合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用

李風香

合作學習(Cooperative Learning)是本世紀 70年代初興起于美國,并在 70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。目前,合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學的各種教學中, 對于改善課堂教學氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用,其實效令人矚目。世界各國研究一致認為,合作學習是一種及其有效的教學理論與策略。在美國,“合作學習”與“掌握學習”(Mastery Learning)一起被人們譽為當代最受歡迎的兩種教學策

并將逐步發(fā)展為一個令人矚目的教學理論研究領域與教學流派。合作學習是一種古老的教育觀念與實踐,它基于“人多智廣”(Four heads are better than one.)這一哲學思想。在美國教育歷史上曾經(jīng)有一個時期,合作學習理論深受歡迎并廣為應用。美國教育家帕克(Park)就是這個時期合作學習理論的最杰出代表人物之一,他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂,并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠在2000多年前,我國儒學大師在教育實踐中就己重視合作并將用于教學情景中,倡導學習者在學習過程中要相互切磋,彼此交流學習經(jīng)驗,以增加學習的效率,令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學中已十分淡薄,所存無幾。有關(guān)合作學習理論的概念表述不一,下面是幾種有代表性的關(guān)于合作學習概念的表述。

1.美國明尼達大學“合作學習中心”(Cooperative Learning Center)的約翰遜兄弟(D.W Johnson & R.T Johnson)認為:“合作學習就是在教學上運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

2.我國臺灣的教育學者林生傅先生在論及合作學習指出:“合作學習乃是一種創(chuàng)新的教學設計,目的在于使學習活動成為共同的活動,其成效關(guān)系到團體的榮辱。”

3.合作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士認為:“合作學習”是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環(huán)境。雖然國內(nèi)外專家學者關(guān)于合作學習定義的表述不盡一致,但從中可以認識合作學習的內(nèi)涵。綜上所述,可以將合作學習的特點歸納為以下幾個方面:

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動;合作學習是一種同伴之間的合作互助活動;合作學習是一種目標導向活動:合作學習把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭:合作學習是由教師設計教學,分配學習任務和控制教學進程的活動。從以上的分析中可以看出合作學習理論的概念并不難理解,但是有效地實施合作學習,把強調(diào)競爭性學習和個人化學習的課堂轉(zhuǎn)到以合作學習為主流的課堂上來,并非一件輕而易舉的事。

眾所周知,教學是一種雙邊活動,既有教師的主觀能動作用,由必須發(fā)揮學生的主觀能動作用,只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進行教學,才能達到良好的教學效果。從教育學理論或教學經(jīng)驗來看,沒有學生的主動性與積極性,任何教學都不能成功。為了提高學生的學習成績,在外語課堂中我嘗試了合作學習理論,大大提高了學生學習英語的積極性與主動性,他們在小組里團結(jié)協(xié)作,積極主動,興趣大增,即活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。

下面是我在英語課堂會話(Conversation)教學中所實施的合作學習。在會話教學中,我主要是培養(yǎng)學生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎,但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合恰當使用語言達到交際目的。交際法理論告訴我們:交際既是語言學習的目的,也是語言學習的手段。合作學習所倡導的相互作用觀正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動,在會話教學中,我采用了3S(Situations, Structures,Sentences)的教學模式,通過班機授課講清語境,因為任何語言都是在一定情境下產(chǎn)生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內(nèi)容,在此基礎上分組討論找出 Structures(初學者,老師給出Structures)這便是合作學習的開始,然后圍繞Structures進行會話。在小組學習中,小組成員的任務就是掌握老師講解的內(nèi)容,完成老師在限定時間內(nèi)分配的學習任務,但學習任務必須由每個小組共同完成,在共同完成學習任務的過程中,小組中的成員各有具體的分工,有計時員,提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務;有答疑員,由一名學習好的同學擔任,負責本組的學習任務的完成。為使會話完成的快,正確率又高,接受能力好的學生與差一點學生積極配合,提高了學習效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面,經(jīng)過一段時間的訓練,基礎差的學生增加了學習興趣,原來上課張不開嘴,現(xiàn)在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學習的過程中,合作學習還有一個收獲是改變了課堂教學人數(shù)多的格局,通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體,無論什么形式的學習都以組為單位,發(fā)揮學生的合作精神,減少兩極分化的現(xiàn)象,大面積提高學習成績。

合作學習理論是一種較為先進的教學理論與策略,還需要我們在實際教學中進一步的探討和摸索,以便能更好的服務于教學,促進學生的全面發(fā)展。