淺談以實訓項目為核心開展高職院校實訓室建設立項工作

吳迪 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院

全國教育大會于2018年9月在京召開，會上習近平總書記的講話中談到，“要提升教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才?！崩羁藦娍偫硪裁鞔_指出了“要大力辦好職業(yè)院校，堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才，提高技術技能人才的社會地位和待遇?！辈粌H為各職業(yè)教育指明了今后發(fā)展的方向，同時也為正處于我國各類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級大環(huán)境下的職業(yè)院校打開了發(fā)展的思路。

俗話說“打鐵還需自身硬”，如何培養(yǎng)符合中國特色社會主義新時期要求的職業(yè)技術技能人才，推進校企合作、產(chǎn)教融合，加快特色高水平高職院校建設，實訓基地和實訓室建設是重要的工作內(nèi)容和考量標準。

但反觀現(xiàn)實，各個高職院校的實訓室建設工作雖然從未停止過，但仍不可避免的在實訓室立項環(huán)節(jié)存在著一些不足之處，使一些實訓室花費了大量的人力、物力，卻無法達到合理的投入/產(chǎn)出比，造成了很多不合理的現(xiàn)象。比如：專業(yè)里的實訓室年年建，可總也滿足不了教學需要；個別設備購置進來使用率極低，長期處于閑置狀態(tài)；老師總抱怨實訓室設備落伍，無法滿足科研的要求；各類技術技能大賽前，總要再購置新的設備來滿足備賽需要等等。

究其原因，主要是現(xiàn)有的申報文件存在一定的問題，這主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、申報文件中缺乏定量指標描述

申報文件中主要定量的指標有新購置的設施、設備清單，項目資金情況，以及專業(yè)在校生情況這幾方面內(nèi)容，其他指標多為定性描述。而很多職業(yè)院校實訓室建設的立項、審批都采用——系部申報，教務、財務、國資等多部門，以及專業(yè)機構(gòu)進行綜合評審，最終確定立項。職業(yè)院校的實訓室不同于高校實訓室，其服務對象為本校的學生，其目的為訓練學生的專業(yè)技能，因此評審成員需要對行業(yè)、專業(yè)和學校情況都有較深入的了解，才能做出評判。但實際工作中參與審核的專家多為外請或是來自于評審機構(gòu)，對行業(yè)、專業(yè)以及學校的情況缺乏了解，無法僅憑文件中定性的描述對實訓室建成后的一些使用前景做出科學的分析。

二、實訓室落成后的各方面能力無從把控

職業(yè)院校實訓室主要應滿足這樣幾種能力，既滿足教學的能力、保障科研的能力、社會服務能力和取證、備賽等方面的能力，現(xiàn)有的申報文件中對這幾方面能力的描述，都缺乏有力的依據(jù)，無法明確實訓室建成后，這幾種能力的水平。

三、申報單位對實訓室的定位模糊

由于實訓室項目采取系部或是二級學院等單位申報、學校審批的方式，各申報單位對既要在合理的經(jīng)費預算內(nèi)保證立項成功；又要兼顧新實訓室的先進性；還要考慮實訓室建成后的教學能力。在這樣情況下，申報單位對實訓室的定位不明確，有時候難免出現(xiàn)為了追求實訓室建成后的“先進性”，起到“示范性”等目的，將有限的預算用來購置先進的儀器設備，弱化了部分正常教學的功能。這也是前面提到的實訓室“年年建，年年不夠用”的主要原因。

四、實訓室與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)契合度缺乏有效支撐指標

申報文本中用于實訓室與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)契合度的描述指標較少，不利于在立項過程中對實訓室培訓學生技能的專業(yè)性及行業(yè)契合度進行測評。無論是申報立項單位，還是參與評審單位都亟需有這樣的指標，用來對實訓室與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)契合度進行測評。

綜上所述，現(xiàn)有的項目申報文件指標并不能完全滿足科學評審的要求。對項目的未來預期測評也略顯無力，是項目立項中需要完善的內(nèi)容。

結(jié)合前面所存在的問題和筆者在實際工作中的一些收獲，我認為實訓室立項應以契合產(chǎn)業(yè)和用人單位需求的基本技能為出發(fā)點，以實訓項目為核心，以人力物力為載體對實訓室建設項目進行申報。實訓室的內(nèi)涵建設是學生學習技能、提升綜合素養(yǎng)的基石；是產(chǎn)教融合、校企合作的重要標志，是建設特色高水平職業(yè)院校突破教改瓶頸的一個突破口。

以用人單位需求為出發(fā)點，以實訓項目為核心，以人力物力為載體對實訓室進行立項是指：通過對畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查，總結(jié)歸納出用人單位需要的核心技能；根據(jù)這些核心技能，制定相應的實訓課程，根據(jù)課程內(nèi)容確定實訓項目體系，結(jié)合其他要素（如生源、在校生數(shù)、實訓場所面積等）科學的規(guī)劃本專業(yè)的實訓室立項工作。

以實訓項目為核心對實訓室立項進行申報主要有這樣幾方面優(yōu)勢：

1.加大了行業(yè)、企業(yè)的參與度，提升了實訓室的專業(yè)契合度。

通過對行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查，提煉行業(yè)技能。讓只有校方參與，僅憑專業(yè)教師一方能力規(guī)劃的實訓室立項工作，增添了一股新的力量。校企雙方共同研討、提煉出的行業(yè)技能，既體現(xiàn)了用人單位的實際需求，又兼顧了學校的人才培養(yǎng)方案，是校企深度合作的表現(xiàn)。

2.有利于評審的科學性、合理性。

區(qū)別于傳統(tǒng)的申報文件，以實訓項目為核心的實訓室申報文件減少了定性的描述，增加了更直觀的定量指標，有利于評審專家了解實訓室建設的預期效果，一定程度上降低了第三方評審機構(gòu)和人員在評審過程中的盲目性，提高了評審的科學性與合理性。

3.實訓室建成后各方面能力有了定量的指標。

實訓項目的內(nèi)容與先進性，能夠有效的反映出實訓室的教學、科研、社會服務、取證培訓及技能大賽等各方面的能力和水平。未來的實訓室除了要滿足校內(nèi)教學、科研、大賽等方面的需求，也越來越關注于社會服務、取證培訓等方面的能力。建設有能力服務于社會、服務于企業(yè)的實訓室，也是完善校企合作機制，建設共享型實訓室、實訓基地的有效保障。

4.有效的避免了實訓室建設“華而不實”的風險。

傳統(tǒng)的申報工作中，申報單位往往對自己實訓室申報是建立在縱向（自身）和橫向（其他學校）兩方面的對比基礎上，缺乏統(tǒng)一的建設目標，難免存在著各種“華而不實”的建設內(nèi)容。以實訓項目為核心，進行實訓室建設立項申報，首先，明確建設目標，使實訓室預期“效益”具有一定的可見性；其次，申報單位的實訓室建設內(nèi)容由行業(yè)需求倒推回來，一切有據(jù)可依；第三，人才培養(yǎng)的水平及專業(yè)綜合素養(yǎng)也不再是“夸夸其談”。將實訓室建設工作落在實處，不再建“空中樓閣”。

目前，盡管以實訓項目為核心的實訓室立項，仍處于探索階段，可能會受到各種制度的約束，但隨著高職院校校企合作、產(chǎn)教融合工作的展開，此種實訓室建設立項方式必將起到一定的積極作用。