平等、客觀和全面的價(jià)值觀：瑞典幼兒園的初印象

云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 張 燕

瑞典哥德堡大學(xué)教育學(xué)院 Susanne Garvis

在瑞典的學(xué)前教育體系中，1～5歲幼兒入讀幼兒園（preschool），6歲幼兒入讀學(xué)前班。瑞典國(guó)家教育局于2018年完成了對(duì)兩個(gè)不同階段學(xué)前教育課程的修訂，《幼兒園課程》和《義務(wù)教育、學(xué)前班和學(xué)齡兒童保教課程》，并于2019年7月1日開(kāi)始正式實(shí)施新的《幼兒園課程》。兩個(gè)新的學(xué)前教育課程，仍然延續(xù)原有課程中倡導(dǎo)的“理解和同情他人，客觀、全面和平等教育”的基本價(jià)值觀，并對(duì)此做出詳盡的解釋和制定了相應(yīng)的教育目標(biāo)，以保持課程目的與瑞典《教育法》中規(guī)定的“教育應(yīng)傳達(dá)和建立對(duì)瑞典社會(huì)所依據(jù)的人權(quán)和基本民主價(jià)值觀的尊重”相一致。

今年5月初，筆者有幸參觀了瑞典哥德堡市當(dāng)?shù)氐膬伤變簣@。兩所幼兒園均位于哥德堡市區(qū)以外20公里左右的地方，是政府在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)撥款、開(kāi)辦的市政幼兒園。在參觀的兩所幼兒園中，斯果涅拉學(xué)校是附近社區(qū)最大的公立學(xué)校，其中設(shè)立學(xué)前班，學(xué)前班是為入讀小學(xué)做準(zhǔn)備的階段，因此教室環(huán)境和布局與小學(xué)相似。那里擺放適合孩子們的課桌椅，每天的一日活動(dòng)中分別安排了兩次瑞典語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，包括字母拼讀、書(shū)寫(xiě)等，顯示著入學(xué)前語(yǔ)言讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。弗蓋斯迪安斯幼兒園位于這個(gè)公立學(xué)校不遠(yuǎn)處，招收1～5歲的孩子，全部孩子可以混齡分組（班）。為了方便管理，該幼兒園還是按年齡分組（班），教室環(huán)境也進(jìn)行分區(qū)、分室布局，包括閱讀角、建構(gòu)區(qū)、美工室、圖書(shū)室等。每日活動(dòng)計(jì)劃里只是大致劃分了入園、游戲時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間、午餐時(shí)間和午睡時(shí)間?；顒?dòng)形式以孩子興趣自發(fā)的游戲?yàn)橹鳎袝r(shí)是自主游戲，有時(shí)是教師帶領(lǐng)小組一起游戲，有很大的靈活性。進(jìn)入兩所幼兒園內(nèi)仔細(xì)觀察和了解，才會(huì)發(fā)現(xiàn)瑞典學(xué)前教育課程中倡導(dǎo)的平等、客觀和全面的價(jià)值觀無(wú)處不在。

一、平等

在瑞典學(xué)前課程中，專門(mén)對(duì)“平等”的價(jià)值觀做出詳細(xì)的解釋：“在幼兒園工作的每一個(gè)人都應(yīng)該促進(jìn)所有人的平等價(jià)值，男女平等，男孩與女孩，以及人與人之間的團(tuán)結(jié)。幼兒園的任何兒童都不應(yīng)該因性別、變性身份或言論、種族、宗教或其他信仰、殘疾、性取向或年齡歧視他人和受到歧視，無(wú)論這個(gè)人是兒童或與兒童有關(guān)的任何人或被暴力對(duì)待的其他人。應(yīng)積極抵制所有這些傾向?！边@種“人人平等”的價(jià)值觀體現(xiàn)在瑞典幼兒園的一日活動(dòng)、活動(dòng)材料、環(huán)境布置和師資聘用等各個(gè)方面。

比如，在斯果涅拉學(xué)校學(xué)前班的上午零食時(shí)間，孩子們拿出自己從家里帶來(lái)的、家長(zhǎng)為其提前準(zhǔn)備好的零食，圍坐在一塊大大的墊子上吃。由于有來(lái)自不同國(guó)家的孩子，所以有不同的飲食習(xí)慣，有的吃水果，有的吃雞蛋，有的吃三明治，盡管吃的東西和數(shù)量不一樣，但是孩子們都安靜、快樂(lè)地吃著自己的食物，沒(méi)有對(duì)他人不同食物的任何議論和猜測(cè)，就連午餐時(shí)候也可以選擇吃或者拒絕任何一種食物。平等地對(duì)待每個(gè)人的飲食要求和習(xí)慣是幼兒園每日活動(dòng)中的日常。另外，在教室入口處擺放衣服、書(shū)包的區(qū)域，筆者看到一個(gè)漂亮的文具盒擺放在那。后來(lái)經(jīng)過(guò)詢問(wèn)才知道，學(xué)校里孩子們使用由學(xué)校提供的同樣的學(xué)習(xí)用具，學(xué)校以外可以使用自己喜歡的任何文具用品。但是個(gè)人的文具是不允許帶進(jìn)教室里的，這會(huì)被視為不公平、不平等，畢竟不是其他孩子也擁有或者有能力擁有同樣的文具。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況和資源不平等可能會(huì)帶來(lái)的影響，在這里盡量被弱化了。

還有，在弗蓋斯迪安斯幼兒園的室內(nèi)空間中，設(shè)有兩個(gè)衛(wèi)生間。衛(wèi)生間里都專門(mén)設(shè)置了適合孩子使用的馬桶和洗手臺(tái)，門(mén)上沒(méi)有任何男女性別標(biāo)志，就是說(shuō)不管男孩和女孩的所有孩子，都共用這兩個(gè)衛(wèi)生間。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，讓孩子們能夠身處在一個(gè)性別平等的環(huán)境里，潛移默化地懂得性別平等。除了性別平等，筆者還在這個(gè)幼兒園中看到，不同膚色、不同宗教信仰的幼兒教師帶著幼兒進(jìn)行游戲和玩耍。瑞典幼兒園對(duì)于幼兒教師的入職要求主要是學(xué)歷、語(yǔ)言能力和工作經(jīng)驗(yàn)等，性別、種族、宗教和信仰都不會(huì)影響入職，教師被給予了最大限度的自由和平等，不同背景的教師在一起工作，還能讓幼兒對(duì)“平等”一詞有更為多元的理解。

另外，瑞典學(xué)前教育課程中的“平等教育”還有其他的含義：“教育不能在任何地方以相同的方式進(jìn)行，幼兒園的資源不應(yīng)該平等分配”，這意味著幼兒園應(yīng)該考慮到兒童的不同條件、興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求，以此提供相應(yīng)的教育滿足所有兒童，教育不會(huì)對(duì)所有人都一樣。在斯果涅拉學(xué)校學(xué)前班，筆者了解到，只要家長(zhǎng)提前申請(qǐng)，孩子一旦過(guò)了6歲生日就直接進(jìn)入到學(xué)前班學(xué)習(xí)。即使孩子不是在開(kāi)學(xué)時(shí)統(tǒng)一入學(xué)，教師也會(huì)根據(jù)這個(gè)孩子各方面的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一對(duì)一的教育指導(dǎo)。比如在4月剛?cè)雽W(xué)的孩子完全不認(rèn)識(shí)瑞典語(yǔ)中的字母，那么教師就會(huì)在瑞典語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間單獨(dú)給這個(gè)孩子提供不一樣進(jìn)度的、針對(duì)新生的學(xué)習(xí)手冊(cè)和練習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檔案記錄，以適時(shí)調(diào)整個(gè)別化的教育策略，讓孩子能夠按照自己的“節(jié)奏”進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。一個(gè)教室里允許有針對(duì)多個(gè)孩子的多個(gè)教育計(jì)劃和進(jìn)度，不但是“平等教育”的實(shí)施，也是對(duì)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的尊重和順應(yīng)。

幼兒園里孩子們的涂鴉作品

二、客觀和全面

瑞典學(xué)前課程中，針對(duì)“客觀和全面”是這樣解釋的：“幼兒園的兒童不應(yīng)單方面受到一種或另一種觀點(diǎn)的影響。因此，教育應(yīng)該是客觀，全面和非教派的。幼兒園應(yīng)該對(duì)不同的看法持開(kāi)放態(tài)度，應(yīng)鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的需要和想法，并為此創(chuàng)造條件。應(yīng)將兒童的意見(jiàn)納入教育，并應(yīng)給予他們形成自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)自己的先決條件做出選擇。”

例如，筆者在斯果涅拉學(xué)校學(xué)前班參觀時(shí)，孩子們圍坐成一個(gè)圈，老師首先用不太熟練的英語(yǔ)向大家問(wèn)好并介紹自己，然后鼓勵(lì)孩子們用英語(yǔ)依次向參訪者打招呼。有的孩子不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，老師就走到旁邊小聲告訴這個(gè)孩子“就說(shuō)自己名字也好”。所有孩子都依次介紹了一遍自己，并學(xué)著說(shuō)“Hello”和中文的“你好”。這是為孩子表達(dá)自己創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)每個(gè)孩子充分地表達(dá)自己，并學(xué)習(xí)接納不同文化的問(wèn)好方式。在弗蓋斯迪安斯幼兒園中，有專門(mén)給需要午睡的幼兒準(zhǔn)備了一間午睡室。1～5歲的所有孩子可以選擇在吃完午餐過(guò)后午睡或者自由活動(dòng)，午睡不做強(qiáng)制規(guī)定。這是對(duì)孩子自由選擇創(chuàng)造條件，給予機(jī)會(huì)讓孩子對(duì)自己的身體狀況形成初步認(rèn)知并做出是否午睡的選擇。同時(shí)，在戶外活動(dòng)時(shí)間里，孩子們也可以自由選擇是否要到戶外活動(dòng)，還是繼續(xù)待在室內(nèi)玩耍。午餐時(shí)間里，孩子也可以選擇不吃午餐，或者是選擇只吃午餐中的某一種食物。這些都是由孩子自己選擇決定的，不是教師主觀和單方面的決定。幼兒園對(duì)孩子不同選擇和看法持有的態(tài)度，是踐行“客觀和全面”這一價(jià)值觀的體現(xiàn)。

另外，在弗蓋斯迪安斯幼兒園的一個(gè)柜子上，陳列著每個(gè)孩子參與了主題為“刺猬”的美工活動(dòng)以后的手工作品。教師在孩子們剛剛完成時(shí)在作品底部和紙上記錄下每個(gè)作品的作者名字，然后把這些作品放進(jìn)類似烤箱的機(jī)器里烤干，最后陳列在柜子上。整個(gè)過(guò)程中教師對(duì)每個(gè)作品都小心翼翼，即使這個(gè)作品看上去只是一團(tuán)插著牙簽的面團(tuán)，教師也認(rèn)真地陳列出來(lái)。這是教師對(duì)孩子表達(dá)和創(chuàng)造持有的開(kāi)放態(tài)度，是對(duì)每一個(gè)孩子不同想法的接納和鼓勵(lì)。

這個(gè)幼兒園主要的活動(dòng)室中央擺放著一個(gè)正方體的“私密空間”，是老師幫忙用木條和各種材質(zhì)、顏色的廢舊布料做成的。孩子們可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)入到里面不被他人打擾，而這個(gè)“私密空間”的擺放位置居然是由孩子們討論決定的。孩子們認(rèn)為這個(gè)“小屋子”必須要擺在“重要的位置”。孩子們的意見(jiàn)成了最主要的建議，幼兒園因此對(duì)活動(dòng)室的空間進(jìn)行了調(diào)整，把“私密空間”放置在了活動(dòng)室中央，孩子們的決定影響了教育，孩子們也真正參與了教育。