觀察都很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了孩子在建構(gòu)游戲中的一些問題。針對(duì)這些情況，我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行引導(dǎo)呢？

師D：我班以“美麗的鄭州”為主題，組織幼兒進(jìn)行關(guān)于“生活中哪些材料可以用來(lái)搭建CBD中心建筑群”的討論，這樣幼兒就開始有意識(shí)地搜集并熟悉各種材料。隨著游戲的進(jìn)一步開展，班級(jí)的建構(gòu)材料越來(lái)越多，種類也越來(lái)越豐富。

師E：我班在遵循大班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，采用低結(jié)構(gòu)材料為主、高結(jié)構(gòu)材料為輔的策略。如低結(jié)構(gòu)材料有：各種形狀的木質(zhì)積木、硬紙板、泡沫板、一次性紙杯、紙箱、易拉罐、插塑玩具等；高結(jié)構(gòu)材料有：各式各樣的玩具小汽車、交通標(biāo)志牌、動(dòng)物、植物等成品或半成品材料。主輔材料清楚分開，有利于解決幼兒盲目選取材料的問題。

師F：我班發(fā)揮環(huán)境的隱性作用，創(chuàng)設(shè)了高、中、低三種難易程度的示范性搭建圖例環(huán)境。如建筑搭建，“高”指投放有特色的建筑圖片，“中”指投放接近幼兒最近發(fā)展區(qū)、需具備一定搭建技巧的搭建圖片，“低”指投放幼兒日常搭建的、有特色、相對(duì)簡(jiǎn)單的作品圖片。三種難度圖例的設(shè)置，不僅能鷹架幼兒的建構(gòu)能力，還能調(diào)動(dòng)不同能力幼兒的積極性，使之相互合作。

師G：我班確定建構(gòu)主題“我的家鄉(xiāng)”，接著調(diào)整了建構(gòu)區(qū)游戲目標(biāo)，由之前籠統(tǒng)且重技能目標(biāo)調(diào)整如下：1.能恰當(dāng)?shù)剡x擇材料，運(yùn)用排列、轉(zhuǎn)向、穿過、平式聯(lián)結(jié)和交叉聯(lián)結(jié)等方法進(jìn)行搭建；2.在游戲過程中，學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流等交往策略分配角色，逐步養(yǎng)成計(jì)劃、合作的意識(shí)；能夠不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造，獲得積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；3.通過查閱資料、交流、討論、搭建等，進(jìn)一步感受鄭州的美麗，為自己是鄭州人感到驕傲和自豪。從而有的放矢地組織活動(dòng)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

基于幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的“問題”，教師們從主題的確定、建構(gòu)材料、環(huán)境等方面介紹了自己的做法。教研活動(dòng)中的對(duì)話不只是教研組長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，也不是骨干教師對(duì)青年教師的帶教，而是針對(duì)關(guān)注“問題”的探討，是人人平等交流的現(xiàn)場(chǎng)。這種寬松、平等、和諧的交流氛圍，能激發(fā)教師主動(dòng)探討，聚集教師的智慧。接著大班各班教師對(duì)建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了調(diào)整，并以“我美麗的鄭東新區(qū)”為主題開展了建構(gòu)游戲。大班教研組再次聚焦具體的活動(dòng)，甄選出典型案例開展研討活動(dòng)。

二、案例式教研，匯集建構(gòu)游戲中的解決措施

案例1：正在建的玉米樓倒塌了

棒棒正在搭建玉米樓。嘻嘻說(shuō)：“我也會(huì)這樣搭?！币姲舭魶]有理自己，嘻嘻就直接放上了一個(gè)紙杯。棒棒說(shuō)：“你干嗎？”嘻嘻說(shuō)：“我也要搭！”經(jīng)交流后，兩人一起搭建……“呼啦”一聲，嘻嘻搭建的那部分玉米樓突然倒塌了，兩人開始互相埋怨。一氣之下，嘻嘻把剩下的玉米樓踢倒了，并用腳踩著紙杯說(shuō)：“算了，不玩了?！边@時(shí)，教師以“維護(hù)工”的身份走過來(lái)說(shuō)：“生氣是不能解決問題的，現(xiàn)在離游戲結(jié)束還有15分鐘，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成搭建呢？”一分鐘后，“那就重新搭吧?！卑舭粽f(shuō)。“怎樣搭得更快？”教師問?！耙黄鸫?。”小熊說(shuō)?！皩?duì)，人多搭得快！”旁邊的嘻嘻說(shuō)。當(dāng)游戲結(jié)束的音樂聲響起時(shí)，他們用紙杯搭建的新玉米樓也完成了。

案例2：嘻嘻的玉米樓成功了

嘻嘻用紙杯搭建到差不多和他一樣高時(shí)，玉米樓一下倒塌了，他噘著嘴盯著地上的紙杯不動(dòng)了。后來(lái)，他再次進(jìn)行搭建。先將12個(gè)紙杯倒扣平鋪成一個(gè)大圓，然后放一個(gè)大的圓形紙板。接著嘗試按照越往上用的紙杯越少、圓形硬紙板越小的方法搭建表現(xiàn)玉米樓的特征，直至搭建完成。當(dāng)教師問他“為什么第二次搭建比第一次搭建更加穩(wěn)固”時(shí)，他卻說(shuō)不出來(lái)。

案例3：升級(jí)版的玉米樓

在前面嘗試的基礎(chǔ)上，嘻嘻、躍躍、明明、浩浩四個(gè)人開始合作搭建。他們先用長(zhǎng)方體積木搭了個(gè)底座。接著用圓柱體積木圍圓，用長(zhǎng)方體積木平鋪蓋頂。這時(shí)嘻嘻提出：“玉米樓是圓的，這樣搭不行?！彼娜私?jīng)過討論，嘗試用圓柱體積木支撐、兩個(gè)半環(huán)形積木圍封的方法搭建玉米樓。當(dāng)材料不夠時(shí)，浩浩向老師發(fā)出求救：“我們的圓柱體和半環(huán)形積木不夠了！”老師引導(dǎo)說(shuō)：“你們自己想想辦法可以嗎？”浩浩去材料區(qū)轉(zhuǎn)了一圈。一會(huì)兒，他拿了一些短的長(zhǎng)方體回來(lái)。將兩個(gè)短的長(zhǎng)方體豎立挨在一起，作一個(gè)立柱，并用這種方法圍合縮進(jìn)變圓，接著用短長(zhǎng)方體積木圍圓連接（在連接的過程，隨時(shí)調(diào)整立柱的位置）。搭到最高處時(shí)，他們用紙杯和圓形硬紙板進(jìn)行搭建，并用插塑玩具自制了玉米樓的避雷針。

師A：案例1中嘻嘻非?？释屯楹献鬟M(jìn)行建構(gòu)游戲，但不知道如何與他人有效溝通。造成嘻嘻發(fā)脾氣的原因我認(rèn)為有：自信心不足，害怕困難；對(duì)紙杯的物理特征認(rèn)知不夠，無(wú)法滿足自己的搭建需求。針對(duì)這些情況，我認(rèn)為可以調(diào)整區(qū)角材料，投放紙杯外的其他材料讓幼兒探索組合方式；教師可以利用談話引導(dǎo)，加深幼兒對(duì)材料的全面認(rèn)識(shí)和理解；針對(duì)“逃避困難”給予引導(dǎo)，幫助幼兒了解解決問題的方法，并學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)。

師B：案例2中嘻嘻面對(duì)“為什么第二次搭建比第一次搭建更加穩(wěn)固”這一問題，處于能搭出來(lái)但說(shuō)不出來(lái)的程度。在我們班也會(huì)出現(xiàn)這種情況，這不利于幼兒成功經(jīng)驗(yàn)的相互分享。我認(rèn)為首先可以發(fā)揮榜樣作用，展示嘻嘻的作品，讓嘻嘻充滿自信心，促使他勇于表達(dá)。其次，在建構(gòu)游戲時(shí)，教師往往容易忽略總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們可以組織問題討論，豐富幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)。

師C：案例3中，結(jié)合浩浩日常活動(dòng)中的表現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)，他的求助只是對(duì)教師習(xí)慣性的依賴，教師要給予幼兒時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒自主解決問題。當(dāng)常規(guī)的建構(gòu)材料已無(wú)法滿足大班幼兒的需求時(shí)，給予豐富的可塑性材料，讓幼兒有更多的想象空間。

教研組長(zhǎng)：回歸到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，聚焦于典型的案例，讓我們更加直觀地看到了教師的行為對(duì)幼兒的影響。在建構(gòu)游戲中，首先我認(rèn)為無(wú)論是何種水平的幼兒，教師的指導(dǎo)都要以實(shí)地觀察為前提，并以此為基礎(chǔ)把握指導(dǎo)的節(jié)奏，讓幼兒的能力隨著教師指導(dǎo)的“收”“放”逐步提高。如案例1中，這組幼兒在游戲的能力上屬于偏弱的組合，教師就以“扶”為主，以游戲中的角色介入，通過提問把問題拋給幼兒，逐步引導(dǎo)幼兒自行面對(duì)問題、解決問題；案例3中，這組幼兒在游戲的能力上屬于較強(qiáng)的組合，教師就以“放”為主，以開放性的語(yǔ)言“你們自己想想辦法可以嗎”引導(dǎo)幼兒，放手讓幼兒自己去解決問題。

其次，高質(zhì)量的游戲評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)幼兒更加深入地進(jìn)行游戲，并主動(dòng)設(shè)計(jì)新的游戲內(nèi)容。在此過程中，教師不僅要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，還要多維度地對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)游戲過程中出現(xiàn)的問題，通過追問引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考，促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提升。如案例2中，教師引導(dǎo)幼兒針對(duì)“怎樣使搭建的物體更穩(wěn)固”進(jìn)行討論；案例3中，教師引導(dǎo)幼兒針對(duì)“遇到困難時(shí)是如何想辦法解決的”等問題進(jìn)行討論。

三、教研總結(jié)與感悟

通過教研活動(dòng)的開展，我園大班教師對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲有了更深的認(rèn)識(shí)，多角度梳理出在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略。1.啟發(fā)合理想象方面：通過提問、建議、參與游戲等方式，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒通過改變物體的某一部分的顏色、形狀或改變某一建構(gòu)主題的布局、造型、輔助材料等形式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造力。2.材料使用方面：嘗試運(yùn)用更多建構(gòu)技巧，使用多種材料搭建出整齊、對(duì)稱、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有創(chuàng)造性的物體，用新材料、輔助材料表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)和特征。3.合作協(xié)調(diào)方面：引導(dǎo)幼兒圍繞游戲主題，共同自主設(shè)計(jì)搭建方案、制定游戲規(guī)則，并明確角色分工，合作完成搭建。4.立體思維方面：通過提供平面設(shè)計(jì)圖紙，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何看圖、繪圖，并在此基礎(chǔ)上，群策群力把二維平面圖紙通過搭建變成完整的三維立體建筑。5.成果分享方面：引導(dǎo)幼兒重視游戲成果，在欣賞自己及同伴作品的過程中，逐步培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。6.建構(gòu)延伸方面：重視引發(fā)幼兒建構(gòu)的延伸活動(dòng)。通過觀察搭建完成后的作品，讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)到建筑物的建筑結(jié)構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造等對(duì)建筑穩(wěn)固程度的影響。同時(shí)通過對(duì)作品的裝飾、美化等行為，加強(qiáng)幼兒對(duì)物品實(shí)用功能和美感的認(rèn)知。