高校國際結(jié)算雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究

摘 要：認知負荷理論以人的認知架構(gòu)為基礎(chǔ)研究教學設(shè)計，提出的不同認知效應在教學改革中得到廣泛應用，同時翻轉(zhuǎn)課堂的研究也方興未艾。以認知負荷理論為指導，構(gòu)建了國際結(jié)算雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式，逆轉(zhuǎn)了知識傳授與知識內(nèi)化過程，將以教師為中心轉(zhuǎn)為了以學生為中心，通過課前和課中的不同教學設(shè)計，提出了完善國際結(jié)算雙語教學的方式方法，以期為今后的教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國際結(jié)算;雙語教學;認知負荷理論;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.04.085

1 問題的提出

近20年來，我國與其他國家的經(jīng)貿(mào)往來急劇上升，2018年我國對外貨物貿(mào)易總額首次超過30萬億元。在此背景下，債權(quán)債務(wù)的了結(jié)與資金轉(zhuǎn)移需求的增加推動了國際結(jié)算理論與實踐的發(fā)展。多數(shù)高校在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、會計學專業(yè)開設(shè)了國際結(jié)算課程，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的人才培養(yǎng)目標及該課程外向型、實踐型特點決定了課程采用雙語教學的必要性，國內(nèi)不少高校已采用雙語模式教學。但目前該課程的雙語教學效果仍不夠理想，以廣西民族大學為例，主要體現(xiàn)在學生的雙語學習意愿不夠強烈，教師的教學水平有待提高，教材的編寫有待加強等方面。因此，本文將從認知負荷理論視角探討如何通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高其雙語教學效果，從而進一步推動該課程的雙語教學改革與實踐。

2 文獻回顧

2.1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

教育技術(shù)的進步推動了翻轉(zhuǎn)課堂（“flipped classroom”或“inverted classroom”）的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂概念由Lage、Platt和Baker在2000年提出，實踐則始于2007年，美國高中老師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）與亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制的PPT文稿播放和講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)來幫助缺課學生補課，隨后他們逐漸將教學模式改為學生在家提前看視頻聽講解，課堂則為有疑問的學生提供指導和幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂從教學形式、教師與學生角色、教學資源等方面顛覆了傳統(tǒng)教學模式。教學形式不再是教師課堂講授、學生課后完成作業(yè)，轉(zhuǎn)由學生課前觀看視頻完成教學內(nèi)容學習，課堂轉(zhuǎn)為答疑、討論和師生互動，成為學生自主學習的延伸與拓展。知識傳授與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)教學過程的顛倒，形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在教師與學生角色方面，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教師為中心”轉(zhuǎn)為了“以學生為中心”，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，教師從“以教導學”轉(zhuǎn)為“以學定教”，學生從被動學轉(zhuǎn)為主動學，實現(xiàn)個性化學習。在教學資源方面，“精心設(shè)計、錄制能有效吸引學生的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的基石”。除教師自制教學視頻外，早期可汗學院網(wǎng)站的視頻支持和后期慕課的發(fā)展及各國知名大學網(wǎng)絡(luò)公開課程的共享，使翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習資源大大增加，學習范圍與深度均可由學生自主決定。

在國際結(jié)算雙語教學方面，至今沒有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，只有兩篇文獻研究了翻轉(zhuǎn)課堂在國際結(jié)算教學中的應用，并未涉及雙語教學。

2.2 關(guān)于認知負荷理論

由澳大利亞學者John Sweller于1988年提出的認知負荷理論（Cognitive Load Theory）以人的認知系統(tǒng)架構(gòu)為基礎(chǔ)來設(shè)計相應的教學程序。該理論認為人類認知架構(gòu)包括工作記憶和長時記憶兩部分，工作記憶處理的是元素，容量及持續(xù)時間有限，只能存儲7±2個信息組塊，同時加工不超過4個組塊的信息，但是通過認知圖式來進行信息處理的長時記憶沒有這個限制。眾多低水平元素組合成的圖式構(gòu)成一個高水平元素，此時工作記憶只需處理一個元素，其負荷大大減少。建構(gòu)圖式能夠?qū)⒅R組織起來，儲存在長時記憶中，當處理從長時記憶中提取的信息時，工作記憶的容量不受限制，就極大減輕了與完成后續(xù)任務(wù)相關(guān)的認知負荷。

從對認知架構(gòu)的認識和理解出發(fā)，該理論認為認知負荷由三種類型構(gòu)成：即內(nèi)部認知負荷（Intrinsic cognitive load）、外部認知負荷（Extraneous cognitive load）和關(guān)聯(lián)認知負荷（Germane cognitive load）。內(nèi)部認知負荷指處理的信息的復雜性，它與元素交互性有關(guān)，也取決于處理該信息的人的知識。信息越復雜，元素交互作用越強，負荷越大，因此要減少該負荷只能減少需要學習的內(nèi)容，降低材料難度，或是改變學習者的專業(yè)知識。外部認知負荷由信息的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定，當教學程序設(shè)計不考慮信息結(jié)構(gòu)或認知架構(gòu)的相關(guān)知識時，外部認知負荷將會增加。設(shè)計不佳的教學程序會強加外部認知負荷給學習者，例如教學程序阻礙了圖式的獲得和自動化處理，因此改進教學設(shè)計可以降低外部認知負荷。關(guān)聯(lián)認知負荷即學習所需的認知負荷，它是指用于處理內(nèi)在認知負荷而非外在認知負荷的工作記憶資源，通過處理學習任務(wù)的內(nèi)在信息，將工作記憶資源從外部活動重新分配到與學習直接相關(guān)的活動中。該負荷具有從任務(wù)的外部到內(nèi)部方面的再分配功能，用于處理外部認知負荷的工作記憶資源越少，可用來處理內(nèi)部認知負荷的資源就會越多，關(guān)聯(lián)認知負荷因此也被稱為有效認知負荷。由于關(guān)聯(lián)認知負荷的作用，當外部認知負荷減少后，總負荷會相應減少。因此，通過使用符合學習者認知水平的教材資料及良好的教學設(shè)計，可以降低外在和內(nèi)在認知負荷，增加有效認知負荷。

目前已有一些學者從認知負荷理論視角來研究翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。宋艷玲、孟昭鵬、閆雅娟介紹了Ramsey Musallam的研究成果，即通過視覺和聽覺進行的課前訓練有助于降低內(nèi)在認知負荷，其作用在翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化階段得以最大化，課堂再次進行知識傳遞時就為更復雜的學習留下了空間。楊麗恒、原文志、馬建宏探討了初中數(shù)學課程中二元一次方程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，分析其學習內(nèi)容傳遞和知識內(nèi)化的順序顛倒如何降低認知負荷。趙東華從認知負荷理論效應出發(fā)，認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計應調(diào)動學習者多重感官功能，體現(xiàn)情境教學的優(yōu)越性，減少不必要的學習資源相互之間的重復和干擾。黃澤文基于認知負荷理論對高校國防教育翻轉(zhuǎn)課堂做了形式設(shè)計，石翀從認知負荷視角構(gòu)建了大學英語語法的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

從以往文獻可以看出，尚無學者研究國際結(jié)算雙語教學的翻轉(zhuǎn)課堂，更無學者將認知負荷理論用于指導該課程的雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。因此，本文從認知負荷理論出發(fā)，嘗試構(gòu)建高校國際結(jié)算雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3 國際結(jié)算雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建——基于認知負荷理論

基于認知負荷理論的國際結(jié)算課程教學改革已有前期研究，教改主要從三個方面進行，即通過一、二階段的分段學習來降低內(nèi)在負荷，通過合理運用多媒體技術(shù)、案例教學設(shè)計、課堂報告等多種形式來降低外在負荷，通過商務(wù)流程競賽和嵌入支架設(shè)計來提高關(guān)聯(lián)負荷等，這些改進在雙語教學模式下依然適用。但雙語教學有自己的特點，一是學生需要掌握專業(yè)英語詞匯和術(shù)語，練習和使用相關(guān)專業(yè)英語;二是學生要能夠閱讀和理解以英語呈現(xiàn)并時常修訂的國際慣例與規(guī)則;三是學生要能夠關(guān)注國外相關(guān)網(wǎng)站論壇信息，發(fā)現(xiàn)并掌握新型結(jié)算方式;四是學生要能熟練掌握英語，自如地使用英語與貿(mào)易伙伴談判并進行國際結(jié)算。因此，本文將在前期研究的基礎(chǔ)上對國際結(jié)算雙語教學的翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計。

3.1 課程翻轉(zhuǎn)課堂的框架設(shè)計

根據(jù)美國Robert Talbert教授的研究，教學分為知識、理解、應用、分析、合成、評價幾個層級，傳統(tǒng)教學方式課堂進行知識傳授，課后進行知識內(nèi)化，但缺陷是學生在資源可得性最低的時候需要掌握最難的概念和認知任務(wù)。相反，當資源獲得與認知負荷保持同方向上升時教學效果最佳，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)這一點。因此他將翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)分為課前和課中兩個部分：課前包括視頻觀看和針對性的課前練習兩個部分，即知識傳授階段;課中包括快速少量測評、解決問題、總結(jié)和反饋三個部分，即知識內(nèi)化階段。根據(jù)該結(jié)構(gòu)，國際結(jié)算雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂框架設(shè)計如（圖1）。課前重點在于教學視頻的分類制作，課中重點在于項目情境重現(xiàn)、群組討論、師生互動及實踐環(huán)節(jié)。

3.2 課程翻轉(zhuǎn)課堂的分步設(shè)計

認知負荷理論從各方面對教學作出了指導，提出了十幾個認知負荷效應作為教學指導原則，包括自由目標效應、樣例效應、完成問題效應、注意分散效應、冗余效應、通道效應、變異效應、元素交互作用效應、想象效應、獨立元素效應、專業(yè)逆轉(zhuǎn)效應、指導衰減效應、集體工作記憶效應、瞬態(tài)信息效應等，以這些效應為指導進行教學設(shè)計有助于降低內(nèi)、外在負荷，提高關(guān)聯(lián)負荷。其中一些效應原則在教學中的應用得到了廣泛認可，本文在進行國際結(jié)算雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時將盡可能將這些效應考慮進去。

3.2.1 課前準備與練習設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授由學生在課前通過視頻學習完成，因此課前準備工作非常重要，主要分成兩個部分：一是提供相關(guān)網(wǎng)站資源和網(wǎng)課資源給學生。在網(wǎng)站資源方面，課程相關(guān)網(wǎng)站很多，如國際商會網(wǎng)站、中國貿(mào)促會網(wǎng)站、商務(wù)部網(wǎng)站、國際保理商聯(lián)合會網(wǎng)站、福步外貿(mào)論壇、阿里巴巴外貿(mào)圈、美國國際貿(mào)易署的export.gov網(wǎng)站等，均可在課程開始前提供給學生便于他們前往學習。在網(wǎng)課資源方面，由于慕課和其他各在線開放課程平臺的涌現(xiàn)，網(wǎng)課資源已極大豐富，在中國大學慕課網(wǎng)、商務(wù)部商務(wù)培訓網(wǎng)等網(wǎng)站上均有關(guān)于國際結(jié)算的公開課程，但雙語教學目前僅發(fā)現(xiàn)浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上有相關(guān)課程存在，且僅服務(wù)浙江省高校學生，因此本門課程的雙語網(wǎng)課亟待建設(shè)。二是雙語教學視頻準備和課前練習設(shè)計。根據(jù)國際結(jié)算四大模塊的學習內(nèi)容，即結(jié)算工具、結(jié)算方式、結(jié)算單據(jù)和融資擔保方式，教學視頻的準備工作包括三大部分系列微課：國際結(jié)算概貌介紹、專業(yè)英語詞匯術(shù)語學習和各模塊教學內(nèi)容重點難點的講解等。課前練習分成兩部分：一部分放在教學視頻中由學生完成才能進入下階段學習;另一部分單獨放在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由學生自定時間課前完成。由于雙語網(wǎng)課幾乎沒有，因此本部分研究重點在于課程的雙語微課建設(shè)。

（1）微課制作應注意相關(guān)認知負荷效應。通道效應認為工作記憶可以細分為兩個獨立的處理器：一個基于聽覺用于處理口語材料;另一個基于視覺用于處理圖解/繪畫信息。因此，使用視覺和聽覺同時呈現(xiàn)學習內(nèi)容能夠增加有效的工作記憶容量，從而降低認知負荷。冗余效應指出現(xiàn)兩種或以上獨立的信息源且信息相同時，例如圖示顯示內(nèi)容與文字展示內(nèi)容完全一致，此時學習者需要花費更多的工作記憶資源去處理相同的信息，負荷就會增加，反而對學習產(chǎn)生負面效果。因此本課程的微課視頻制作既需要有PPT展示，也需要教師同時講解。PPT的設(shè)計應盡可能用圖式呈現(xiàn)，同時輔以盡可能少的文字，對圖示的講解主要通過教師語音進行，使學生既可以從耳朵獲得信息輸入，又可以從眼睛獲取圖示信息，且較少的文字處理不至于使用于處理圖解/繪畫信息的工作記憶負荷超載。同時注意文字與圖示的信息互補，避免注意力分散效應。此外，微課視頻設(shè)計應減少或避免無意義的動畫效果，動畫容易把學生的注意力引向動畫本身而不是學習內(nèi)容，導致工作記憶超負荷，增加學習難度。瞬態(tài)效應認為視聽信息的短片比僅有視覺信息更有效，但長片則效果相反，這是因為較長的聽覺片段中有大量瞬態(tài)信息，即呈現(xiàn)但在幾秒鐘后消失的信息，它們占用了工作記憶資源，增加了無關(guān)負荷。因此本課程微課時長保持在5-10分鐘比較合適，過短無法完成教學，過長則產(chǎn)生瞬態(tài)效應。

（2）各部分微課的具體設(shè)計。首先，制作國際結(jié)算概貌微課視頻。該微課時長5分鐘左右，用英語簡單展現(xiàn)國際結(jié)算四大模塊及其學習內(nèi)容。由于簡單任務(wù)的學習比復雜任務(wù)的學習產(chǎn)生的內(nèi)部認知負荷更低，因此Pollock提出獨立元素效應，將學習分兩個階段呈現(xiàn)：第一階段呈現(xiàn)任務(wù)的簡潔版本，該版本由較少的信息組塊構(gòu)成，具有較低的內(nèi)在負荷;第二階段再呈現(xiàn)整體任務(wù)。簡潔版本的學習可使學生形成圖式存入長時記憶，即使第二階段元素增多，但工作記憶可直接調(diào)用長時記憶中的圖式，減少了資源使用，降低了內(nèi)部負荷。因此該微課首先向?qū)W生展示簡潔版的國際結(jié)算課程全貌，使其對課程有初步了解，形成圖式存入長時記憶，為以后的學習做準備。

其次，制作專英詞匯術(shù)語微課系列講解視頻。每講微課時長5分鐘左右，以不同模塊做學習劃分。例如結(jié)算工具Instruments做一系列微課，講解Bill of Exchange（匯票）、Promissory Note（本票）和Cheque這三個專業(yè)術(shù)語;結(jié)算方式Settlement Methods做一系列微課，講解Letter of Credit（信用證）、Collection（托收）、Remittance（匯款）這三個專業(yè)術(shù)語。由于專業(yè)英語詞義與原來學生所學的公共英語詞義有所區(qū)別，學生們在以前的英語學習中可能接觸的比較少，可以采用中文解釋加英文詞匯進行專業(yè)詞匯術(shù)語教學，將專英詞匯術(shù)語夾在中文解釋中不斷重復，可以使學生在某段視頻中只接觸一個專英單詞或術(shù)語，減少了工作記憶使用的資源，降低了認知負荷。由于學生英語水平參差不齊，對專業(yè)英語詞匯術(shù)語的掌握也不同，可以自由選擇適合自己水平的微課學習，英語水平差的學生可以多看詞匯術(shù)語視頻，英語水平高的學生可以少看或不看詞匯術(shù)語視頻，直接進入結(jié)算知識講解視頻的學習，提高了學習效率，實現(xiàn)了個性化學習。

最后，制作各模塊教學內(nèi)容重點難點的微課系列講解視頻。在前面詞匯術(shù)語系列視頻學習的基礎(chǔ)上，學生們已將簡單元素存入長時記憶，此時進入教學內(nèi)容的學習已相對容易。因此，按照教學大綱和教學內(nèi)容，設(shè)計制作四大部分英語講解的系統(tǒng)微課視頻，每講微課不超過10分鐘，包括結(jié)算工具系列微課、結(jié)算方式系列微課、結(jié)算單據(jù)系列微課和融資擔保方式系列微課，難點微課也可以加入少量中文進行解釋。由學生在課前通過觀看微課視頻學習相關(guān)國際結(jié)算知識，教學模塊微課講解與問答同時進行，過程中只有答對題目才能進入下一階段的學習，將第一階段的知識傳授與知識內(nèi)化融合在一起。此外，每章節(jié)網(wǎng)絡(luò)測試均拍攝一段幾分鐘英文情景再現(xiàn)小視頻，由學生對情景對錯或選擇優(yōu)劣進行判斷，當學生做出答案后，指出所涉及章節(jié)的微課，可由學生再次觀看，找出理由，課堂進行討論。由于微課視頻均上傳至學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以在任何時間選擇任何一種視頻觀看，解決了學生課堂因為英語較差聽不懂或開小差沒跟上造成的學習困難，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源對學習進行輔助，體現(xiàn)了以“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂特點。對教師來說，課前的視頻拍攝可以不斷編輯調(diào)整，因此對英語要求的容錯空間更大，準備時間也更充分。同時，微課系列匯總自然形成了雙語教學網(wǎng)課資源，為今后的公開課程建設(shè)做好準備。

3.2.2 課中教學設(shè)計

（1）課中設(shè)計應注意相關(guān)認知負荷效應。自由目標效應認為教師設(shè)定無目標問題代替常規(guī)問題（即設(shè)定了特定目標的問題）時，它的解決將極大地降低認知負荷，并有助于學生的知識構(gòu)建。因此根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)商貿(mào)交易項目情境，由學生自由決定解決方案，不設(shè)確定目標，要比設(shè)置幾題有明確答案的問題對學生提升學習效率更有利。樣例效應認為提供實務(wù)案例可以讓學生學習并歸納出一般化的解決方案，并有助于構(gòu)建知識和轉(zhuǎn)移解決行為。因此從國際商會頒布的最新案例中尋找該階段教學相關(guān)案例給學生討論研究，分析其解決方案和風險防范，要比虛擬假設(shè)或過時的案例對學生更有幫助。集體工作記憶效應認為只要存在溝通和協(xié)調(diào)，協(xié)作學習可以創(chuàng)建更大，更有效的集體工作空間，小組成員可以互相彌補所需知識來處理所有信息，就可以產(chǎn)生更大的認知容量存儲器來承擔相關(guān)認知負荷。因此課堂作業(yè)以小組形式進行要比以個人形式完成對解決任務(wù)、提高效率更有利。

（2）典型課堂安排。課中任務(wù)包括少量測評與創(chuàng)設(shè)項目情境，群組討論并進行方案選擇，商務(wù)談判模擬等，最后由教師進行總結(jié)點評。由于課前學習了專業(yè)英語及國際結(jié)算相關(guān)知識，課堂上除老師答疑及點評外，其他環(huán)節(jié)均增加了學生之間、學生與教師之間的互動，既運用了國際結(jié)算知識，又提高了學生的英語表達能力。以托收結(jié)算方式90分鐘學習課堂為例，可以設(shè)計如（見表1）。

由于不同章節(jié)特點不同，不一定每次課堂教學均采用項目情境再現(xiàn)方式，也可以采用實務(wù)案例討論評析，如結(jié)算工具、結(jié)算單據(jù)等章節(jié)宜采用實務(wù)案例，結(jié)算方式、融資擔保方式宜采用項目情境再現(xiàn)。

除上述課堂模式外，實踐環(huán)節(jié)的安排也是課中設(shè)計重點之一。在每個模塊學習末尾，分別安排1到2節(jié)課進行相關(guān)實踐，可以上福步外貿(mào)論壇、阿里巴巴外貿(mào)圈、國外一些貿(mào)易網(wǎng)站搜索相關(guān)問題并由學生給予解答，或是利用學校經(jīng)貿(mào)實驗室的實驗平臺進行軟件操作，完成相關(guān)實驗任務(wù)，教師同樣需要對相關(guān)實踐、實驗結(jié)果進行點評。

通過對學生項目方案選擇、實務(wù)案例評析和實驗、實踐環(huán)節(jié)的點評，教師幫助學生完成了知識內(nèi)化。

3.2.3 增加有效負荷的教學擴展安排

Van Merrinboert和Sweller發(fā)現(xiàn)，可能因為學生不愿或不能將富余的認知資源投入進去，因此在長時間的學習任務(wù)中，即使內(nèi)外在負荷都已降到很低，但問題的解決和遷移成績并未改善。因此如何激發(fā)學生的學習熱情，增加其認知投入，提高有效負荷就是課程雙語教學建設(shè)不可忽視的問題。這個問題可以通過鼓勵學生參加每年由中國貿(mào)促會舉辦的全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易競賽獲得解決。該競賽的知識賽部分由學生個人參加，可以考核其國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運營及國際結(jié)算等方面的專業(yè)知識，以此檢驗學習成果，成績合格還可申請相關(guān)專業(yè)證書;實踐賽為團體賽形式，由學生自行組成團隊模擬出口商以企業(yè)名義參賽，競賽內(nèi)容里的展位海報設(shè)計與商品陳列、新產(chǎn)品發(fā)布會、商貿(mào)配對貿(mào)易談判均以英語完成，對加強專業(yè)知識儲備和提升英語能力有極大幫助，完成賽事并提交報告的學生還可獲得貿(mào)促會等頒發(fā)的《國際貿(mào)易從業(yè)能力綜合實訓合格證書》。參賽既激發(fā)了學生的學習熱情，同時也為教師增加了除課前作業(yè)與測驗、課堂考評和期末考試以外的又一個評估學生學習效果的渠道。本課程如有充分的課時安排，也可以專門安排時間進行賽事模擬。

4 結(jié)論

以往文獻已有不少針對國際結(jié)算雙語教學改革的研究，但將認知負荷理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合來改進該課程雙語教學的研究尚未出現(xiàn)。本文以認知負荷理論為指導，逆轉(zhuǎn)知識傳授與知識內(nèi)化過程，構(gòu)建了國際結(jié)算雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式，將以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心，激發(fā)學生雙語學習熱情，降低內(nèi)外在認知負荷并增加有效負荷，提出了改善國際結(jié)算雙語教學效果的一些方式方法，以期為該課程的繼續(xù)改革提供借鑒。

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