探尋瑞吉歐藝術(shù)工作坊

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 曾 捷

近期，我有幸跟隨學(xué)校團隊赴意大利參加了為期11 天的訪學(xué)活動。出發(fā)前，我通過查閱文獻(xiàn)資料了解到，孕育了文藝復(fù)興的意大利在學(xué)前教育領(lǐng)域也有令人矚目的貢獻(xiàn)。瑞吉歐·艾米莉亞教育體系在意大利的土地上萌芽、發(fā)展，是意大利學(xué)前教育的代表體系之一。瑞吉歐工作坊作為體系中最具特色的一個方面，其在藝術(shù)方面的理念、教學(xué)方式和活動內(nèi)容等，對我國幼兒園美工室的活動有著啟發(fā)與指導(dǎo)作用。

一、瑞吉歐工作坊簡介

20世紀(jì)60年代，馬拉古奇（Malaguzzi）在瑞吉歐·艾米莉亞和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了學(xué)前教育。經(jīng)過數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與探索，形成了瑞吉歐·艾米里亞教育體系。Malaguzzi 為當(dāng)?shù)氐拿恳患矣變簣@都配備了一個藝術(shù)工作室，里面放著各種各樣供幼兒進(jìn)行制作、探索等活動的材料，這就是瑞吉歐工作坊的最初模樣。工作坊一方面提供環(huán)境讓幼兒探索和接觸門類繁多的材料，運用工具將材料自由組合，以促進(jìn)幼兒技能發(fā)展；另一方面為老師提供機會觀察了解幼兒學(xué)習(xí)的過程，以掌握幼兒的動作發(fā)展等情況。

二、實地探訪瑞吉歐藝術(shù)工作坊

在赴意大利訪學(xué)交流活動中，我有幸參觀了三所瑞吉歐藝術(shù)工作坊。通過交流學(xué)習(xí)，對瑞吉歐藝術(shù)工作坊的理念、運行等方面有了更深刻的認(rèn)識。在這三所工作坊中，有一所是Malaguzzi 國際中心的光影工作室，其余兩所是REMIDA 創(chuàng)意工作坊。它們所屬的機構(gòu)不一樣，因此，兩種工作坊的側(cè)重點不盡相同。Malaguzzi 國際中心的光影工作室更注重讓幼兒能夠通過和不同環(huán)境、各種材料的互動來探索光與影。而REMIDA 創(chuàng)意工作坊則引導(dǎo)人們在廢舊材料上有所作為。

1.工作坊的理念

我們參觀的REMIDA BSL 創(chuàng)意工作坊與博洛尼亞REMIDA 創(chuàng)意工作坊同屬一個連鎖機構(gòu)，他們對從周圍的公司、社區(qū)和學(xué)校等單位中回收的廢棄材料進(jìn)行整理和分類。在REMIDA 創(chuàng)意工作坊中，我看見一堆堆的廢舊材料擺放在一起，比如布料、金屬、塑料和木材等，它們都可以作為創(chuàng)作的來源。廢舊材料的收集只是REMIDA 創(chuàng)意工作坊的一個方面，而在和工作坊的老師溝通之后，我意識到工作坊理念中更重要的部分是以人為中心。在工作坊內(nèi)兒童能夠隨意使用工作坊內(nèi)的材料，能夠遵從自己的意愿改變材料。在這里，他們真正以自己的想法為驅(qū)動力，在思想和行動上都是自由的。

2.亂中有序的環(huán)境布置

瑞吉歐藝術(shù)工作坊十分注意環(huán)境布置的教育性、目的性、實用性，更重要的是幼兒的參與性。當(dāng)我第一次走進(jìn)瑞吉歐藝術(shù)工作坊的時候，就被堆積如山的廢舊材料和凌亂的地面環(huán)境震撼到了。雖然所有材料和工具堆積在一起，但仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)其實材料擺放都是有序的。大部分的材料按照材質(zhì)或顏色分類，目的是為了幼兒能夠通過擺放材料的位置來了解不同材質(zhì)和顏色的物品。在工作坊的墻上我還發(fā)現(xiàn)一些毫無裝飾規(guī)律的藝術(shù)作品。比如，在天花板的角落出現(xiàn)一幅剪紙畫，在門邊的墻的低矮位置掛著一頂帽子等。我詢問了工作坊的老師，她說這是這些作品的主人自主決定的，工作坊尊重他們對環(huán)境布置的決定。

3.老師更是幼兒的記錄者

在REMIDA 創(chuàng)意工作坊參觀時，我們親身體驗了工作坊中材料探索的活動?；顒舆^程中，我仔細(xì)地觀察了老師的行為。他們會在旁邊觀察并用手機進(jìn)行記錄，有時也會詢問我們問題來參與到我們的活動中。通過溝通我了解到老師在平常的工作中能夠非常熟練地“接住幼兒拋來的球，并且充分調(diào)動幼兒帶著想繼續(xù)玩下去的欲望，再將新的球拋給幼兒”。在工作坊內(nèi)，老師以平等的方式與幼兒進(jìn)行互動，不以指導(dǎo)者的身份參與幼兒活動，而是學(xué)會放手，讓幼兒自主進(jìn)行探索。工作坊的老師秉持以幼兒為中心的理念，為幼兒提供自由多元的探索環(huán)境，將創(chuàng)意的快樂體驗帶給幼兒。

4.自由多元的探索方式

瑞吉歐藝術(shù)工作坊毋庸置疑是一個多元包容的地方，它毫不拒絕地接收多樣的無毒廢舊材料。雖然這樣會讓工作坊顯得有些雜亂，但是真正的多元性就這樣顯現(xiàn)出來。

在工作坊中，幼兒可以任意探索任何一種或多種材料。大部分時候，幼兒會以小組的形式進(jìn)行探索。令我震驚的是，不僅是幼兒可以同時探索不同的材料，同一個小組里的不同幼兒也可以探索不同的材料。組內(nèi)的幼兒相互溝通、討論不同材料的組合方式。我還了解到同時探索多種材料能讓幼兒意識到它們不再是單個的個體，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系并歸納總結(jié)其中的規(guī)律。這種方式更能鍛煉幼兒的思維能力。在這里，每一位幼兒都能選擇自己感興趣的材料和方式，享受充分的自由和自主。

5.瑞吉歐藝術(shù)工作坊特色——光與影

Malaguzzi 國際中心的光影工作坊利用了屋頂透出來的自然光源與室內(nèi)陳設(shè)的人造光源，配合投影儀等設(shè)備，使得塑料等常見的材料在幕布上呈現(xiàn)了奇特的光效。工作坊希望培養(yǎng)幼兒對眼前事物多樣化的解答，它通過光的輔助，使幼兒能夠從不同的角度對同一概念或同一物體進(jìn)行探究。光與影的活動給幼兒提供奇妙可靠的探索環(huán)境并給予幼兒新奇的體驗，這種浸入式的探究對幼兒的思維發(fā)展與成長有著無法替代的作用。

三、對我國幼兒園美工室活動的啟示

（一）對教師的啟示

1.觀察記錄，全面了解幼兒

我們認(rèn)為幼兒園老師應(yīng)該是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，瑞吉歐藝術(shù)工作坊的老師也是如此。不僅如此，工作坊的老師同時也是幼兒的記錄者。老師運用各種方式記錄幼兒的活動情況，如攝像、錄音、照片等。記錄能夠幫助老師及家長了解幼兒具體的活動情況，還可以豐富幼兒的回憶。通過回顧記錄，老師可以從中發(fā)掘其潛能，家長能夠更好地了解活動內(nèi)容。國內(nèi)幼兒園老師同樣也會記錄幼兒的活動，在美工室里，老師也會對正在創(chuàng)作的幼兒進(jìn)行拍照，在其作品完成時要求幼兒與作品合影留念。相比于瑞吉歐藝術(shù)工作坊的老師，國內(nèi)幼兒園老師的記錄則較為機械。其實除了進(jìn)行表面的記錄，老師還需要對幼兒的各方面想法進(jìn)行記錄，通過耐心的詢問，了解幼兒對作品的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。只有結(jié)合記錄下的幼兒行為表現(xiàn)與內(nèi)心想法，教師才能更全方面地了解幼兒。

2.提供一個相對獨立的環(huán)境

瑞吉歐藝術(shù)工作坊的老師能夠為正在工作的幼兒提供一個獨立開放的個人空間。工作坊的老師在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時不會過多地打擾幼兒，也不會在創(chuàng)作的過程中打斷幼兒向其展示其他人的作品，他們做的只是靜靜地等待。在創(chuàng)作活動中，我們的幼兒園老師則會出現(xiàn)打擾或隨意指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作的行為。為了能夠讓幼兒完成一份比較完整的作品，甚至在幼兒不想繼續(xù)的時候，老師會較強勢地參與到幼兒的作品完成中。這樣的行為并不符合以幼兒為中心的要求。教師應(yīng)該放手讓幼兒自己探索，如果以指導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動，那么指導(dǎo)性會破壞了幼兒參與活動的樂趣，使得幼兒失去了玩下去的欲望。在幼兒創(chuàng)作過程中，我們應(yīng)該遵從他們的想法，學(xué)會放手。

（二）對環(huán)境布置的啟示

在我國幼兒園的美工室里，為了保持室內(nèi)環(huán)境的整潔干凈，老師常常把材料放在架子上或者收在柜子里，幼兒拿放材料不方便。而且，美工室的環(huán)境布置大多以裝飾功能為主，由老師來決定哪一塊位置用哪些作品裝飾。這樣的比較拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境布置不僅沒有充分體現(xiàn)環(huán)境的實用性，反倒減少了幼兒的參與性。基于環(huán)境布置要以幼兒為中心的理念，在美工室的環(huán)境布置上，老師不僅要考慮到幼兒的身高、力量等因素，盡量將材料擺放在幼兒容易拿取的地方，還要像在班上一樣尊重幼兒的意愿，讓他們能參與設(shè)計環(huán)境。比如仿照瑞吉歐藝術(shù)工作坊，可以讓幼兒自行決定將作品擺放在哪個位置。只有以幼兒為中心進(jìn)行環(huán)境布置，幼兒才能真正感覺自己屬于這個環(huán)境，才能讓他們在美工室自由地做自己喜歡的事情。

（三）對活動內(nèi)容的啟示

1.探索多元的材料

瑞吉歐藝術(shù)工作坊的活動是建立在幼兒的興趣基礎(chǔ)上的，多樣的活動形式符合幼兒個性化的發(fā)展。通過參與和享受感興趣的活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。而在國內(nèi)幼兒園美工室的活動中，由于幼兒人數(shù)較多，材料、工具不夠充足，大多數(shù)時候都由老師決定課程的發(fā)展和材料的種類。課程大都使用“單項深入法”，即在同一段時間內(nèi)只探索一種材料。這種探索方法弊端在于一定程度上減少了幼兒探索其他材料的機會，忽略了幼兒個體間存在的差異性。同時幼兒可能對這個材料并不感興趣，影響幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作活動的喜愛。美工室應(yīng)該是一個能夠使幼兒自由探索、充分發(fā)揮想象力的地方，所以，美工室的活動更應(yīng)該建立在幼兒的需要和興趣上。這方面還需要國內(nèi)的幼兒園在各個方面不斷努力，適應(yīng)幼兒的需要，真正做到多元材料，多元教學(xué)。

2.適當(dāng)加入光與影的活動

光與影的活動是瑞吉歐藝術(shù)工作坊的一大特色之一。通過在光下擺弄、操作事物，幼兒不僅能夠感知光與事物的關(guān)系，還能了解一些物理的現(xiàn)象。這是藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合。國內(nèi)幼兒園美工室的活動大都是一些涂畫、剪貼等較單一的平面活動。如果加入光的元素，這些活動也將會變得更加生動和新奇，更加具有視覺沖擊力。光與影的活動能啟發(fā)幼兒用發(fā)現(xiàn)美的眼睛從多個角度來觀察事物，發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。除此之外，我們不僅可以利用光來表現(xiàn)作品，還可以通過光與影活動來確定新的活動主題。比如，光與影在中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)上也有體現(xiàn)，皮影戲就是一個典型的代表。

在國內(nèi)幼兒園美工室中結(jié)合具體情況將光與影融合，創(chuàng)造富于魅力的光與影環(huán)境，創(chuàng)造浸入式的探索氛圍，是在豐富幼兒的藝術(shù)體驗，能為他們的成長又添上奇妙的一筆。

美工室作為美術(shù)教育的重要場所，需要保證幼兒的自主性、參與性、實踐性和開放性，使幼兒在活動中獲得審美體驗，展開多元的面向生活、面向自然、面向未來的想象。近年來，我們創(chuàng)造了更適合幼兒的美工室環(huán)境，探尋了更多樣化的教學(xué)方法，為提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性和積極性，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力以及良好的審美體驗而不斷努力。在我國幼兒園美工室需要不斷進(jìn)步的今天，瑞吉歐藝術(shù)工作坊活動值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，但是我們不能生搬硬套、脫離現(xiàn)實。我們更需要結(jié)合我國幼兒園的實際情況，從工作坊中獲取經(jīng)驗，在不斷完善中實現(xiàn)真正以兒童為中心的教育。