對中年段語文教學(xué)的嘗試

摘 要：隨著教學(xué)改革的深化，課堂教學(xué)要“注重實效，講究效率”的問題越來越突出地擺在我們面前?！白⒅貙嵭?，講究效率”就是要摒棄“八股式”的課堂結(jié)構(gòu)（解題——介紹時代背景——解字詞——分段落——分析寫作特點——歸納中心）；反對平均使用力量即課課落實，課課分析字、詞、句、段、篇的呆板的教學(xué)方法。精心設(shè)計教學(xué)，可以提高40分鐘的課堂效率。筆者認(rèn)為，每位語文教師應(yīng)該努力追求“宏觀把握”（把握新課標(biāo)、課本和學(xué)生）和“微觀落實”（落實每單元、每課的知識點、重點和難點），同時必須采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中年段語文；語文教學(xué)；教學(xué)改革

下面結(jié)合筆者多年對中年段語文教學(xué)的經(jīng)驗，就如何提高中年段語文教學(xué)進行如下探討。

一、 重視讀懂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺能力的重要方面，所以教師一定要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。在正式講讀課文之前，要有計劃、有針對性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并教給預(yù)習(xí)的方法，在課上要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。指導(dǎo)學(xué)生讀懂預(yù)習(xí)，對于提高學(xué)生自學(xué)能力有很大的幫助。一般預(yù)習(xí)要求都是圍繞本課教學(xué)目的而寫，以簡潔有趣的語言激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)課文前讀預(yù)習(xí)，看有幾句，每句什么意思？句與句之間有什么關(guān)系？提出了幾項要求？每項要求是從哪些方面提出的？與課后問題有什么聯(lián)系？比如：《小獅子愛爾莎》課前預(yù)習(xí)共三句話。第一句寫出小獅子愛爾莎與其他獅子不一樣，它“卻是那么溫柔、可愛，它和主人有著難以割舍的感情?！边@句話既會引起學(xué)生好奇，又是從內(nèi)容方面提示學(xué)生，本文重點是要了解從哪些地方看出小獅子與主人有著深厚的感情，這與課后第一問題是一致的。第二句是引導(dǎo)學(xué)生讀分段的方法，第三句提出分段要求。第二句實際是在引導(dǎo)學(xué)生分段的思路，要先概括出每節(jié)意思，然后再按課后提示分段就容易多了。學(xué)生讀懂了預(yù)習(xí)、明確了要求，在學(xué)習(xí)課文時就會增強自覺性，克服盲目性，從而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

二、 巧妙導(dǎo)入，直入中心

導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。如果教師引導(dǎo)得法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之迅速進入主動的學(xué)習(xí)境界，把握課文的重心所在。我平時的做法是：

（一） 質(zhì)疑、設(shè)疑、導(dǎo)入中心

“疑為智之端”，按照心理學(xué)的說法，人類思維第一規(guī)律就是“問題律”，也就是說思維過程是從問題開始的，有需要解決的問題，才能使思維開展，“學(xué)與問是相輔相成的”。因此課堂教學(xué)中教師有意識地設(shè)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維主動性，進而達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。我在教學(xué)中每堂課都安排一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，對那些淺顯的問題讓學(xué)生自行解決，而老師在學(xué)生質(zhì)疑過程中，集中注意力捕捉涉及中心的疑難問題，適時導(dǎo)入課堂中心。

（二） 釋題設(shè)問，導(dǎo)入中心

文題又稱文眼，是文章中心內(nèi)容的凝練與概括。因此，通過釋題設(shè)問直入中心是最便捷的途徑。例如我教《三味書屋》一文是這樣導(dǎo)入的。先要求學(xué)生看課題回答：“文章寫的是誰？他有什么可貴的精神？”把學(xué)生引到文章的中心段上來。在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上再追問：“這些品質(zhì)從哪些具體的事例中體現(xiàn)出來？表現(xiàn)了他的什么精神？”這一問題解決了，也就基本落實了這一課的教學(xué)重點。又如《蝙蝠與雷達》一文，學(xué)生看課題時，老師問：“蝙蝠能在夜間飛行，你想知道秘密嗎？這個秘密是誰發(fā)現(xiàn)的？你想做個發(fā)明家嗎？”這種有意識的釋題設(shè)問，導(dǎo)入中心，能緊扣中心，突出重點，有效提高課堂教學(xué)效果。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入中心

教師在教學(xué)過程中要設(shè)置情境，創(chuàng)造氣氛讓學(xué)生有身臨其境之感并愉悅地進入情境氛圍，加速接受新知識的進程。在教《三味書屋》時，先讓學(xué)生跟老師一起了解有關(guān)魯迅的名言，通過這些生動形象的語言，渲染氣氛，讓學(xué)生進入興奮的學(xué)習(xí)氛圍中。接著老師問：“魯迅為什么被老師打手心？被打時的態(tài)度怎樣？被打后又是怎樣做的？”在這樣的情景氛圍中，學(xué)生強烈的感情，飽滿的情緒，是順利掌握知識的課堂契機，教師就可把握這一契機喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，去獲取知識、陶冶性情，樂于接受新知識，有利于提高課堂的效率。

三、 運用嘗試教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

嘗試教學(xué)是以學(xué)生嘗試為核心，這正符合了小學(xué)生對新鮮事物因好奇而產(chǎn)生的探索動機這一心理特點。因此，在嘗試教學(xué)過程中，老師要精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并把握好每一個環(huán)節(jié)，不但使學(xué)生在嘗試教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都有自我表現(xiàn)的機會，而且使學(xué)生時時都有一種“我會”“我能行”的成功感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。比如：教學(xué)《三味書屋》時，老師要告訴學(xué)生，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅小時候在私塾讀書時的故事，他是個怎樣的孩子呢？學(xué)生個個躍躍欲試，興趣立即被喚起。然后讓學(xué)生朗讀全文，讀后進行思考、交流，使學(xué)生在獨立思考和激烈的交流中把學(xué)習(xí)的興趣引向穩(wěn)重、深刻和持久。這樣的教學(xué)過程，既讓學(xué)生體驗到探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅，又使學(xué)生始終處于“主動出擊”的狀態(tài)，一改過去“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力得到充分的調(diào)動。

四、 加強課堂自學(xué)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)實踐活動中，做到“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主”就能達到有效增進基礎(chǔ)知識和增強基本技能之目的。中年級必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，初步養(yǎng)成習(xí)慣。有些教師只是在閱讀課文教學(xué)中注意自學(xué)能力的培養(yǎng)，而其他可就忽視這一點，有時存在不放心的思想，覺得讓學(xué)生自學(xué)是流于形式，不如自己帶著學(xué)得牢固、扎實。其實這樣做是束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生總是處于被動之中。長此下去，思維能力得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也漸漸消失，變成了學(xué)習(xí)的奴隸，可見，課堂上自學(xué)能力的培養(yǎng)是每位教師不可忽視的。在《蝙蝠與雷達》一文教學(xué)中，首先根據(jù)課前預(yù)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)全文，但不能放任自流，要按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求去做。然后根據(jù)課后練習(xí)細讀全文，再通過檢查朗讀、字義搶答、擴詞比賽等形式校對自學(xué)情況。這樣自學(xué)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也日漸高漲，脫離了教師的指揮棒，發(fā)揮了主人翁作用，基本知識比較扎實，基本技能得到提高。

五、 練習(xí)進課堂，抓住語言文字的訓(xùn)練

課后思考練習(xí)是一篇教材的重要組成部分，反映出每學(xué)期每一課的訓(xùn)練重點和要求。問題設(shè)計體現(xiàn)了作者的思路、行文的特點，是教師有針對性進行語言文字訓(xùn)練的極好素材。

（一） 利用習(xí)題，理清思路，進行歸納段落大意練習(xí)

讓學(xué)生先通讀全文，對課文有了大體的了解，然后讓學(xué)生看課后習(xí)題，知道本課解決的問題，讓學(xué)生試著分段，并說出理由。

（二） 圍繞習(xí)題深入學(xué)文，進行邏輯推理的練習(xí)

有的課文知識性較強，教學(xué)中不必多講預(yù)習(xí)和思考中的問題，要去多讀書，多進行認(rèn)識事物、判斷推理的訓(xùn)練。如《蝙蝠與雷達》，首先明白蝙蝠夜間飛行的秘密。讓學(xué)生帶著問題默讀課文4、5自然段，通過讀課文，學(xué)生知道蝙蝠在夜間飛行靠的是嘴和耳朵邊不是眼睛這兩個知識點。其次，明白蝙蝠夜間是怎樣用嘴和耳朵配合探路飛行的。最后明白雷達探路飛行的秘密，是科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)投影畫出雷達工作的簡單原理圖，弄清雷達與蝙蝠的對應(yīng)關(guān)系，然后再進行思考練習(xí)。這樣由讀到畫，由畫到說，訓(xùn)練了學(xué)生思維判斷能力，發(fā)展了語言。

實踐證明：運用嘗試教學(xué)，只要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)“鋪路”“搭橋”，并把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在嘗試教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)的方法，達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。這是筆者多年來的嘗試，是適應(yīng)人類知識的發(fā)展、培養(yǎng)未來人才的需要，尤其是素質(zhì)教育，更加不容忽視。在課堂教學(xué)的嘗試中已收到了較好的效果，為加快教改開辟了新的道路。

作者簡介：

林建新，福建省漳州市，漳浦縣霞美中心學(xué)校。