文眼：傳記類文本教學(xué)努力攻堅(jiān)的據(jù)點(diǎn)

王燕

[摘 要] 蘇教版五下《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》作為一篇典型的人物傳記類文本，蘊(yùn)藏著人文元素和教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，該遴選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 文眼；輻射；突出；升華

蘇教版五年級(jí)下《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》主要描述了著名史學(xué)家司馬遷從小受到熏陶，遭受酷刑之后不屈不撓，最終完成《史記》的故事。作者借助生動(dòng)且富有質(zhì)感的語(yǔ)言，依循著司馬遷的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生遭遇，刻畫了司馬遷忍辱負(fù)重、鍥而不舍的人物形象。這篇課文究竟蘊(yùn)藏著怎樣的人文元素和教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，又該遴選怎樣的教學(xué)策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展呢？

一、強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系，讓“發(fā)憤”輻射全篇

作者為了表現(xiàn)人物形象，在充分了解人物生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，精心選擇最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)和成就的事例。這些事例不僅要在內(nèi)容上契合人物形象，同時(shí)彼此之間還依存著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師除了要引領(lǐng)學(xué)生概括每個(gè)事例的內(nèi)容，更需要在把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聚焦凸顯司馬遷發(fā)憤寫作的語(yǔ)段，緊扣人物心理和動(dòng)作的細(xì)節(jié)，將自己的閱讀感受以批注的形式表達(dá)出來(lái)。交流分享時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中“盡力克制、埋在心底、重又?jǐn)傞_(kāi)”等核心詞語(yǔ)，想象司馬遷正在忍受著常人無(wú)法忍受的艱辛與苦痛，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)：想象（誰(shuí)）來(lái)到司馬遷面前，他一定會(huì)對(duì)司馬遷說(shuō)……將學(xué)生內(nèi)在積蓄的心理感知融入自身的語(yǔ)言體系之中；其次，教師應(yīng)緊扣關(guān)于《史記》的“52萬(wàn)字、13年”等核心數(shù)據(jù)，并相機(jī)拓展魯迅、郭沫若等著名作家和學(xué)者對(duì)《史記》評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生都能真正感受到這部偉大史書的價(jià)值，從而感受這部著作的大筆如椽，借助烘托側(cè)應(yīng)之法感受司馬遷忍辱負(fù)重的氣節(jié)；在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行理性思考：司馬遷為什么能夠忍受常人之不能忍，在遭受如此侮辱還堅(jiān)持完成《史記》，借此將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)引向課文的第一板塊，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行相機(jī)概括：環(huán)境熏陶、少年立志、父親囑托，拓展資料幫助學(xué)生掌握司馬遷發(fā)憤寫《史記》的根本緣由。

整個(gè)體悟過(guò)程，教師不僅靈動(dòng)地運(yùn)用了文本中現(xiàn)有的資源，同時(shí)也將學(xué)生的認(rèn)知向整篇文本邁進(jìn)，為下文司馬遷的堅(jiān)守創(chuàng)作做鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓“發(fā)憤”和盤托出

隨著語(yǔ)用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)關(guān)注文本的語(yǔ)言形式和寫作策略，已經(jīng)成為重要范疇，各種形式的隨文練筆逐步成為了支撐語(yǔ)用訓(xùn)練的重要平臺(tái)。不少教師只關(guān)注訓(xùn)練方法的傳授，而缺少體驗(yàn)的激發(fā)，學(xué)生的訓(xùn)練效果必然大打折扣。只有真正扣住文本情境，讓學(xué)生的身心置放于此，激發(fā)他們的情感認(rèn)知，學(xué)生的表達(dá)欲望才會(huì)如同潮水一般噴涌而來(lái)。

在上述案例中，學(xué)生深入了解了司馬遷堅(jiān)守理想、完成《史記》的根本動(dòng)力后，教師緊扣文本故事，創(chuàng)設(shè)這樣的表達(dá)情境：早晨，東方露出了晨曦，司馬遷已經(jīng)開(kāi)始了他的創(chuàng)造，他神情恍惚，禁不住陷入了沉思，想到了……中午，烈日炙烤著大地，司馬遷的衣服早已被汗水濕透，他不禁又想起了……夜晚，伸手不見(jiàn)五指，一盞孤燈下，司馬遷難以入眠，面對(duì)滿天的星斗，他又想到了……情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生思維的開(kāi)放奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、喚醒生命感發(fā)，讓“發(fā)憤”發(fā)酵升華

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取人物傳記類文本，不僅為學(xué)生敘事、記人等方面提供示范，而且這些人物身上始終散發(fā)著一股震撼人心的獨(dú)特力量，傳遞著當(dāng)下社會(huì)和個(gè)人成長(zhǎng)所需要的正能量。因此，教師需要在教學(xué)中緊扣課文的震撼點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感易爆點(diǎn)，將學(xué)生的體驗(yàn)引向文本的深處。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用著名詩(shī)人顧城的經(jīng)典名句：“黑夜給我了黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。不管是身體的摧殘，還是靈魂的羞辱，都沒(méi)有將司馬遷真正擊倒，因?yàn)樵谒男哪恐幸恢倍加幸粋€(gè)無(wú)法丟棄的信念，就是一定要完成《史記》。”學(xué)生的情感之火被點(diǎn)燃，教師順勢(shì)出示課文中“人總是要死的…我一定要完成這部史書”一句，教師緊扣語(yǔ)段中“如果…就…”和“一定要、完成”等核心詞語(yǔ)，感受司馬遷信念和意識(shí)地堅(jiān)定，緊扣課文中的“發(fā)憤”感知人物內(nèi)心的勃發(fā)力量，形成了對(duì)生命的感知，并相機(jī)從司馬遷身上汲取生命成長(zhǎng)的內(nèi)在資源。

如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)人物行為和品質(zhì)的感知就不再局限在固有的標(biāo)簽上，而是依托寓言、整合語(yǔ)境深化人物內(nèi)在精神，豐富學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏玉蘭.談散文的文眼[J].語(yǔ)文天地，2004（16）.

（責(zé)任編輯：呂研）