信息技術(shù)與問學(xué)單的結(jié)合在小學(xué)英語課堂中的運用與思考

王琴 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)

隨著新課程改革的強(qiáng)勢推進(jìn)，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)目前的課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。以“微課”和“希沃白板”為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。實踐證明，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用能豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定

微課是微型課程的簡稱，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。[1]微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。一般時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。[2]

希沃白板以多媒體交互白板工具為應(yīng)用核心，提供云課件、素材加工、學(xué)科教學(xué)、思維導(dǎo)圖、課堂活動等多種備課、授課的常用功能，并基于K12各個學(xué)段提供了諸如漢字、拼音、幾何、公式、英漢字典、畫板等對應(yīng)的學(xué)科工具。

問學(xué)案是由山西太谷的導(dǎo)學(xué)案演變而來，問學(xué)單是由吳正華校長提出來的導(dǎo)學(xué)單演變而來[3]。依據(jù)我校的教學(xué)特色將原有的導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)單由原來的結(jié)構(gòu)演變成校本化問學(xué)案和問學(xué)單。

（二）理論基礎(chǔ)

1.基于問題的教學(xué)模式?；趩栴}式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將學(xué)生置身于一個映射真實情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和基本技能。[4]2.基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，“情境認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。[5]

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于微課程的研究，其概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。2008年美國創(chuàng)辦基于維基功能視頻資源庫“觀看知道學(xué)習(xí)”。[6]

相對于國外，國內(nèi)的微課程建設(shè)和開發(fā)應(yīng)用的起步相對較晚，國內(nèi)最早進(jìn)行微課的是廣東的佛山地區(qū)，但是隨著國內(nèi)教學(xué)改革的步伐，國內(nèi)的微課程開發(fā)與實踐呈現(xiàn)出了“起步晚、發(fā)展快”的特點。發(fā)展猛更新快是國內(nèi)微課程在教學(xué)應(yīng)用過程中的一大優(yōu)勢。比如近年來深圳地區(qū)、山東的昌樂一中等在翻轉(zhuǎn)課堂方面取得不錯的成績。[7]

二、研究意義

小學(xué)英語作為為一門基礎(chǔ)學(xué)科，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。們要建構(gòu)有效的課堂教學(xué)不僅僅需要在小學(xué)英語教學(xué)中運用信息技術(shù)，還需要通過課堂的提問即問學(xué)單中的主問題來提升教學(xué)效果和質(zhì)量。課上使用”希沃白板”,和“微課”，使課堂變得靈動、有趣起來。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,參與課堂。使用問學(xué)單，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究。課下使用微課和問學(xué)單，有助于學(xué)生更好地內(nèi)化重難點知識，學(xué)以致用。

三、研究內(nèi)容與結(jié)果分析

本研究選取的對象是本校5.1 &5.2班的90名學(xué)生。本研究內(nèi)容是信息技術(shù)與問學(xué)單的結(jié)合在小學(xué)英語課堂中的運用，有助于提升課堂效率。教學(xué)時，認(rèn)真解讀教材和分析學(xué)情，圍繞教學(xué)重難點設(shè)計問學(xué)單，問學(xué)單中的基礎(chǔ)鋪墊激活學(xué)生的舊知，自主探究引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)以致用引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，拓展提升學(xué)生綜合運用語言能力。

通過在小學(xué)英語課堂中實踐信息技術(shù)與問學(xué)單的結(jié)合，學(xué)生參與度高，生生互動，師生互動次數(shù)明顯增多。信息技術(shù)與問學(xué)單的結(jié)合使用，將課堂還給了學(xué)生，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的主體地位，做到“以學(xué)生為中心”。不同程度的學(xué)生在過程與方法及情感態(tài)度、價值觀等方面都獲得發(fā)展。

四、問題與改進(jìn)措施

信息技術(shù)與問學(xué)單的結(jié)合使用雖然有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在使用過程中也產(chǎn)生了以下問題：

教師方面：1.課堂靈活駕馭信息技術(shù)能力不強(qiáng)。2.制作微課耗時又復(fù)雜。2.課堂給學(xué)生推送微課，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。3.問學(xué)單的制作耗時耗力。學(xué)生方面：1.學(xué)生觀看微課時，電子屏幕對視力有影響。2.部分學(xué)生自控能力差，在家學(xué)習(xí)微課，會不自覺玩游戲。

針對于以上問題，筆者試著提出了以下解決措施。教師方面：1.邀請專業(yè)人員進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，在教學(xué)中思考與反復(fù)實踐。2.業(yè)余時間多看觀摩課，向名師學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化問學(xué)單。學(xué)生方面：1.教授學(xué)生在觀看微課時將電子設(shè)備的屏幕亮度調(diào)低。2.加強(qiáng)家校合作，把控學(xué)生使用電子設(shè)備的時間與用途。

小結(jié)：在小學(xué)英語課堂中，融合信息技術(shù)與問學(xué)單，有助于創(chuàng)設(shè)情境；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于突破教學(xué)重難點；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；有助于提高課堂效率，指導(dǎo)我們師生共同成長。