體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的發(fā)展路徑研究

朱明藝

（濟寧學(xué)院附屬高級中學(xué)，山東 濟寧 272000）

進入 21 世紀，世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)、人才的爭奪顯現(xiàn)出前所未有的重視。因此，該“培養(yǎng)什么樣的人”對世界上任何一個國家來說，都是一個值得深思的問題。發(fā)展體育運動、增強人民體質(zhì)亙古不變，提高學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣和終身體育的意識，進而培養(yǎng)學(xué)生健康生活的行為方式，也是國家大力提倡的。基于此，研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的發(fā)展路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育中出現(xiàn)的問題

1.1 培育的途徑單一

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑眾多，如單純的室內(nèi)體育課、室外體育課、體育社團活動、校外體育俱樂部等，但是目前來說，體育核心素養(yǎng)的培育主要集中在學(xué)校室外體育課上，室外體育課主要發(fā)展學(xué)生的運動技能、身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣，增強學(xué)生的意志品質(zhì)等方面發(fā)揮了重要的作用，但是學(xué)生的終身體育意識、體育健康理論知識、不屈不撓頑強的意志品質(zhì)很難得到發(fā)展，并且學(xué)校的體育課時間有限，在一定程度上限制了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。而其他的體育社團、校外體育培訓(xùn)并不是培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的主力軍，校外培訓(xùn)需要額外收費，許多家長都拒之門外，很難發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。

1.2 培育的內(nèi)容不全面

當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要集中在發(fā)展學(xué)生的運動技能、身體素質(zhì)，而體育健康知識、健身意識、行為習(xí)慣并不能得到同步發(fā)展，主要來源于體育課程的安排的，小學(xué)1周3～4節(jié)課，但是他們的認知水平偏低，不足以領(lǐng)會體育的真諦，隨著年級的增高，體育課逐漸減少，學(xué)生的升學(xué)壓力大，文化課已經(jīng)成為學(xué)生的主攻方向，盡管中考有體育測試，僅僅是技能方面的，也是短時間的突擊，為了考試而訓(xùn)練；而到了高中，學(xué)生的認知和行為慢慢成熟，但是課程設(shè)置少，為了高考，文化課越發(fā)重要，學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)也只能在課上有所培育，課余、課后時間沉浸在文化課的海洋里。

1.3 培育的方式缺乏差異性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，如身體素質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等，但是目前從幼兒園到高中直至大學(xué)，“一刀切”的思想還未轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生的接受能力差，教師就要分類指導(dǎo)；有的學(xué)生興趣點低，需要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣；有的學(xué)生知識接受能力差，需要教師重點關(guān)心；另外，不同年齡階段的學(xué)生，身心發(fā)展和認知水平存在一定的差異；學(xué)生的生活環(huán)境的差異，也需要差異化對待。

1.4 培育的環(huán)境缺乏融合性

學(xué)校、家庭、社會是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地，三者必須相互配合、相輔相成、相互融合，才能實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)大發(fā)展。學(xué)校現(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，但是，家庭并沒有起到拓展學(xué)生自主鍛煉、養(yǎng)成良好運動習(xí)慣的重要作用，僅僅靠學(xué)校還是遠遠不夠的，作為家庭首先要起到延續(xù)學(xué)校的作用。其次，要主動承擔(dān)起培養(yǎng)培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。

2 國外體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)驗

2.1 美國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)驗

美國在研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中，首先成立了專門的研究機構(gòu)，并且有體育、商業(yè)、政府等各行各業(yè)的人士參與，并且研究機構(gòu)的經(jīng)費都是社會人士募捐的，研究團隊中包含大量的社會志愿者和有志之士。其次，美國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究中并沒有一意孤行，而是結(jié)合其他學(xué)科發(fā)展，借鑒其發(fā)展精華，形成獨特的發(fā)展體系，資金支持、研究團隊和發(fā)展體系為美國體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障。美國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的確立是調(diào)查了學(xué)生、家長和老師后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果在體育課程改革中確立的。其特點主要體現(xiàn)在突破學(xué)段的限制，主題明確，就是增進學(xué)生健康。更重要的是，美國強調(diào)體育學(xué)科的學(xué)科性，將體育視為“優(yōu)質(zhì)學(xué)科”，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)學(xué)科的所有資源。

2.2 英國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)驗

英國的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就，而是經(jīng)歷研究、課程改革、實踐等過程，通過課程改革腳踏實地地進行實操性的研究而形成的，突出了體育課程改革對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。另外，為了促進學(xué)生健康成長和個性發(fā)展，英國將國家課程進行了劃分，直接給體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和評價提供了捷徑。更重要的是，英國國家體育課程倡導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，來提升學(xué)生對體育學(xué)科的認知能力。將體育課程劃分成4個階段，在每個階段設(shè)置不同的運動項目，提出體育核心素養(yǎng)培育的具體要求，來發(fā)展學(xué)生的運動技能和行為認知能力，但是對體育教學(xué)條件和師資隊伍要求較高。

2.3 加拿大體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)驗

加拿大比較重視學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的完整性，提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三大要素，即積極的生活、動作技能、安全公平參與和領(lǐng)導(dǎo)力，3個要素有低級到高級，從積極的生活態(tài)度到掌握運動技能，再到積極地參與和組織活動，3個要素層層遞進；同時強調(diào)興趣的重要性，只有具有一定程度的興趣，體育學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到有效的培養(yǎng)。加拿大的研究機構(gòu)和政府部門非常重視體育課程改革，它不僅能保障所有的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)體育健康知識，掌握運動技能，養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣和終身體育的意識，進而培養(yǎng)學(xué)生健康生活的行為方式。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要素來看，加拿大非常重視身體素質(zhì)的發(fā)展，將身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，發(fā)展運動技能，提升健康生活的質(zhì)量。

2.4 澳大利亞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)驗

澳大利亞體育與健康課程是體育教育和健康教育的融合，注重學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出以體育教育為主，以健康教育為輔的指導(dǎo)思想。由此可以看出，澳大利亞將體育與健康課程作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的必要課程，并且澳大利亞加大了對體育與健康實施的教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的運用，達到事半功倍的效果。并且，澳大利亞倡導(dǎo)學(xué)生掌握必要的健康知識和運動技能，提倡學(xué)生參加校外體育活動，做好校內(nèi)校外體育活動的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和終身體育意識。

3 我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的發(fā)展路徑

3.1 加快體育課程改革力度，落實校本課程

加快體育課程改革力度，落實校本課程是我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重中之重。體育課程起綱領(lǐng)性作用，校本課程就是起落實作用。當(dāng)前體育課程中出現(xiàn)的觀念保守、目標要求不準確、目標設(shè)計不合理等問題。那么，借鑒國外發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗，首先要突出學(xué)生的主體地位，一切為學(xué)生的體質(zhì)健康和技能發(fā)展為宗旨，完善課改專家組成員組成部分，加入基層教師，共同參與課改，使課程落地；細化目標要求，在原來重視身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向重視技能水；以興趣為出發(fā)點，合理設(shè)計課程目標，從小學(xué)到高中，突出課程目標的階段性，小學(xué)階段突出以興趣為主導(dǎo)，身體素質(zhì)和技能水平為輔助，初中階段突出以技能水平和身體素質(zhì)為主，體育情感為輔，到了高中階段，體育項目大多是選擇性學(xué)習(xí)，具有差異性，有的項目對技能要求很高，如籃球、乒乓球，有的項目只是讓學(xué)生了解即可。另外，校本課程制定和開發(fā)過程中，第一，要充分考慮到不同階段不同學(xué)生的差異性，分階段制定差異性目標；第二，要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的師資隊伍，靈活制定校本課程。制定校本課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技能水平，養(yǎng)成終身體育意識，進而最終達到培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 加強體育師資隊伍建設(shè)，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)

體育師資隊伍的水平?jīng)Q定著體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的程度，因此，提高體育師資水平迫在眉睫。第一，加強校本培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)等，特別是技能、身體素質(zhì)方面的培訓(xùn)；第二，定期安排體育教師外出交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的在教學(xué)、訓(xùn)練、評價等方面的經(jīng)驗，領(lǐng)會貫通學(xué)以致用；第三，強化體育教師的理論基礎(chǔ)知識，能夠做到將理論知識融入實踐中；另外，加大對體育設(shè)施經(jīng)費的投入力度，完善體育設(shè)施，保證所有運動項目的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，同時教師也加強引導(dǎo)作用，能夠保證不同水平的學(xué)生都能夠接觸體育運動，達到增強體質(zhì)，提高運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。

3.3 “3+N”融合大發(fā)展，保證體育氛圍的延續(xù)性

“3+N”中的“3”是學(xué)校、體育教師、家長，N是指社會中的各種體育培訓(xùn)、大眾傳媒、國家方針等對培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的中堅力量。體育鍛煉、運動技能、終身體育意識、身體素質(zhì)得到可持續(xù)性發(fā)展必須要生活在一個濃厚的體育氛圍中，在全民倡導(dǎo)體育健康的大背景下，學(xué)校體育課程逐漸得到重視，小學(xué)體育課每周3～4節(jié)，初中體育課每周3節(jié)，并且初三還有中考體育測試，每學(xué)期還有各種體育抽測，在一定程度上也是敦促體育教師做好本職工作。同時，還需要家長密切配合，鑒于家長對體育的重視偏低，因此需要學(xué)校通過開家長會、學(xué)校親子活動等形式，讓家長意識到體育課程的重要性，體育課程在中考和高考所占的比例。另外，學(xué)校和家長要鼓勵學(xué)生參加課外體育培訓(xùn)，如羽毛球、網(wǎng)球、跆拳道、街舞等運動項目，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；社會大眾傳媒也要發(fā)揮宣傳作用，積極引導(dǎo)大眾參加體育鍛煉。因此，只有齊心協(xié)力共同給學(xué)生一個和諧的體育的氛圍，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)才能得到全面發(fā)展。

3.4 以情感為紐帶，注重課程內(nèi)容的豐富性

體育情感的培養(yǎng)也不是一朝一夕能夠建立起來，體育情感一旦建立起來那將受益終身，建立體育情感必須要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣， 因為每個學(xué)生的身體素質(zhì)、技能水平、興趣愛好會有差異，因此必須要豐富課程內(nèi)容，同時體育教師要學(xué)會研究學(xué)生喜愛的運動項目。另外，通過體育項目，找到每個項目的興趣點，如籃球，投籃命中率越高，學(xué)生越喜歡；羽毛球，對球的控制力越好，越有興趣；足球，射門的命中率越高，學(xué)生越有興趣。因此，除了增加運動項目，豐富課程內(nèi)容以外，還需要多讓學(xué)生進行體驗，只有學(xué)生體驗了運動項目，才會激發(fā)他們的運動興趣。

4 結(jié) 語

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就，而是需要多方面的共同努力，以加快課程改革為指導(dǎo)，開發(fā)校本課程，加強師資隊伍建設(shè)，家長、學(xué)校社會多方面融合，學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到持續(xù)發(fā)展。