雙向互動教研，助推幼小科學銜接

無錫市石塘灣中心幼兒園 唐迎珠

幼小銜接是幼兒園的一項重要工作，旨在幫助大班幼兒從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活。在幼小銜接工作中，需要關注幼兒、家長、教師等多種對象，涉及課程、環(huán)境等多種內(nèi)容，它們互相交錯、互相融合。因此，我園開展了一系列的幼小銜接活動，如主題課程、家園互動、幼小互動教研等。其中幼小教研活動是我園和小學數(shù)十年來一直堅持的一項活動。目的是讓幼小教師在教育思想和教育行為上互相靠攏，更為一致；讓幼小教學活動內(nèi)容、形式、方法等互相過渡，更為相近；讓幼小課程在實施過程中互相借鑒，更為融合，從而讓幼兒更好地實現(xiàn)幼小科學銜接。

一、“同課異構式”互動教研

每年我園和小學都會舉行兩次常態(tài)化的幼小課堂觀摩交流研討，通過“常態(tài)式”觀摩教研，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學一年級的課程內(nèi)容在一定程度上有類似之處。這引起了幼小教師共同的關注與思考，于是我們開展了一次“同課異構”的教研活動。

1.幼小“同課異構”現(xiàn)場觀摩

幼兒園和小學分別以同一詩歌開展了教學活動，依據(jù)不同的學段特點設計與組織活動，并互相觀摩教學現(xiàn)場。如下圖所示：

名稱 目標幼兒園大班語言活動：四季娃娃小學一年級語文：四季1.欣賞詩歌，理解四季特征，能在不同的游戲情境中用語言清楚表述四季的主要特征，感受四季不同的美2.根據(jù)四季的特征，嘗試仿編四季娃娃，并連貫地朗誦詩歌3.樂意參與表演和仿編詩歌，體驗語言游戲的樂趣1.認識11個生字，會寫“是”字2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文3.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗

過程1.分享四季拼圖游戲經(jīng)驗，初步感知四季的不同特征2.拼圖匹配游戲，欣賞詩歌畫面，學習詩歌內(nèi)容3.表演游戲，有表情地朗誦詩歌4.四季骰子游戲，仿編詩歌內(nèi)容5.尋找春天美景的游戲，結束活動1.激趣導入：教師點擊課件四季美景圖片，回顧《四季》這篇課文2.復習生字，書寫生字3.學習課文，朗讀感悟4.想象說話，創(chuàng)作新詩5.指導書寫6.布置作業(yè)附：草芽兒尖尖，它對小鳥說：“我是春天?！焙扇~兒撐傘，它對青蛙說：“我是夏天?！惫人雰簭潖?，它鞠著躬說：“我是秋天?！毖┤藘捍蠖亲右惶?，它頑皮地說：“我就是冬天！”

2.幼小“同課異構”研討

針對具體的教學活動，幼兒園教師和小學教師以“兒童的學習特點”為主題，開展了深入的研討活動。

研討話題一：從兒童學習特點和教學方式異同等方面進行評課。

幼兒園教師：大班幼兒語言學習具有主動性、綜合性、漸進性等特點，所以我們運用游戲化的精神設計了語言活動“四季娃娃”，詩歌欣賞環(huán)節(jié)利用“拼圖”游戲讓幼兒自主閱讀畫面，初步學習詩歌內(nèi)容，創(chuàng)編環(huán)節(jié)運用“投擲骰子”游戲引導幼兒按照顏色來創(chuàng)編詩歌趣。活動引領幼兒在游戲情境中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地學習語言。小學語文“四季”這個活動中則以字詞句篇為學習重點，由易到難、層層遞進，教師主要借助圖片或PPT幫助學生掌握語文知識點，整個教學過程系統(tǒng)性、邏輯性較強。

小學教師：低年級的小學生已經(jīng)有比較豐富的詞匯量，善于表達，這些都為他們學習語文打下扎實的基礎。該階段的學生以規(guī)范的學習知識為主要任務，依托文本規(guī)范語言表達，在文本情境中學習識字、寫字、詞匯和遣詞造句。借助文本情境學習朗讀，培養(yǎng)語感，小學生的學習任務指向聽、說、讀、寫等各方面。幼兒園將語言學習融入情境中，以幼兒的生活經(jīng)驗為依托，本活動成功詮釋了幼兒語言教學的秘密：“兒童意識”和“文本意識”，設置幼兒喜歡的情境，在游戲活動中發(fā)展言語能力。

研討話題二：結合語言（文）教學談談如何讓幼兒更快更好地適應小學學習？

幼兒園教師：幼小在語言（文）學習的內(nèi)容上差異不大，在聽說讀寫方面小學多了寫，所以幼兒園教師要了解幼兒園和小學各自在這些方面的特點和要求，加強幼兒聽說讀的能力，為他們?nèi)胄W做好充分準備。例如關于“讀”，幼兒更多是看圖讀，小學生更多是看字讀，如果幼兒階段有了很好的閱讀習慣和閱讀能力，相信他們進入小學在這方面的學習會更輕松。

小學教師：幼兒園的學習方式感性直觀，學習節(jié)奏慢，而小學的學習方式相對理性抽象，學習節(jié)奏快。從中我們反思：小學給孩子自主學習的機會較少，從幼兒園游戲、班級環(huán)境中，我們可以努力改變一些現(xiàn)狀。例如一些語言游戲可以運用到我們的課堂中，在日常生活中關注孩子的語文學習，另外可以借鑒幼兒園的語言區(qū)，在小學的教室中更好地創(chuàng)設閱讀角，提供豐富的語文學習材料，改變我們閱讀角多以書籍為主的情況，幫助孩子更好地學習語文，提高他們的學習興趣。

主持人小結：幼兒園教育追求“游戲”對幼兒的價值，強調(diào)課程生活化與游戲化，小學教育則以正規(guī)的課業(yè)學習為主要形式，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。兒童的學習成長過程在不同的階段有不同的特點，今天我們以語言（文）教學為例，圍繞“兒童的學習特點”，幼兒教師和小學教師分別探討了如何讓幼兒到小學能夠過渡得更加順利。幼兒園孩子和小學生都有各自不同的學習特點，作為教師應各自運用適宜的教育方式開展活動。幼兒園和小學的課程設置、課程目標等存在差異，作為教師要深入研究與理解，在實踐中合理設計、組織活動。幼兒園和小學教育之間需要求同存異、互相學習，幼小銜接需要互相靠攏，互相融合。

二、“專題式”互動教研

隨著教育改革不斷深入，幼小教育都有一些新思想、新舉措，我們彼此需要不斷交流，才能更好地推進幼小銜接。隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布以及省課程游戲化項目的推進，幼兒園的教育教學發(fā)生了一些改變，為此我們與小學深入開展了“《指南》背景下幼小銜接專題研討活動”。

1.幼小銜接零距離——幼兒園教學活動現(xiàn)場觀摩

我園三個大班分別展示不同的教學和游戲，研討人員分組到各班觀摩記錄，初步感知了解《指南》背景下幼兒園課程特點。如下圖所示：

班級內(nèi)容和目標大一班 大二班 大三班“快樂一天”主題活動區(qū)游戲：在活動區(qū)游戲中，感知體驗生活中數(shù)學的有用和有趣語言活動：粽子里的故事1.感知故事，理解老奶奶讓大家“吃了粽子講故事”的美好愿望2.能用語言清楚連貫地表達，注意傾聽同伴的講話3.樂于參與語言游戲，體驗語言交往的樂趣社會：學做小學生（請小學教師參與組織活動）1.能積極與小學教師互動，體驗小學課堂的情景2.了解小學生上課時的常規(guī)要求（舉手、坐姿、操作等）3.愿意學做小學生，初步萌發(fā)對小學的向往研討主題幼兒園游戲化數(shù)學活動與小學數(shù)學學習是否能夠銜接如何關注幼兒語言能力的培養(yǎng)，助力幼小銜接如何培養(yǎng)良好的學習習慣，為幼小銜接助力

2.幼小銜接面對面——教研現(xiàn)場研討活動

在觀摩的基礎上，我們就三個班級的活動分別確立了三個研討主題，與小學教師進行面對面交流。

研討話題一：談談幼兒園游戲化數(shù)學活動與小學數(shù)學學習是否能夠銜接？

幼兒園教師：本次活動我們根據(jù)《指南》中數(shù)學認知的發(fā)展目標1為“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”，以游戲為基本活動，有意識地在各個區(qū)角中投入數(shù)學學習材料，對幼兒數(shù)學學習進行觀察引導，激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣，理解數(shù)學和日常生活之間的聯(lián)系，掌握一些基本的數(shù)學概念和技能。例如：數(shù)學區(qū)——時鐘的認識，提供有層次性、多效性的材料，從易到難，讓每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展；角色區(qū)——“超市”中計算需要裝袋的個數(shù)，“小吃店”中統(tǒng)計營業(yè)情況，“醫(yī)院”里用數(shù)字記錄藥品使用情況和劑量；區(qū)角人數(shù)——進區(qū)人數(shù)采用算式提示法，數(shù)學角和科學角用單雙數(shù)填空的形式，閱讀角采用看圖列算式的方法，天氣預報專欄中有年月日、天氣情況統(tǒng)計的內(nèi)容。這些都為幼兒今后的小學數(shù)學學習打下良好的基礎。

小學教師：我認為幼兒園游戲化的數(shù)學活動能夠很好地與小學數(shù)學學習進行銜接。一是為孩子上小學奠定良好的情感基礎，將數(shù)學知識融入游戲中，玩中學、學中玩，感受成功的喜悅。二是為小學學習數(shù)學打下扎實的知識基礎?；顒又泻⒆硬恢挥X學會了很多數(shù)學知識，如排列規(guī)律、計算、認識時鐘等。三是真正體現(xiàn)數(shù)學生活化。在區(qū)域游戲中幼兒的數(shù)學學習生動、有趣，上了小學他們更能體會到將數(shù)學知識融入生活的樂趣。

主持人小結：從大家的討論中我們可以很明確地得出這樣一個結論：幼兒園游戲化的數(shù)學活動是能夠幫助幼兒順利過渡到小學數(shù)學學習的。在全面推進課程游戲化的過程中，我們可能會有來自小學教師、家長等方面的質(zhì)疑和壓力，自己也可能存在不自信：這樣游戲會不會耽誤了孩子？然而從研討中我們發(fā)現(xiàn)：只要我們真正從幼兒教育專業(yè)化的角度學習好《指南》，把握好“游戲化”的要點，潛心研究“游戲化”的學習方式，投入孩子“游戲化”的學習過程，是能夠非常好地促進幼兒的學習與發(fā)展的，是能夠得到大家的理解和認同的。今天我們以“數(shù)學學習”為例已經(jīng)得到了小學教師的充分肯定與理解。只要我們不斷努力，加強與各方面的交流溝通，就會消除大家對“游戲化”的一些疑慮，得到大家的認同，推動幼小科學銜接。

研討話題二：如何關注幼兒語言能力的發(fā)展，助力幼小銜接？

幼兒園教師：在“粽子里的故事”活動中，教師利用繪本唯美的畫面，引導幼兒閱讀并猜測故事發(fā)展，提高幼兒良好的看圖閱讀的習慣和能力；利用“悄悄話”游戲讓幼兒喜歡與同伴討論故事內(nèi)容，增強幼兒對詞、句的理解和表達能力；利用“傳話”游戲?qū)W習優(yōu)美的話語，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、記憶能力和表達能力；利用“品嘗粽子”的環(huán)節(jié)，幼兒將自己看到、聽到的故事講出來，發(fā)展其豐富的想象力、連貫的邏輯思維能力和大膽完整的講述能力；結尾讓幼兒回到繪本故事中，體現(xiàn)活動的完整性。整個活動在聽故事、做游戲、品嘗中引導幼兒看、顧、聽、說，體現(xiàn)幼兒園語言活動的發(fā)展目標，引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，為每一個幼兒進入小學學習語文打下扎實的基礎。

小學教師：語言包括書面語言和口頭語言，在小學語言學科變成語文，學習語言不再只依靠聽說看，還融入了讀寫、識字、組詞、造句、構段、謀篇等能力的培養(yǎng)，知識的傳授成了小學語文的重要組成部分，目的是為了指導學生更準確地表情達意，能用精確的語言、恰當?shù)木涫奖磉_所見所聞所感。從本次語言活動中，我們可以看到幼兒園教學中通過貼合實際的“粽子”情境創(chuàng)設，幼兒在新鮮有趣的話題中發(fā)展語言能力。教師對幼兒語言的指導規(guī)范有序，故事的訓練點找得準，并通過角色轉(zhuǎn)換變成故事中的一個成員與幼兒一同吃粽子、包粽子來豐富內(nèi)容，提升幼兒講述的能力。幼兒口頭語言表達能力的提高對其今后進入小學學習書面語言會有很大的幫助。

主持人小結：今天我們之所以討論這個話題，主要基于以下考慮：目前在幼兒家長中還存在著重識字、重古詩文背誦等現(xiàn)狀。為改變家長的這些小學化傾向的觀念和行為，我們首先想和小學教師進行互動交流，讓幼小教師共同認識和了解幼兒階段、小學階段語言能力發(fā)展的內(nèi)容和要求分別是什么，再來探討是否存在脫節(jié)現(xiàn)象？需要如何銜接？如何與家長進行交流溝通？從觀摩研討中，我們可以明顯看到幼兒和小學生階段的語言能力的培養(yǎng)目標和方向是呈有序遞進的，即從幼兒階段的口頭語言能力的發(fā)展逐步過渡到小學階段的口頭語言和書面語言共同發(fā)展的狀態(tài)，這種銜接和過渡是比較平衡的。

研討話題三：如何培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，為幼小銜接助力？

幼兒園教師：本次活動我們通過參觀小學讓孩子對小學生活、環(huán)境有了初步的感知，學做小學生讓孩子對小學的上課模式有了感性的體驗，小學區(qū)角的創(chuàng)設讓孩子學習整理小書包，閱讀活動中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，“我會記任務”的活動逐步培養(yǎng)孩子對待事情認真、負責的良好習慣。通過一日生活逐漸引導幼兒建立良好的行為規(guī)范，形成規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力，為順利銜接助力。

小學教師：習慣的形成是循序漸進的，一般要經(jīng)歷從被動到主動的過程。根據(jù)一年級學生的學習要求，我們先要培養(yǎng)孩子正確的學習態(tài)度，嚴格約束，規(guī)范訓練。主要包括：加強課堂常規(guī)、讀書、寫字、坐姿、注意力、聽說、動作操作等方面的訓練。

主持人小結：好的行為習慣會使孩子終身受益。從大家的研討中，我覺得不管是幼兒園教師還是小學教師，都非常重視孩子學習習慣的培養(yǎng)，能運用不同的途徑與方式幫助孩子建立良好的學習習慣，以促進他們進行各項學習活動，這是非常值得我們共同堅持的一項工作。不過，還有一個值得大家共同思考與探討的問題：在孩子學習習慣的培養(yǎng)過程中，我們是否都偏重于孩子在集體中必須養(yǎng)成的行為習慣，而容易忽略他們在自主學習中主動思考、大膽探索、善于質(zhì)疑等良好的學習習慣和學習品質(zhì)的培養(yǎng)。我認為這些對孩子今后的學習能力的提升和學習效率的提高是非常重要的，所以我建議我們下次可以進行一個關于學習品質(zhì)方面的專題研討。

幼小教研活動，在多年的堅持下，我們從課程內(nèi)容的探討，到教學方式的研究，再到教育思想的碰撞，使幼小教師從外在的教育行為到內(nèi)在的教育理念不斷融合、彼此了解，主動發(fā)現(xiàn)與解決幼小銜接中的問題，合力幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學的學習生活。從教師層面、幼小學校層面有力地助推了幼小科學銜接。