應(yīng)用詞塊理論，提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性

黃菊美

[摘 要] 在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師還是按照單詞表的順序來(lái)教單詞，這種方法導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很難將單詞完整掌握，因而使教學(xué)效率低下。詞塊教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生輕松記憶所學(xué)知識(shí)。筆者主要從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)辨識(shí)能力；加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)感知能力；典型分析，優(yōu)化搭配形式等方面來(lái)應(yīng)用詞塊理論，提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞] 詞塊理論；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯都是記了忘、忘了記，寫(xiě)作時(shí)不能靈活運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)中的一些固定搭配不能牢固記憶，在寫(xiě)作時(shí)隨意搭配，有些學(xué)生盡管十分努力，但是寫(xiě)作效果仍然不好。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)單詞，最后再進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)辨識(shí)能力

單詞在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思是不一樣的，因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境記憶單詞。除此之外，教師還可以讓學(xué)生挑選出文章中的英語(yǔ)詞塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞塊的辨識(shí)能力，并在掌握英語(yǔ)詞塊的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)整個(gè)句子，在拓展到整個(gè)段落或整篇文章，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在教學(xué)牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊七“Living with technology”的時(shí)候，本單元有一個(gè)非常重要的短語(yǔ)，have faith in，意思為對(duì)什么有信心、信任，如果單獨(dú)把這個(gè)短語(yǔ)拿出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)比較難。因此，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，展示一個(gè)句子引導(dǎo)他們記憶，He will not steal my money，I have faith in it.筆者讓學(xué)生找出這個(gè)句子的短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)短語(yǔ)的能力，并且讓他們根據(jù)翻譯猜想出短語(yǔ)的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)句子意思就能明白短語(yǔ)的意思，讓學(xué)習(xí)更輕松。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生辨識(shí)詞塊的能力不斷提高，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)詞塊進(jìn)行寫(xiě)作的能力也不斷提高。因此，在教學(xué)生記憶單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出英語(yǔ)詞塊，然后再學(xué)習(xí)利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減輕。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)感知能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師為課堂的主體，學(xué)生只是課堂的參與者，很難成為課堂的主人，學(xué)生的積極性不高，很難融入課堂。因此，筆者通過(guò)加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

例如，筆者在教學(xué)牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊五“Getting along with others”的時(shí)候，本單元get along/on是重點(diǎn)短語(yǔ)，意思為相處、進(jìn)展，除此之外，還有g(shù)et along/on with意思為與…相處、在…方面進(jìn)展順利。筆者引導(dǎo)學(xué)生積極思考關(guān)于get的短語(yǔ)，并讓學(xué)生把自己的成果寫(xiě)在黑板上。為了讓學(xué)生能理解其他學(xué)生的成果，筆者引導(dǎo)有能力的學(xué)生用黑板上的短語(yǔ)造句，幫助他們掌握短語(yǔ)意思，以便之后對(duì)其靈活運(yùn)用。

在互動(dòng)之后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀詞匯，并進(jìn)行記憶，在例句的幫助下讓理解更加深刻，為之后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、典型分析，優(yōu)化搭配形式

教師在講課本上相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)真題進(jìn)行典型分析，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的考點(diǎn)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們反復(fù)斟酌怎么用英語(yǔ)更好地表達(dá)自己的想法，優(yōu)化搭配的形式，讓寫(xiě)作更專(zhuān)業(yè)。

例如，筆者在教學(xué)牛津版高中英語(yǔ)模塊一“School life”時(shí)，本單元描寫(xiě)的是學(xué)校生活，需要學(xué)生掌握動(dòng)名詞做主語(yǔ)的表達(dá)方式，并靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。為了讓學(xué)生對(duì)單詞靈活記憶以及掌握動(dòng)名詞的表達(dá)方法，筆者主要采用根據(jù)圖片與所提供的關(guān)鍵詞造句。在講完內(nèi)容后，筆者在PPT上給學(xué)生展示了一幅圖片，上面有兩個(gè)關(guān)鍵詞collect stamp和hobby，根據(jù)關(guān)鍵詞和圖片，學(xué)生可以寫(xiě)出“收集郵票是我的愛(ài)好”，用英文表達(dá)就是Collecting stamps is my hobby.鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，提高運(yùn)用效率。

通過(guò)分析典型題目，學(xué)生了解到自己所學(xué)知識(shí)的用處，從而更加努力學(xué)習(xí)，因此，在一定情況下，教師可以將課堂所講內(nèi)容和內(nèi)容的應(yīng)用處相聯(lián)系，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平更高。

詞塊教學(xué)是一種很重要的教學(xué)方法，它可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作效率，表達(dá)自己的想法，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以利用詞塊理論引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李微.詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].校園英語(yǔ)，2017（5）.

（責(zé)任編輯：呂研）