互動式教學(xué)背景下《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)改革與評價

許萍

摘要：實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保障，針對水利類專業(yè)《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)中存在的諸多問題，在參與互動式教學(xué)背景下，通過對《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建，探索“理論+實驗實踐+討論實踐”緊密結(jié)合的教學(xué)新模式，引入人機交互實踐體驗建立課外實踐和討論體驗平臺，最后在現(xiàn)有教學(xué)評價體系基礎(chǔ)上，建立“課前+課中+課后”動態(tài)評價新模式，取得了良好的教學(xué)效果，對進(jìn)一步完善水利水電工程專業(yè)課程建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：理論+實驗實踐+討論實踐；人機交互體驗平臺；動態(tài)評價體系；環(huán)境影響評價

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0112-04

近年來，參與互動式教學(xué)和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在教育教學(xué)中得到極大推廣[1-3]?！皡⑴c互動式”的概念最早是由英國學(xué)者提出，最早僅僅是一套社會學(xué)理論[4]，隨著研究的深入，被引入教育學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成一種教學(xué)模式?！秶医逃母锖桶l(fā)展中長期規(guī)劃綱要》提出開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點，探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑[5]。然而國內(nèi)在參與互動式教學(xué)設(shè)計以及實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的實證研究還很欠缺。本文基于已有研究成果主要針對我校水利工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課《環(huán)境影響評價》開展參與互動式教學(xué)背景下教學(xué)模式和課堂設(shè)計的實證研究。該課程立足我國現(xiàn)行環(huán)境影響評價制度和國際環(huán)境影響評價的先進(jìn)研究技術(shù)，以環(huán)境影響識別、環(huán)境影響預(yù)測以及環(huán)境影響評價為研究重點，開展大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、噪聲環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等分析與評價，是關(guān)于環(huán)境影響評價的基本概念、基本原理、基本方法和技術(shù)及其在建設(shè)項目中應(yīng)用的專業(yè)課程。為了加強學(xué)生對專業(yè)知識的全面了解和靈活運用，在參與互動式教學(xué)背景下，本文通過對《環(huán)境影響評價》課程的教學(xué)模式以及學(xué)生互動式學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行深入思考，針對該課程教學(xué)中存在的一些問題，提出了“理論+實驗實踐+討論實踐”緊密結(jié)合教學(xué)模式，同時引入人機交互實踐體驗，最后改進(jìn)了現(xiàn)有單一的評價體系，應(yīng)用于本科教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。

一、《環(huán)境影響評價》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

課程采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，以課堂講授為主，通過作業(yè)、隨堂提問以及考勤等多環(huán)節(jié)訓(xùn)練和督促檢查，鞏固學(xué)習(xí)成果。該課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握一定的理論、方法和技術(shù)，更能使其應(yīng)用于社會實踐開展建設(shè)項目環(huán)境影響評價工作，因此課程對學(xué)生的理論知識水平和實踐創(chuàng)新能力要求均較高。然而，在日常的課程教學(xué)過程中，申請人發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1.傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生欠缺實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于課程涉及的具體教學(xué)內(nèi)容均屬于專業(yè)理論知識，存在內(nèi)容多、理解難的問題。教師努力地給學(xué)生盡可能直白地講授課程內(nèi)容，學(xué)生即便“聽明白”了概念、原理等，難以真正掌握，因為單純的理論教學(xué)雖然可以很好地促進(jìn)理論知識水平的提高，但不能滿足全部課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要，特別是針對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面涉及的內(nèi)容較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.教師“填鴨式”指導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生欠缺獨立思考能力的培養(yǎng)。由于課程講授對象是具有一定專業(yè)課基礎(chǔ)的水利工程專業(yè)學(xué)生，水利工程專業(yè)原本就是一個涉及面極廣的工科專業(yè)，課程所涵蓋的知識點僅僅是環(huán)境專業(yè)的部分內(nèi)容，因而存在兩個問題：其一，知識點的深入理解與融會貫通；其二，有效地將其與專業(yè)相關(guān)知識有機結(jié)合。以上兩個問題的解決，僅僅通過教師32個學(xué)時的“填鴨式”的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時在此過程中，學(xué)生大腦被不斷而來的信息填滿，一直處于知識的接收狀態(tài)，課下查閱資料、結(jié)合實際深入思考的寥寥無幾，既沒有進(jìn)行相關(guān)的獨立思考，也不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.授課方式傳統(tǒng)刻板，吸引不了學(xué)生的興趣。即使采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的方式，使得授課形式較之前而有些許改善，但多媒體依舊沒能跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生上課往往是老師與手機爭寵，因此學(xué)生的注意力很難持久保持在課堂上。

4.教學(xué)課時少，教師采用課后集中答疑的方式解決學(xué)生問題，缺乏及時性和有效性，同時教師對學(xué)生掌握知識的情況缺乏有效反饋。由于課程通常采用課后答疑和課程結(jié)束后集中答疑的方式解決學(xué)生對課程知識點的疑問，因此常常造成學(xué)生復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題老師不在場，而不能及時得到解答，當(dāng)答疑時間、地點確定后，學(xué)生早已將問題遺忘；學(xué)生對課程的掌握程度往往通過提問和作業(yè)的方式反饋給老師，教師接受到信息時往往具有延時性。

5.以最終考試結(jié)果和考勤率考核學(xué)生的傳統(tǒng)考核方式，不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的考核方式以期末閉卷考試為主，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程不重要，臨時抱佛腳就可以的錯誤認(rèn)知，使教師的教學(xué)過程難度加大，因此單純地以應(yīng)試考試結(jié)果和考勤來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，存在一定的欠妥之處。

綜上所述，傳統(tǒng)的《環(huán)境影響評價》課程授課方式、答疑方式和考核環(huán)節(jié)安排，對學(xué)生掌握環(huán)境影響評價基本理論知識、培養(yǎng)學(xué)生具有采用環(huán)境影響評價的基本概念、原理、方法和技術(shù)進(jìn)行建設(shè)項目環(huán)境影響識別、影響預(yù)測和影響評價的基本能力效果欠佳，反而會使學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因此，適當(dāng)完善教學(xué)方法，在教學(xué)中引入實踐性環(huán)節(jié)是促使學(xué)生能夠更好掌握課程內(nèi)容的有效途徑，如何把這門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程更好地傳授給學(xué)生是教育教學(xué)的關(guān)鍵。

二、“理論+實驗實踐+討論實踐”緊密結(jié)合教學(xué)模式

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）文中指出：提高教學(xué)質(zhì)量，“要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文中同樣指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)。在大眾化教育背景下，生源素質(zhì)和知識基礎(chǔ)的差異化問題已明顯顯現(xiàn)[6]，高校不但要為社會培養(yǎng)“精英”，而且要為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)具有實踐創(chuàng)新能力的從業(yè)者，對于應(yīng)用型本科院校來說更是如此[7]。實踐表明，課程教學(xué)模式的科學(xué)與否，決定著實踐創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，針對水利水電工程專業(yè)學(xué)生的特點，嘗試全新的課堂設(shè)計和教學(xué)方式，運用現(xiàn)代化的實踐性教學(xué)手段，進(jìn)行新的探索與研究，嘗試構(gòu)建“理論+實驗實踐+討論實踐”緊密結(jié)合教學(xué)模式。

1.依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有實驗資源，設(shè)計具有針對性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。水利水電工程系在學(xué)院指導(dǎo)下，通過研究課程的內(nèi)容，分析理論教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)有相關(guān)實驗資源的實地調(diào)研，借鑒兄弟院校和國內(nèi)外同類專業(yè)在該課程的講授方法、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)的具體做法，并加以歸類分析，重點設(shè)計適合于本校本專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)；主要針對理論教學(xué)中的大氣環(huán)境監(jiān)測、污染水質(zhì)監(jiān)測以及噪聲和土壤環(huán)境實驗室監(jiān)測等的現(xiàn)場演示，重點對適合于本校本專業(yè)學(xué)生的實驗項目進(jìn)行具有針對性的設(shè)計，選取實際可行的實驗項目并制定教學(xué)實驗方案和計劃。綜合性實驗的設(shè)計既體現(xiàn)了理論課堂教學(xué)知識點的綜合應(yīng)用，又使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時，對所學(xué)理論實時進(jìn)行應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。（2）專題討論環(huán)節(jié)：根據(jù)理論教學(xué)重點，構(gòu)建以學(xué)生為中心的實驗實訓(xùn)教學(xué)新模式，結(jié)合目前環(huán)境熱點問題，堅持在理論教學(xué)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，大膽地做出拓展和延伸，以學(xué)生為主開展具有針對性的環(huán)境專題討論，例如“新時代城市雨洪管理-海綿城市”、“構(gòu)建水-汽運移空中走廊-天河工程”、“阻礙綠色呼吸的元兇-霧霾”……要求學(xué)生以3-5人成立討論小組通過學(xué)習(xí)到的環(huán)境影響評價理論知識，查閱文獻(xiàn)資料，開展課題討論。討論小組需明確分工：搜集資料、闡述論點、撰寫報告、回答問題等，教師按照學(xué)生課堂討論、報告撰寫、自由提問等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，給予學(xué)生最終考核結(jié)果。同時教師需要隨時引導(dǎo)學(xué)生更多交流與溝通，更多地促進(jìn)自由觀點的相互碰撞，使問題討論引向更深層次。這種專題討論式實踐教學(xué)是互動式教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，可以較好地使學(xué)生從中領(lǐng)悟環(huán)評的真諦，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及團(tuán)隊合作能力，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。

2.依據(jù)當(dāng)前環(huán)境熱點問題，開展互動式教學(xué)的實踐。根據(jù)理論教學(xué)重點，構(gòu)建以學(xué)生為中心的實驗實訓(xùn)教學(xué)新模式，探索高效的參與式互動學(xué)習(xí)方式，將理論知識細(xì)化為相對較小、較完整且相互關(guān)聯(lián)的小知識單元，撰寫相應(yīng)的腳本并錄制視頻，然后借助課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享給學(xué)生。課堂上的大部分實踐以大量的現(xiàn)實案例、新聞報道、先進(jìn)的科研研究等切入點展現(xiàn)各種環(huán)保思想、環(huán)評原理的精髓，確保理論教學(xué)中重要知識點內(nèi)化過程發(fā)生在課堂上，以便同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間有更多的交流和溝通，更多的自由觀點的相互碰撞，使問題討論引向更深層次。

3.借助手機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入人機交互實踐體驗平臺。針對現(xiàn)今高科技手段進(jìn)入課堂，手機互動平臺在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有諸多成功案例，通過對其在該課程中的應(yīng)用進(jìn)行可行性論證后，嘗試借助手機互動平臺，完成學(xué)生課堂和課后的實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，建立課內(nèi)問答體驗、課外體驗平臺。（1）建立課內(nèi)問答體驗平臺：通過對現(xiàn)有高校參與式互動學(xué)習(xí)的進(jìn)行調(diào)研，了解開展參與式互動學(xué)習(xí)在課程設(shè)計環(huán)節(jié)的注意事項，結(jié)合目前手機互動平臺在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使手機不再成為學(xué)生上課的干擾，而是一種有效的教學(xué)工具，同時教師也可通過掃二維碼進(jìn)行簽到，完成課堂提問，學(xué)生通過手機提交答案，教師依靠手機互動平臺后臺處理，將學(xué)生答案進(jìn)行匯總，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。（2）建立課外實踐體驗平臺：借助實踐體驗平臺增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，借鑒手機及網(wǎng)絡(luò)互動平臺在課外教學(xué)中應(yīng)用的成功案例，完善現(xiàn)有課外實踐體驗平臺，使得該平臺不僅具有知識點講解、作業(yè)分發(fā)等常規(guī)功能，還將不時推送我國環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)，針對重大、熱點環(huán)境問題開展線上討論，適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生在每天課余、短假、長假三個階段進(jìn)行實踐體驗，實現(xiàn)學(xué)生與教師進(jìn)行碎片化溝通交流。課外實踐體驗平臺可以有效承擔(dān)起環(huán)境影響評價理論進(jìn)行實踐創(chuàng)新的橋梁和載體，也可向?qū)W生反饋環(huán)境影響評價發(fā)展趨勢和研究更新，及時促進(jìn)環(huán)評課程教學(xué)大綱的修訂和完善，以滿足學(xué)校培養(yǎng)理論功底扎實、實踐創(chuàng)新能力強的應(yīng)用型人才的需要。

4.完善現(xiàn)有教學(xué)評價體系，建立“課前+課中+課后”動態(tài)評價新模式。課程考核是檢驗學(xué)期教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，本文擬改進(jìn)以往以最終設(shè)計結(jié)果和考勤率考核學(xué)生的傳統(tǒng)考核方式，嘗試采用通過學(xué)生在課前、課堂學(xué)習(xí)、實驗實踐、專題討論實踐以及課外實踐過程中的綜合表現(xiàn)，并按照一定加權(quán)給出，作為最終的考核結(jié)果。需要說明的是，課前、課堂學(xué)習(xí)占比20%由任課老師給出；實驗實踐是通過學(xué)生實驗操作過程、實驗數(shù)據(jù)及實驗報告等相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，由實驗老師給出，占比20%；專題討論實踐以及課外實踐成績由學(xué)生匯報發(fā)言、學(xué)生自評、學(xué)生互評三部分給出共占比60%，最終成績共分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。改進(jìn)考核方式后不僅檢驗出學(xué)生對理論知識掌握的程度，同時發(fā)揮出學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新實踐的能力，實現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)，且通過多維度評測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價結(jié)果更為客觀公正。

三、教學(xué)改革的成效

在我校水利水電工程專業(yè)大四學(xué)生實施“理論+實驗實踐+討論實踐”教學(xué)模式，應(yīng)用人機交互實踐體驗建立課外實踐和討論體驗平臺，以及“課前+課中+課后”動態(tài)評價新模式在《環(huán)境影響評價》課程學(xué)習(xí)中，并對全部30名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示該模式在教學(xué)改革中具有良好的成效，問卷調(diào)查顯示78%的同學(xué)認(rèn)為可以更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力；83%的同學(xué)認(rèn)為可以很好地解決課程現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”授課方式中學(xué)生參與式互動的不足，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；67%的同學(xué)認(rèn)為“課前+課中+課后”動態(tài)評價新模式可以一定程度上解決現(xiàn)存學(xué)業(yè)評價方法的不足。由此可見，本文提出的互動式教學(xué)背景下《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)改革與評價方法取得了良好的教學(xué)效果，并得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可。

四、結(jié)束語

實踐表明，本文提出的互動式教學(xué)背景下《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)改革與評價方法，課堂教學(xué)中減少理論教學(xué)環(huán)節(jié)課時，新增實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)擬通過實驗教學(xué)和專題討論的方式開展，旨在通過專業(yè)的實驗教學(xué)和專題拓展，使學(xué)生在參與式互動環(huán)境下，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力；借助手機互動平臺，完成學(xué)生課堂簽到、提問、作業(yè)提交以及課后答疑，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力；建立“課前+課中+課后”動態(tài)評價新模式是更為合理完善的學(xué)生課業(yè)考核方法，受到了學(xué)生的歡迎和肯定，深化了專業(yè)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的吸收和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對進(jìn)一步完善水利水電工程專業(yè)課程建設(shè)具有重要意義。

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Abstract：Practice teaching is an important guarantee for the cultivation of high quality and innovative talents.In view of the problems in the teaching of environmental impact assessment for water conservancy majors，under the background of interactive teaching，Through the re-construction of the teaching link of the course "Environmental impact Assessment"，this paper explores the "theory，experiment，practice discussion and practice" closely combined with the new teaching model，and introduces man-machine interaction practice experience to establish the extracurricular practice and discussion experience platform.Finally，on the basis of the existing teaching evaluation system，a new dynamic evaluation model of "before and after class" has been established，and good teaching effect has been obtained，which will further improve the construction of hydropower engineering professional course.

Key words：theory experiment practice discussion practice；human-computer interaction experience platform；dynamic evaluation system；environmental impact assessment