淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂同伴交往策略

摘 要：同伴交往在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有著不可忽視的教育功能，其策略在課堂上的運(yùn)用也十分廣泛。同伴互論，同伴齊讀，同伴共演等同伴交往策略能幫助老師在課堂上激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，有助于提高教學(xué)預(yù)期效果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；同伴交往；策略

古有書(shū)院，為師者，傳道授業(yè)解惑，延續(xù)亙古不衰的中華文化?，F(xiàn)有學(xué)校，執(zhí)教者，上課教導(dǎo)授知，傳承千年文化精華。古時(shí)，尊師重教，尊重夫子，尊重夫子所傳授的知識(shí)，信其道，夫子可謂知識(shí)權(quán)威，解學(xué)生百惑，課堂多為夫子的一言堂。隨著時(shí)代變換，科技發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，教育隨之發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，當(dāng)今教育應(yīng)建立新的學(xué)生觀、教師觀，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)化。自主、拓展、合作的學(xué)習(xí)方式為各方人士所推廣，其中課堂間的合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的同伴交往相輔相成，良好的同伴交往能加快合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助學(xué)生深入理解、學(xué)習(xí)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，為自己所用。本文就語(yǔ)文課堂同伴交往的教學(xué)策略略作闡述和探討。

同伴，即年齡相仿，認(rèn)知背景相似的人。同伴交往，指同齡人以一定的方式共同活動(dòng)，相互溝通交流的過(guò)程。一系列教育心理學(xué)與教育學(xué)的研究結(jié)果表明學(xué)生的同伴交往與其學(xué)習(xí)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相兼的學(xué)科，在人文性中挖掘語(yǔ)文的工具性，在工具性中衍生語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)言是交往最主要的方式，學(xué)生以語(yǔ)言交往的過(guò)程也是詞語(yǔ)累積，提高理解與表述能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。與學(xué)生和老師的交往相比，學(xué)生的同伴交往，更能建立輕松、愉悅、暢所欲言的情境，激起思維的碰撞，燃起知識(shí)的火焰。因此，在課堂上老師正確引導(dǎo)，利用學(xué)生之間同伴交往，探討交流，更能加速學(xué)生的思想碰撞，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在語(yǔ)文課堂中主要有以下的同伴交往教學(xué)策略：

一、 同伴互論

語(yǔ)文課堂上，以課文為媒介架起學(xué)生與作者之間的橋梁，以文字為載體幫助學(xué)生感受文字運(yùn)用的多變，作者的情感，中華文化的博大精深。不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的知識(shí)儲(chǔ)備導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解不盡相同。文字解讀、情感理解能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅理解課文所講述的內(nèi)容，還能從作者的寫(xiě)作手法分析品讀課文的優(yōu)美，從優(yōu)美中體會(huì)作者的情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。但文字解讀、情感理解能力有待提高的學(xué)生不一定能從課文中獲得相關(guān)的信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也是同一個(gè)班、同一位老師、同一節(jié)課學(xué)生卻有著不同的學(xué)習(xí)效果的原因。課堂上老師的講解固然重要，但同伴之間的交流更必不可少，也是有效加深學(xué)生對(duì)課文理解的途徑。老師利用“課文中哪里體現(xiàn)出作者的喜愛(ài)之情？”“你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得更好，為什么？”“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解?！钡葐?wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)討論爭(zhēng)辯。開(kāi)放性的討論爭(zhēng)辯給予每一個(gè)學(xué)生一個(gè)中心，學(xué)生圍繞這個(gè)中心在課文的基礎(chǔ)上發(fā)散思考，從不同方面出發(fā)理解同一個(gè)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。討論爭(zhēng)辯也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，展示自己的平臺(tái)，經(jīng)自己獨(dú)立思考后，在同伴面前提出自己的見(jiàn)解，不同的思路，集思廣益，在討論交流中完善自己的認(rèn)知，發(fā)揮同伴交往在語(yǔ)文課堂上的積極作用。

二、 同伴齊讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，“讀”是幫助學(xué)生理解課文，感受作者情感的重要且基本的手段之一。默讀、自由讀、齊讀等朗讀方法為語(yǔ)文課堂營(yíng)造閱讀氛圍，學(xué)生在讀中靜下心，不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有感情地朗讀是一眾語(yǔ)文老師所追求的朗讀目標(biāo)，課堂上的同伴交往恰是達(dá)到朗讀效果的有效途徑。同一篇課文，特別是以對(duì)話(huà)形式推動(dòng)故事發(fā)展的課文，老師的范讀，學(xué)生的個(gè)人讀、齊讀都有著細(xì)微的差異，這些差異對(duì)學(xué)生的朗讀、學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。如讀表示高興的文段時(shí)，音調(diào)稍上揚(yáng)，讀出高興快樂(lè)的感覺(jué)。在讀悲傷的句子時(shí)，語(yǔ)氣稍低沉，營(yíng)造悲傷的氣氛。學(xué)生對(duì)音調(diào)、語(yǔ)氣的把握建立在日常生活對(duì)話(huà)、語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，因此，在理解課文的同時(shí)，給學(xué)生充分的交流、嘗試的時(shí)間，討論如何運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急讀出理解，讀出感情，讀出韻味。而朗讀能力較弱的學(xué)生也能在善于朗讀的同伴的幫助下達(dá)到有感情朗讀的學(xué)習(xí)效果。在同伴交流討論中，學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，課文朗讀能力有所提高，并能更加深對(duì)課文的理解，借同伴交往、課文朗讀鍛煉各層次學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 同伴共演

個(gè)體在不同的年齡階段身心發(fā)展表現(xiàn)出的總體特征及矛盾不同，大部分小學(xué)階段的學(xué)生都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，期待在同伴、老師、家長(zhǎng)面前更好地展示自己。善用學(xué)生的表現(xiàn)欲能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。語(yǔ)文教材中不乏故事題材的課文，以小組的形式進(jìn)行課本劇的表演。表演前，和同伴研究、探討文中人物性格、神情、語(yǔ)言，爭(zhēng)取演繹得更出色。如：演繹人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)中的《中彩那天》，需揣摩文中父親得知中彩后從悶悶不樂(lè)轉(zhuǎn)變到特別高興，心情變化的內(nèi)心掙扎過(guò)程，理解父親因誠(chéng)實(shí)作出的選擇，明白精神財(cái)富的重要性。表演中，獲得老師的鼓勵(lì)，同學(xué)們的掌聲，這無(wú)疑增加了表演同學(xué)的自信心，這不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)著他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。多次和同伴合作表演課本劇的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有意識(shí)地悟出表現(xiàn)人物特征的寫(xiě)作手法，無(wú)意識(shí)地領(lǐng)會(huì)并學(xué)以致用，內(nèi)化為自己的知識(shí)。表演時(shí)研究、探討的過(guò)程是同伴交往的過(guò)程，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

隨著素質(zhì)教育的普及，新課改的推進(jìn)，以生為本的課堂必將成為主流。學(xué)生作為課堂的主角，在知識(shí)的海洋里暢游，在老師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建認(rèn)知體系，在同伴交流中迸發(fā)耀眼的思想火花，同伴交往的教學(xué)策略給小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新的活力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳璐，廣東省廣州市，廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué)。