微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

黃宣方 宋陽

摘 要：文章以《中國文化》和《英國文學(xué)》兩個系列微課為例，從微課設(shè)計、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境等方面分析微課分別在APP平臺與傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用差異，指出兩種教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與不足，并對微課教學(xué)設(shè)計及實踐提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；高校；應(yīng)用實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0008-01

在網(wǎng)絡(luò)觸角無所不至的今天，傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課等新興的教學(xué)方式，“微課”（Micro-lecture）即為近幾年蓬勃發(fā)展的一種。微課是為了提升學(xué)習(xí)者認識參與度（Epistemic engagement）而制作的就某個知識點或某項微技能開展的教學(xué)微視頻，長度通常在10分鐘之內(nèi)?？梢哉f，在當(dāng)前節(jié)奏加快、個性化學(xué)習(xí)需求旺盛的社會，微課資源的微型化、主題化能夠很好地緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化社會發(fā)展的困境。

一、微課的兩個主要應(yīng)用方式

從應(yīng)用方式來說，微課目前有兩個主要的應(yīng)用方式。一種是結(jié)合高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托于某個資源平臺或者手機移動軟件APP；另一種則是與傳統(tǒng)教學(xué)實踐相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)的形式出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂之中。本文將結(jié)合沈陽大學(xué)大創(chuàng)項目“中國文化交流與傳播APP”研發(fā)的“中國文化一點通”中的《中國文化》系列微課和英語專業(yè)的《英國文學(xué)》系列微課，分別探討微課在不同的應(yīng)用途徑下的教學(xué)效果。

二、《中國文化》微課的應(yīng)用方式

《中國文化》微課的應(yīng)用方式是當(dāng)下極為流行的手機應(yīng)用軟件，即俗稱的APP。它由一群立志從事對外漢語教學(xué)的學(xué)生設(shè)計制作，教學(xué)對象是學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生，視頻時長在5分鐘～10分鐘，選取中國文化在節(jié)日、語言、民間工藝等方面的知識點，如春節(jié)、方言、臉譜等。在具體的使用中，微課視頻將嵌入其相關(guān)的文化模塊中。以語言這一模塊為例，《倉頡造字》《甲骨文》《漢字字體》《普通話》《八大方言》等微課就出現(xiàn)在相關(guān)頁面上，當(dāng)學(xué)習(xí)者點擊相關(guān)文化知識頁面時，可以點擊觀看該微課的視頻。研究者對使用了這一系列微課的沈陽大學(xué)國際教育學(xué)院一百余名外國留學(xué)生進行了半年的調(diào)查，他們反映這種微課學(xué)習(xí)方式新穎有趣，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中側(cè)重本體知識完全不同，是一種多維、立體、開放、共享的教學(xué)方法。但不可否認，這種教學(xué)方式也有一定的弊端。首先，微課視頻的制作耗時耗力，從設(shè)計到制作完成可能需要一周的時間，這就需要大量的教師資源。其次，教師利用微課在APP等線上平臺開展教學(xué)，學(xué)習(xí)者無法及時就所學(xué)內(nèi)容進行提問，互動性也稍差一些。

三、《英國文學(xué)》微課的應(yīng)用方式

《英國文學(xué)》微課由英語專業(yè)負責(zé)本門課程的幾位教師制作，教學(xué)對象是英語專業(yè)大三學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對英國主要的作家作品及文學(xué)史有較清晰的認識與理解。在具體的應(yīng)用實踐中，教師講授相關(guān)知識點前可通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑將微課視頻分享給學(xué)生，在課堂上開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。以《坎特伯雷故事集》一課為例，研究者分別制作了三個相關(guān)微課并進行了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用與觀察。微課1是關(guān)于“朝圣”概念與坎特伯雷大教堂的背景知識，微課2是關(guān)于《坎特伯雷故事集》的作品介紹，微課3側(cè)重作品中朝圣者的人物塑造。通過三輪不同微課視頻及教學(xué)實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，微課1與微課2同屬知識點的介紹，分別介紹了中世紀朝圣現(xiàn)象及代表朝圣活動，坎特伯雷大教堂的歷史及其朝圣來源，以及《坎特伯雷大教堂》的文本結(jié)構(gòu)與寫作特色。兩個微課視頻涉及比較久遠的背景知識，內(nèi)容比較難，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生互動不夠積極，教學(xué)過程無法做到知能并舉。與此相對，微課3側(cè)重人物塑造這一話題，在微課中講解了外貌描寫、動作行為兩個人物塑造手段，并布置學(xué)生閱讀相關(guān)選文，通過人物講述的不同故事來發(fā)現(xiàn)其性格。這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，在具體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生興趣較高，活動積極，對所學(xué)知識點也理解得較為透徹。

總之，微課催生了多種全新的學(xué)習(xí)方式，不論是基于APP等新科技平臺還是與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂，對微課資源的開發(fā)與應(yīng)用都提供了新思路、新路徑。資源與平臺、信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相融合，促進了教學(xué)改革，是一個很有發(fā)展前景、值得繼續(xù)深入探討和研究的領(lǐng)域。

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