基于中職生的“跨媒介閱讀與交流”語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

詹穎喆

摘 要：本文對“跨媒介閱讀與交流”的基本內(nèi)涵與主要作用作出分析，并研究中職生“跨媒介閱讀與交流”語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。進(jìn)行中職語文教學(xué)時，需要通過充分利用不同的媒介形式，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：中職生 跨媒介閱讀與交流 語言應(yīng)用

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-00-02

引言

在目前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各類新媒體逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷拿浇樾问?。為了與之相適應(yīng)，中職語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也擬提出了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，意圖引導(dǎo)學(xué)生觀察不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，了解其特點和規(guī)律，理解、辨析媒介傳播內(nèi)容，培養(yǎng)跨媒介分享與交流的能力，提高信息素養(yǎng)。

一、“跨媒介閱讀與交流”的基本內(nèi)涵與主要作用

1.“跨媒介閱讀與交流”的基本內(nèi)涵

“跨媒介閱讀與交流”是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中被首先提出的，充分適應(yīng)了當(dāng)前信息化與數(shù)字化的時代背景?！翱缑浇殚喿x與交流”是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其主要內(nèi)涵是通過對學(xué)生跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)會觀察與思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，并對其中的特征和規(guī)律進(jìn)行梳理與探究，促進(jìn)跨媒介分享與交流能力的增強(qiáng)，提升對媒介傳播內(nèi)容的理解與判斷能力，并且能夠?qū)π畔⑿纬烧_的價值判斷[1]。通過這一培養(yǎng)方式，有利于全面促進(jìn)學(xué)生跨媒介語言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)的提高。

2.“跨媒介閱讀與交流”的主要作用

將“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)用于中職語文教學(xué)，其最為主要的作用在于有于改善了傳統(tǒng)媒介的單一性，促進(jìn)閱讀方式的多樣化，提高學(xué)生對于不同信息的處理和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要是依靠紙質(zhì)媒介開展教學(xué)活動，教師對于互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介普遍較為排斥，認(rèn)為其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在不利影響。在“跨媒介閱讀與交流”的應(yīng)用過程中，所強(qiáng)調(diào)的重點在于充分利用不同媒介的工具性，幫助學(xué)生有效拓展知識面，提高對于圖片、視頻與表格等不同類型信息的獲取和運(yùn)用技能，從而起到有效提升學(xué)生閱讀、寫作、語言表達(dá)等語言運(yùn)用能力的作用。因此在中職語文教學(xué)中也要充分重視跨媒介閱讀與交流的重要意義。

二、中職生“跨媒介閱讀與交流”語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

1.合理設(shè)置多樣化教學(xué)情境提升語言應(yīng)用能力

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的相關(guān)要求，教師需要選擇學(xué)生具有較強(qiáng)興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出合理的情境，讓學(xué)生通過實踐活動充分了解不同媒介的重要作用，作出分析與總結(jié)。目前在中職生的日常生活中，跨媒介閱讀與交流是其十分熟悉的閱讀與交流方式，因此教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的媒介應(yīng)用情況基礎(chǔ)上，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，以期推進(jìn)學(xué)生“跨媒介”語言應(yīng)用能力的提升。

2.充分了解學(xué)生的媒介應(yīng)用情況

在“跨媒介閱讀與交流”實際應(yīng)用當(dāng)中，需要事先對學(xué)生的媒介應(yīng)用情況作出充分了解。在此基礎(chǔ)上，才能夠在具體的教學(xué)時更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容。比如目前許多中職學(xué)生都會運(yùn)用百度等搜索引擎查找所需信息與資料，同時也會利用多種不同的在線閱讀平臺，進(jìn)行電子書籍的閱讀。并且經(jīng)常采用QQ與微信等平臺與同學(xué)和家長進(jìn)行在線交流。多數(shù)中職學(xué)生都已具備運(yùn)用不同媒介查找所需信息的能力，因此教師的主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)跨媒介閱讀、交流素養(yǎng)的提升，例如快速從復(fù)雜信息中篩選出有效信息的能力。

3.借助真實生活情境完成教學(xué)任務(wù)

在全面了解到學(xué)生的媒介應(yīng)用基本情況以后，教師需要在此基礎(chǔ)上利用真實的生活情境，使學(xué)生學(xué)會更好地利用不同媒介實現(xiàn)表達(dá)與交流。對于剛進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生來說，教師可以安排讓學(xué)生通過收集信息了解自己所在學(xué)校的活動任務(wù)，讓學(xué)生通過收集資料，了解到學(xué)校的歷史、主要特色等信息。一方面能夠有效增強(qiáng)其對于學(xué)校的了解程度，另一方面也能讓學(xué)生對于學(xué)校產(chǎn)生更加深厚的情感。比如教師可以布置“向世界介紹我的學(xué)?！苯虒W(xué)活動，讓其充分運(yùn)用不同媒介平臺收集有關(guān)學(xué)校的各類信息，對信息作出有效整合。例如對于寧波外事學(xué)校，學(xué)生在資料查找過程中可能會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校官網(wǎng)與百度百科對于學(xué)校信息的展示角度是不同的。這一過程中學(xué)生能夠深入了解到不同媒介語言的主要特征，提高了對于媒體立場的認(rèn)識。

4.加強(qiáng)對不同媒介語言運(yùn)用特點的學(xué)習(xí)

“跨媒介閱讀與交流”當(dāng)中的重要內(nèi)容之一是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種不同媒介在進(jìn)行語言文字傳播與交流過程中所具備的主要特點。其中應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為不同媒介語言文字應(yīng)用特點的研究，不應(yīng)研究媒介所具備的形式特征。比如，某教師安排了“為《朗讀者》策劃一期內(nèi)容”的教學(xué)活動，讓學(xué)生按照自己的興趣建立不同的策劃小組，分別安排確定主題、選擇朗讀嘉賓、設(shè)計朗讀文本、設(shè)計主持詞以及五分鐘策劃文案路演共5項活動。這一教學(xué)活動的實施過程中，學(xué)生需要在掌握往期節(jié)目主題的基礎(chǔ)上，才能夠確定出新的節(jié)目主題，還能夠?qū)χ鞒衷~簡潔、生動的基本特點形成較為深刻的認(rèn)識。與此同時也能夠注意到需要保證朗讀文本的內(nèi)容符合本期節(jié)目的主題，同時符合朗讀嘉賓的特點，篇幅長短適中，語言較為大眾化，易于群眾接受。通過這一教學(xué)活動，讓學(xué)生初步掌握了不同媒介的語言運(yùn)用特征，使跨媒介閱讀與交流能力得到了

提高。

5.通過實踐促進(jìn)“跨媒介閱讀與交流”的語言能力的應(yīng)用

在“跨媒介閱讀與交流”的應(yīng)用過程中，需要密切結(jié)合學(xué)生語文的實踐，將所學(xué)到的跨媒介閱讀與交流技能，尤其是“跨媒介”語言能力有效應(yīng)用于實踐過程中，更好發(fā)揮提升語言應(yīng)用能力的作用。在開展語文實踐時，需要保證活動具有明確的目標(biāo)與清晰的邏輯性，有利于學(xué)生在正確價值觀的引導(dǎo)下，提高對于信息的辨別能力。使其在今后的跨媒介閱讀交流中，對于信息作出正確和獨立的判斷。

比如在語文教學(xué)當(dāng)中，某教師將當(dāng)時具有一定關(guān)注程度的“星巴克咖啡致癌”事件作為教學(xué)情境，針對這一事件，許多不同的媒體采用多種媒介形式發(fā)表了不同看法。此時教師向?qū)W生布置了“為星巴克咖啡擬一條公告進(jìn)行危機(jī)公關(guān)”的閱讀與寫作訓(xùn)練任務(wù)，其中具體包含了以下三方面的實踐活動。第一是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)這一事件的不同新聞報道，而后對所搜集到的資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并概括出其中的主要觀點，同時與他人共同討論不同觀點所體現(xiàn)的媒體立場。第二是在完成第一項內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己形成對該事件的獨立看法，同時運(yùn)用自己感興趣的媒介進(jìn)行展示，例如制作PPT、短視頻、運(yùn)用微信、微博等平臺發(fā)布文章等。第三是以“星巴克咖啡”的角度寫一篇500字以內(nèi)的公告，并在班級內(nèi)進(jìn)行評選，選擇出觀點最為客觀、說服力最強(qiáng)的公告。

6.建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)提升個體語言應(yīng)用能力

在中職學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)過程中，可以有效結(jié)合跨媒介學(xué)習(xí)思維方式，對語文課程的學(xué)習(xí)策略作出改進(jìn)與完善，建立由教師和學(xué)生組成

的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)合作和交流，在實踐中和生活中提升語言應(yīng)用能力。比如教師可以在布置閱讀《三國演義》書籍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組合作利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看與《三國演義》有關(guān)的電視和電影等不同的媒介形式，利用PPT、視頻等媒介對閱讀和觀看的感想進(jìn)行匯報。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生間思維的碰撞與交流，就是提升語言應(yīng)用能力的最佳途徑。此外對于《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師也可以為學(xué)生設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)、劇院等方式觀看戲劇表演、摘錄5段以上自己喜歡的人物臺詞并做批注、梳理戲劇的矛盾沖突與人物關(guān)系。通過進(jìn)行跨媒介閱讀共同體的合作，將圖片、視頻等與語言應(yīng)用能力相結(jié)合，進(jìn)行探討與交流，從而把學(xué)生引向正確的價值導(dǎo)向，并獲得更深層次的審美體驗。

結(jié)論

“跨媒介閱讀與交流”是中職語文新課程標(biāo)準(zhǔn)擬提出的一項重要內(nèi)容，對于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高、信息素養(yǎng)的提升都具有積極作用。在中職學(xué)校的語文教學(xué)中，需要合理運(yùn)用多種媒介，幫助學(xué)生掌握不同媒介中的語言運(yùn)用特點，達(dá)到能運(yùn)用具有正確價值導(dǎo)向的語言表達(dá)交流能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王璐.“跨媒介閱讀與交流”及其對寫作課堂教學(xué)的意義[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（07）：63-64.