D學院《國際貿(mào)易學》精品資源共享課建設(shè)探索與實踐

張超 東莞理工學院城市學院

一、D學院《國際貿(mào)易學》精品資源共享課建設(shè)背景及效果

（一）背景

為進一步規(guī)范教學管理，提升教學質(zhì)量，促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，近年來D學院貫徹落實民辦高校質(zhì)量工程建設(shè)的文件精神，著力推進教學質(zhì)量工程項目建設(shè)與實施。作為質(zhì)量工程項目的重要組成部分，D學院的精品資源共享課程項目自2012年正式啟動，在重點課程的基礎(chǔ)上分批申報建設(shè)，迄今已有10余門課程項目建成，推動了互聯(lián)網(wǎng)時代教學模式的轉(zhuǎn)型和優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。《國際貿(mào)易學》精品資源共享課于2015年立項，2018年11月結(jié)項，建設(shè)期間無論是師資隊伍、課件題庫、教學視頻、教學研究等方面都力爭資源優(yōu)化、方法創(chuàng)新，教學效果基本達到院內(nèi)先進水平。

（二）效果

《國際貿(mào)易學》精品資源共享課程建設(shè)過程中圍繞資源整合、平臺打造和教學互動進行。建設(shè)期間，以資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以覆蓋國際貿(mào)易課程主要內(nèi)容的平臺打造為建設(shè)目標，通過課程網(wǎng)站在教學中的應用實現(xiàn)教學資源的共享及互動。

課程建設(shè)共分3個階段，分別圍繞資源完善、教法改革、共享互動進行。經(jīng)過3年的摸索和改進，D學院《國際貿(mào)易學》精品資源共享課取得了令人滿意的建設(shè)效果：建立了較為完備的課程體系；課程資源日漸豐富；教學方法與手段不斷改進；教學互動已形成常態(tài)。

二、D學院《國際貿(mào)易學》精品資源共享課建設(shè)實踐中存在的問題及原因

（一）缺乏地方特色的教材及教參

精品資源共享課建設(shè)意在提升學生的學習和實踐能力，對于中小企業(yè)眾多、外貿(mào)依存度較高的D學院所在城市而言，地方性特色的教輔資料對于應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，新常態(tài)背景下供給側(cè)改革下的生產(chǎn)經(jīng)營活動、“一帶一路”倡議下的多種合作方式和國際分工的變化，自貿(mào)區(qū)戰(zhàn)略中的貿(mào)易與投資便利化政策……無一不對國際經(jīng)貿(mào)的類型、范圍和效果產(chǎn)生了深刻的影響，同時對地方外貿(mào)競爭力和優(yōu)勢的打造發(fā)揮了巨大的作用。然而，目前該課程教材及教參的選用尚未能很好地顯示地方特色。雖然近些年，課程團隊在教學中堅持選用對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、清華大學和上海財經(jīng)大學等出版社的高等院校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)規(guī)劃教材，能夠較好將教學內(nèi)容與全球化時代接軌，但是顯然忽略了對地方經(jīng)貿(mào)管理體制、政策和措施的關(guān)注，外貿(mào)競爭力日益提升的D城市人才培養(yǎng)對實用性教材提出了迫切要求。

究其原因，一方面是教材選用機制不夠靈活，對于教材層次、出版時間的要求和規(guī)劃導向限制了教師的報訂范圍；另一方面，課程團隊的協(xié)作尚未形成常態(tài)做法，課程團隊成員間雖有共同承擔任務的愿望，但溝通的渠道及辦法僅停留在教研室活動和專題研討層面，對于立足本課程教學改革中類似實用性、地方性特色教材建設(shè)等一些“難點”探索欠深入。

（二）課程視頻尚未達到精煉的要求

D學院《國際貿(mào)易學》課程視頻的制作受到場地、經(jīng)費、技術(shù)的因素的制約，還處在以多媒體教室課件展示、教師出鏡講解的階段，因此，精品資源共享課的教學視頻資源單一化、冗長化，內(nèi)容較多但信息量有限，且尚未達到精煉的要求，缺少聲、圖、文的結(jié)合，也缺少學生情感的共鳴，這直接導致其觀看視頻的熱情下降和學習效率的降低，難以實現(xiàn)綜合分析和創(chuàng)新能力的提升，因此也就難以達到教學預期目標。

教學視頻是轉(zhuǎn)變師生角色、以學為主的基本保障，是架起師生間溝通橋梁的根基。在精品資源共享課網(wǎng)站里，教學視頻的呈現(xiàn)不夠精煉，教學內(nèi)容與地方經(jīng)貿(mào)工作關(guān)聯(lián)度不夠，以致學生學習興趣不大，耗費自學耗費時間多但學習效果不明顯。經(jīng)過探索，課題組認為，上述問題與教學設(shè)計、教學語言、攝錄制作等方面的認識不夠深刻有關(guān)。首先，目前D學院《國際貿(mào)易學》精品資源共享課的教學設(shè)計還存在一定的不足，教學設(shè)計沒有始終以人才培養(yǎng)目標為導向，忽視了教學理念的更新和“服務于地方外貿(mào)發(fā)展應用性人才”的目標要求，只注重教材、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的形式統(tǒng)一，在結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容安排和資源整合上還需從我國及地方外貿(mào)實踐出發(fā)，提升學生對地方經(jīng)貿(mào)的關(guān)注和自主學習的意識。其次，視頻形式過于單一，視頻教學語言與課堂差別不大，缺少有趣的動漫和便于學習且形式多樣的微課教學手段，這是學生感覺枯燥、難以深入學習和思考的直接原因。再次，攝錄制作是教學技術(shù)應用的一個重要方面，是課程團隊必須要掌握的專項能力。而教學視頻攝錄、制作人員更多是請網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員擔任，他們的國際貿(mào)易專業(yè)知識與課程要求不夠匹配，因此對內(nèi)容銜接、字幕設(shè)計、趣味話題等方面的把握和操作難以實現(xiàn)更好的效果，加之部分技術(shù)人員的責任心不夠，于是在課程內(nèi)容檢查和評估方面不免存在一些漏洞。

（三）教學互動不夠活躍

共享互動是D學院的《國際貿(mào)易學》課程建設(shè)中的高級階段，也是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程網(wǎng)站的互動設(shè)計中，主要運用了“師生答疑”和“作業(yè)提交”兩個插件。從實際應用來看，學生于在線學習的同時思考與課程相關(guān)的問題，并通過“師生答疑”的“我要提問”項提出自己學習中的困惑，其他同學發(fā)表自己的看法進行交流。老師在課程一階段結(jié)束后也通過“師生答疑”提出有關(guān)問題請學生思考并回答，同時針對學生的疑難給予回答和指導。學生在線提交四次作業(yè)，老師在課后完成作業(yè)批改，通過下載和上傳附件、網(wǎng)上給予評語的方式進行互動交流。實踐證明，上述方式重視互動的表面，但從雙方的交流深度、持續(xù)性和創(chuàng)新性而言，與教學目標的實現(xiàn)還有一定的差距。

教學互動不夠活躍最主要原因，是尚未更新教學理念，互動只是被動交流，“教”與“學”角色尚未真正轉(zhuǎn)變。這與課程教改探索不夠深入、教學環(huán)境不夠優(yōu)化有很大的關(guān)系。從本質(zhì)上來看，教學互動是一個教與學雙方互相交流、互相探討、互相影響的過程，它應是一個具有良好的民主氛圍的、自覺的、共性和個性教學相結(jié)合的、動態(tài)的共同促進的過程。在D學院的《國際貿(mào)易學》精品資源共享課教學中，忽視了學生的智慧和思考，對學生實際的關(guān)注不夠，對良好教學環(huán)境和氛圍的打造沒有形成一個有效的機制，也就不能從根本上促進教學互動的積極性和自覺性，更談不上教學互動的有效性。

三、D學院《國際貿(mào)易學》課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的建議

（一）進一步推動教學團隊建設(shè)，探索適用性教材

應從課程師資建設(shè)入手，持續(xù)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、專業(yè)素質(zhì)過硬、熟悉地方外貿(mào)、準確把握行業(yè)發(fā)展趨勢的合作型課程團隊。合作型團隊的打造，需要在原有團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮成員間“傳、幫、帶”的功能，深入貫徹落實“導師制”，強化“課程負責人”及“精英型”、“雙師型”教師的帶動作用，充分運用這些教師的企業(yè)資源和人脈資源，靈活地開展各種模式的校企合作；同時以其學術(shù)交流或講座的形式為青年教師擴展專業(yè)思路，提升教研科研的積極性。

此外，應重視推動教學團隊成員的專業(yè)研究方向優(yōu)化與整合，通過定期的集體備課、共同研究課題、協(xié)作指導學生競賽的過程，從而深層次培養(yǎng)團隊成員的合作意識和創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上，進一步收集能夠有效服務教學和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的案例資源，增設(shè)應用能力訓練項目。與此同時，團隊成員交流目前專業(yè)課程設(shè)置的順序、內(nèi)容和教學模式存在的問題，聽取學生和專家的建議，編寫以學生為主體、應用為導向的適用性教材。該教材將以“任務驅(qū)動+案例教學”的體例進行，注重知識信息的傳遞和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學內(nèi)容質(zhì)量和水平

D學院《國際貿(mào)易學》精品資源共享課建設(shè)實踐證明，傳統(tǒng)的教學視頻效果欠佳。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，無疑將是教學效率提升的重要保障。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)是以技術(shù)手段實現(xiàn)教和學的完美結(jié)合，通過教學設(shè)計的優(yōu)化和教學模式的轉(zhuǎn)變促進教學目標的實現(xiàn)。從微課替代原有傳統(tǒng)視頻的角度出發(fā)，力求做到：突出重點，精選教學內(nèi)容；主題明確，知識點清晰，重要內(nèi)容加以強調(diào)；通過動畫和音頻效果實現(xiàn)動態(tài)化、互動性的教學效果，且通過新穎且有趣的案例啟發(fā)思考；方便隨時隨地學習，圖像清晰、語言易懂、形式靈活。

要實現(xiàn)微課的上述效果，需要課程團隊加強對課程、教材及有關(guān)課題的深入鉆研，通過廣泛地學習培訓從而掌握現(xiàn)代化教學手段，不斷嘗試各種微視頻軟件的運用從而制作高質(zhì)量的微課。由課程團隊自己打造的微課成果將會優(yōu)于請他人制作的效果。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境，打造線上線下多層次的互動模式

完善信息化的教學環(huán)境，打通線上線下的溝通渠道，是精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級的必經(jīng)之路。教學是一個系統(tǒng)性的工作，應重視課上課下、線上線下的有機銜接，著力打造一個相互支撐的教學系統(tǒng)。

除了多媒體軟硬件物理環(huán)境的搭建，課程建設(shè)應重在創(chuàng)設(shè)平等融洽的心理環(huán)境。應強調(diào)進一步關(guān)心尊重學生、因材施教，建立師生間信任的橋梁，輔以推進翻轉(zhuǎn)課堂、合作學習、自評互評等多種教學方法和手段，實現(xiàn)師生互動、生生互動的良性循環(huán)。

總之，精品資源共享課建設(shè)是深化課程改革的重要一環(huán)，但絕不是終點。D學院《國際貿(mào)易學》課程建設(shè)還需進一步更新理念，深入實踐，加強研究，不斷創(chuàng)新，在教材使用和教學研究、微課設(shè)計和制作、互動設(shè)計及評價等方面多下功夫，爭取達到同類院校的先進水平。