重構(gòu)鄉(xiāng)村小學教育科研文化的思考

吳志健

[摘 要] 鄉(xiāng)村小學教育科研文化，是學校教科研制度、活動、方法、價值、信仰等因素的綜合體，是推動校園文化發(fā)展的關鍵力量。重構(gòu)鄉(xiāng)村小學教育科研文化，關鍵是確?！盎貧w常態(tài)”，凸顯教育科研文化的品質(zhì)；做好“兩大服務”，彰顯教育科研文化的內(nèi)涵；利用“三股力量”，強化教育科研文化的激勵功能。

[關鍵詞] 文化；回歸常態(tài)；兩服務；三力

一、確?！盎貧w常態(tài)”，凸顯教育科研文化的品質(zhì)

國家頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》指出，鄉(xiāng)村教師評聘職稱（職務）時，不做發(fā)表論文的剛性要求。各省市發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法》則進一步要求：淡化論文發(fā)表指標。這看似僅僅是職稱評審中的論文權重問題，實際上反映出的是對鄉(xiāng)村小學教育科研成果的定位問題。2016年1月教育部下發(fā)《關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓指南的通知》，要求“主題研修要針對鄉(xiāng)村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，主要采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導和成果總結(jié)展示等方式”。這看似只是鄉(xiāng)村教師培訓方式的問題，實際上也提出了鄉(xiāng)村小學教育科研比較有效的四種方式：課例研究、專題研究、微型講座、成果總結(jié)?？梢?，從政府層面來講，迫切需要鄉(xiāng)村小學的教育科研工作“回歸常態(tài)”，從注重研究成果轉(zhuǎn)向關注研究方式，凸顯教科研文化的求真品質(zhì)。

《江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題管理規(guī)程》在結(jié)題鑒定中規(guī)定，無經(jīng)費資助的課題“必須在省級或省級以上報刊公開發(fā)表論文2篇”?！督K省教育科學“十三五”規(guī)劃課題管理規(guī)程》則要求其“在省級或省級以上報刊公開發(fā)表論文1-2篇”，同時指出“為鼓勵和支持鄉(xiāng)村教師開展教育科研，設立‘鄉(xiāng)村教師專項課題”。兩個《規(guī)程》，不僅體現(xiàn)了對課題論文發(fā)表篇數(shù)合理降低的趨勢，而且鼓勵鄉(xiāng)村教師進行高規(guī)格的課題研究?？梢姡逃蒲泄芾聿块T也正在采取措施推動鄉(xiāng)村小學教育科研工作“回歸常態(tài)”，從注重研究成果轉(zhuǎn)向關注研究經(jīng)歷，凸顯教科研文化的向善品質(zhì)。

“針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”是教育部于2012年頒布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》的60條基本要求之一。然而，學校的教育科研現(xiàn)狀卻不容樂觀。我們可以看到鄉(xiāng)村學校的課題研究普遍存在“過程空虛，成果無含金量”的問題，需要慎做大課題，善做小課題。也可以發(fā)現(xiàn)，“當前的中小學教育科研中，很多項目都是以‘校長掛帥、主任牽頭、教師分工的形式進行的”，這，“往往完成得并不好，看似每個人都有任務，實則每個人都沒有明確的責任，因此很難有實效?！备梢钥吹剑罢n題是基于行政命令或是基于學校發(fā)展或課程改革的需要”，“并不是由教師或?qū)W校發(fā)展的內(nèi)在需要及自我覺悟而引發(fā)的”，“目前雖然有課題申請評審制度、課題中期檢查制度和課題結(jié)題報告制度等，但在具體的操作上往往流于形式，不能對課題研究進行有效的監(jiān)管”。因此，從鄉(xiāng)村學校教育科研工作實際開展的情況來看，不得不“回歸常態(tài)”，來落實政府和教科研管理部門的要求。

二、做好“兩大服務”，彰顯教育科研文化的內(nèi)涵

《江蘇省教育科學“十三五”發(fā)展規(guī)劃要點（送審稿）》把教育科研定位在“為教育行政決策服務，為教育改革實踐服務，為繁榮教育科學服務，為引導社會輿論服務”。這樣的定位是比較合理的。但是，鄉(xiāng)村小學的規(guī)模普遍比較小，教育科研力量比較薄弱，很難實現(xiàn)“為教育行政決策服務”“為引導社會輿論服務”的發(fā)展目標。因此，把“四服務”具體落實到鄉(xiāng)村小學，必須突出“為教育改革實踐服務，為繁榮教育科學服務”兩個部分。而且這兩大服務屬于專業(yè)服務，它彰顯了教育科研文化的如下內(nèi)涵：

1.主動

教育科研文化是一種積極向上的文化，要有主動進取的氛圍。而“主動”正是“兩大服務”的法寶。許多鄉(xiāng)村小學教師的視野都不夠開闊，專業(yè)能力比較弱，教育科研更需要主動作為。在文化氛圍的創(chuàng)設上做“全”，強調(diào)全員參與，普及校級課題；在文化內(nèi)容上做“精”，以省市區(qū)級立項課題為突破口，重點培養(yǎng)教育科研骨干。

2.規(guī)范

教育科研規(guī)范是支撐“兩大服務”的基石，教育科研文化離不開它。所謂規(guī)范，是指教師要遵守教育科研制度，尊重教育科研規(guī)律。而絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村小學教師，他們的專業(yè)發(fā)展路徑都不夠明晰，做課題的意向不夠明確，對課題操作規(guī)程也不夠熟悉。因此，我們要重點關注以下兩點：（1）構(gòu)建校級課題研究模型。校級課題以小課題、小專題為主，著眼于課堂教學中的實際問題，用研究模型來指導教師進行校級課題研究。（2）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展校本模式。讓教師能夠靜心閱讀教育專著，從自己的課堂實踐中找課題，一步一步走向校本專業(yè)發(fā)展的預設道路。

3.創(chuàng)新

課題是中小學教育科研文化的重要載體，教育科研文化需要不斷創(chuàng)新，但是，教育科研文化的創(chuàng)新在很大程度上又取決于課題研究的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新正是通過“兩大服務”來落實的。多數(shù)鄉(xiāng)村小學教師的教育科研創(chuàng)新意識都比較薄弱，我們必須用“服務”來解決教育科研內(nèi)容、方法、思路、過程以及成果的創(chuàng)新問題?？梢砸訯Q群、微信群、講堂活動等為陣地，堅持以“課題研究”為主線，著力于交流研究思路、方法、結(jié)論與體會，不斷提高教師的創(chuàng)新能力。

三、利用“三股力量”，強化教育科研文化的激勵功能

“三股力量”，指學校的行政推動力、共同體組織凝聚力、教師個體內(nèi)驅(qū)力。這三股力量作用于鄉(xiāng)村小學教育科研主要就是為了強化教育科研文化的激勵功能。要引導教師由關注論文發(fā)表向關注研究經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，由注重教育理論的邏輯推理向注重教育教學實踐問題的實證轉(zhuǎn)變。在推動鄉(xiāng)村小學教育科研文化建設的過程中，學校行政推動力的著力點要放在教育科研基本制度的制定和執(zhí)行上，共同體組織凝聚力、教師個體內(nèi)驅(qū)力的著力點要放在教育科研基本活動的有效開展與激勵性評估上。

1.“三力”合一，打造課堂，增強教育科研的原動力

將課題研究的重心放在教師熟悉的課堂上，把研究課作為課題研究的重要成果，通過展示上課實錄、教案、評課實錄等，來增強教師的科研信心。研究課的展示，重在突出團隊合作精神，從課題的角度要重視團隊每一位成員對研究課的反思，并找到共識。要用研究課的規(guī)范來引導教師走出認識上的誤區(qū)，明晰研究課中教學內(nèi)容與研究內(nèi)容、教學對象與研究對象、教學方法與研究方法、教學效果與研究成效的區(qū)別。要引導教師借助研究課上積累的經(jīng)驗來優(yōu)化日常的教學行為，了解自己因教育科研而生成的課堂教學智慧。要通過多種形式對研究課的質(zhì)量進行評估，建立相應的獎勵機制，引導教師樹立正確的教育科研動機，充分相信“從事教育科研是一項增進教育附加值、讓職業(yè)生涯變得更有意義的工作”。

2.各自發(fā)力，強化培訓，增加教育科研的向心力

鄉(xiāng)村小學教師的教育科研能力普遍不強，需要加強培訓。教育科研培訓制度的制定與完善，離不開學校的行政推動力；各種教育科研培訓活動的有效開展，離不開共同體的組織凝聚力；讓教師做好充分準備后來參加培訓活動，離不開教師的個體內(nèi)驅(qū)力。共同的教育科研倫理觀和專業(yè)發(fā)展愿景，是教育科研的向心力。我們要加強教科研方法的培訓，引導教師直面教育科研的專業(yè)性問題，從而不斷增強教師的科研自信心。我們要進行提煉教科研成果的培訓，引導教師在收集證據(jù)、處理證據(jù)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)教育科研的價值，不斷獲得成就感。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）