微課教學(xué)模式及其在導(dǎo)航課程中的應(yīng)用研究

王明建 火箭軍士官學(xué)校

微課是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習或移動學(xué)習為目的，以某個簡要、明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，以短視頻為主要載體而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[1]。微課教學(xué)模式具有較高的靈活性，能夠有效對接院校專業(yè)崗位需求，對創(chuàng)新教學(xué)模式能夠發(fā)揮重要作用，此外也對學(xué)員開展自主學(xué)習以及教員提升教學(xué)能力水平，都具有積極的現(xiàn)實意義。本文分析探討微課教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點，結(jié)合導(dǎo)航課程教學(xué)內(nèi)容特點及學(xué)員認知規(guī)律，重點分析微課教學(xué)模式的設(shè)計、制作與評價方式，根據(jù)筆者在導(dǎo)航課程中的應(yīng)用效果給出了在微課教學(xué)模式使用過程中的意見建議。

一、微課教學(xué)模式的優(yōu)點

1.微課教學(xué)模式能夠打破時空界限，有效拓寬學(xué)員獲取知識途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單調(diào)，大多都是從教員到學(xué)員的單向傳授式模式，往往會出現(xiàn)“滿堂灌”且學(xué)員被動聽的現(xiàn)象，這樣就不能凸顯“以學(xué)員為中心”的教學(xué)思想。微課教學(xué)模式能夠利用計算機、多媒體以及信息網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)員提供形式多樣的學(xué)習環(huán)境，將關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容知識點形象化、多媒體化，在呈現(xiàn)方式手段上多樣化，在有效呈現(xiàn)教學(xué)過程中重難點的同時，激發(fā)學(xué)員學(xué)習的興趣。

2.微課教學(xué)模式充分尊重學(xué)員個性化差異及發(fā)展，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教育觀點。教學(xué)過程中在完成主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，區(qū)分對待學(xué)員的個體差異，尊重學(xué)員求知探索、自由發(fā)展的權(quán)力。微課教學(xué)模式可以分層次、分步驟根據(jù)知識點的難易程度來呈現(xiàn)，這樣一來在保證課程知識體系完整的情況下，考慮學(xué)員的不同學(xué)習能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)員的主體地位，滿足崗位任職需求。

3.微課教學(xué)模式能夠有效利用多種方式突破教學(xué)重難點，有利于學(xué)員開展“研究性”學(xué)習。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點和重點，微課教學(xué)模式在充分考慮到學(xué)員知識基礎(chǔ)背景下采用動畫、3D、視頻等多種教學(xué)方法手段，有效突破學(xué)習的難點，突出學(xué)習的重點，更重要的是微課可以反復(fù)看，可以進行重復(fù)性學(xué)習和訓(xùn)練，提高教學(xué)的針對性和有效性。

4.微課教學(xué)模式提供了全新的交流互動模式，不斷提升教員教學(xué)能力水平。傳統(tǒng)模式下的教員與學(xué)員的交流互動，形勢比較單一和死板，往往采用作業(yè)、答疑等環(huán)節(jié)，不能有效的反應(yīng)學(xué)員的學(xué)習情況。微課教學(xué)模式更有利于采用在線教學(xué)模式，將教員與學(xué)員之間聯(lián)系起來，提升互動交流效果，有利于教員準確掌握教學(xué)效果與反饋評價。

二、微課教學(xué)模式在導(dǎo)航課程中的應(yīng)用

（一）基于微課的教學(xué)流程

目前，在軍隊院校教育中，課堂講授式教學(xué)依然是達成教學(xué)目標的主要組織形式。微課教學(xué)模式應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，補齊傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的缺項和短板，建立“課前相關(guān)視頻資源預(yù)習，課中創(chuàng)建情境啟發(fā)探索，課后完成作業(yè)提高能力”的全流程式教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果，加快崗位任職能力生成。

（二）微課開發(fā)流程

微課資源主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、練習題及測試題、教學(xué)效果與反思等，其中教學(xué)視頻是微課模式教學(xué)的核心資源。目前，有多種方法支持微視頻制作：一是采用傳統(tǒng)的視頻課程建設(shè)方法，結(jié)合實物的三維結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)員進行結(jié)構(gòu)認知和實踐操作；二是采用流行的錄屏軟件(如Camtasia Studio，Snagit等)，錄制教員的演示或講解操作過程；三是運用圖像、動畫或視頻制作軟件(如Flash，PPT，Movie Maker等)，在相關(guān)知識點的微課腳本支持下，通過相應(yīng)的軟件進行技術(shù)合成后得到微課教學(xué)視頻。

（三）微課教學(xué)評價

微課作為一種新型教學(xué)模式，突出學(xué)員自主式、探究式學(xué)習，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)互動，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的評價體系與這種教學(xué)模式不相適應(yīng)。結(jié)合實際，可以從以下四個方面進行微課課程教學(xué)的質(zhì)量評價。

1.教學(xué)資源。主要包括網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺建設(shè)、課程微視頻建設(shè)、課件、習題等資源建設(shè)以及教材及相關(guān)資料的建設(shè)等。教學(xué)資源建設(shè)是基于微課教學(xué)的基本素材資源庫，是開展微課教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備了豐富且質(zhì)量高的資源庫，才能更好的開展相關(guān)教學(xué)。2.教學(xué)互動平臺。教學(xué)互動平臺能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，使得教員與學(xué)員之間能夠開展更好地線上和線下的互動交流，最大化的提高教學(xué)的效率，同時，豐富了教學(xué)評價方法手段，使得教員能夠更好的掌握學(xué)員對于知識點的掌握情況。3.教學(xué)效果。教學(xué)效果是基于微課教學(xué)的客觀評價，主要體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習興趣及滿意度、學(xué)員對于知識點的掌握情況以及學(xué)員自主學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習和協(xié)作學(xué)習能力的培養(yǎng)等。4.教學(xué)交流。為了最大程度的發(fā)揮微課教學(xué)的作用，基于微課的教學(xué)模式還開發(fā)了教學(xué)交流模塊，主要包含教員自我評價、校內(nèi)微課教學(xué)評比和校際專業(yè)微課教學(xué)交流等活動，旨在提高教員微課建設(shè)質(zhì)量水平，提升教學(xué)質(zhì)量水平。

三、結(jié)束語

目前，微課教學(xué)模式是滿足任職崗位需求的傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補充，能夠最大限度的發(fā)揮各種教學(xué)資源和要素，有效提升教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合實際，針對開展微課教學(xué)提出以下思考與建議：微課建設(shè)應(yīng)當以崗位需求為牽引，以學(xué)員能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，以提升學(xué)員任職能力水平為目的，以先進教育理念和方法手段為保障，不斷提升辦學(xué)育人水平。