紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效果的對(duì)比研究

李旭奎 李曉婷 于 麗 閆海娟

(中國(guó)海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266100)

一、引言

作為一種傳統(tǒng)記憶方法，紙筆重復(fù)法(paper-and-pen writing)被認(rèn)定為一種有效的學(xué)習(xí)方法。[1]目前關(guān)于紙筆重復(fù)法的研究較多，涉及到紙筆重復(fù)法與眼看法(eye-looking)的學(xué)習(xí)效果對(duì)比以及紙筆重復(fù)法與鍵盤(pán)輸入法(typing)的學(xué)習(xí)效果對(duì)比。[2][3][4][5][6][7][8][9]關(guān)于空書(shū)法(air writing)的研究相對(duì)較少，涉及到空書(shū)法對(duì)回憶漢字寫(xiě)法的影響、[10][11]空書(shū)法對(duì)回憶英語(yǔ)單詞寫(xiě)法的影響以及空書(shū)法對(duì)漢字記憶的影響，[12][13][14]但并無(wú)相關(guān)研究對(duì)比過(guò)紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)英語(yǔ)單詞記憶效果的影響。為此，本研究將通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較紙筆重復(fù)法與空書(shū)法這兩種書(shū)寫(xiě)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶與記憶保持的影響，以期對(duì)中國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供啟示。

二、文獻(xiàn)綜述

紙筆重復(fù)法指手握著筆在紙上書(shū)寫(xiě)字形。[9]陳京軍等人指出，傳統(tǒng)的紙筆重復(fù)法直接產(chǎn)出字形，存在動(dòng)作軌跡與視覺(jué)的聯(lián)合反饋。[15]在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，紙筆重復(fù)法指用手握著筆在紙上書(shū)寫(xiě)，不斷重復(fù)，以此來(lái)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言。

空書(shū)(Kusho)一詞最早由日本學(xué)者Sasaki于1983年提出，空書(shū)法是指學(xué)習(xí)者為回憶某詞的寫(xiě)法或者學(xué)習(xí)新詞的寫(xiě)法，不用紙筆，而用其慣用手的手指頭在空氣中或者隨手可見(jiàn)的物體表面上模擬書(shū)寫(xiě)目標(biāo)詞的動(dòng)作。[16][17]

對(duì)紙筆重復(fù)法的研究涉及紙筆重復(fù)法與其他記憶方式如鍵盤(pán)輸入法、眼看法的對(duì)比。紙筆重復(fù)法與眼看法的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，紙筆重復(fù)法比眼看法對(duì)英語(yǔ)單詞記憶的效果更好，[2][3]因?yàn)槭褂眉埞P重復(fù)法學(xué)習(xí)的過(guò)程包含眼看的過(guò)程。紙筆重復(fù)法與鍵盤(pán)輸入法的對(duì)比研究涉及到認(rèn)知-心理學(xué)視角、神經(jīng)學(xué)視角以及社會(huì)文化視角。其中認(rèn)知-心理學(xué)視角研究[9]與神經(jīng)學(xué)視角研究[5][6]一致認(rèn)為紙筆重復(fù)法的記憶效果比鍵盤(pán)輸入法的記憶效果好，而社會(huì)文化視角研究[7][8]則更傾向于鍵盤(pán)輸入法。

對(duì)空書(shū)的研究始于20世紀(jì)80年代，主要集中在日本，國(guó)內(nèi)并無(wú)相關(guān)研究。研究發(fā)現(xiàn)，不管是在生字記憶還是漢字寫(xiě)法回憶方面，空書(shū)的作用都得到了肯定。[10][11][14]而關(guān)于空書(shū)法對(duì)生字記憶與寫(xiě)法回憶的研究涉及空書(shū)法與紙筆重復(fù)法、眼看法的學(xué)習(xí)效果對(duì)比?？諘?shū)法與眼看法的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)空書(shū)法比眼看法回憶漢字的效果更好。[10][12][19]關(guān)于空書(shū)法對(duì)漢字記憶效果的影響，不同的研究有不同的發(fā)現(xiàn)。[13][14]Naka發(fā)現(xiàn)紙筆重復(fù)法的漢字記憶效果好于空書(shū)法,[13]而Thomas發(fā)現(xiàn)空書(shū)法的漢字記憶效果好于紙筆重復(fù)法。[14]二者的研究結(jié)果存在巨大差異的原因可能是所選實(shí)驗(yàn)對(duì)象的不同，Naka選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一、三、五年級(jí)的小學(xué)生，而Thomas選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是成年人。相比于成年人，小學(xué)生的大腦未發(fā)育成熟，認(rèn)知體系不夠完善，可能使其在使用空書(shū)時(shí)，無(wú)法構(gòu)建完善的心理意象。

對(duì)空書(shū)的研究大多涉及漢語(yǔ)和日語(yǔ)漢字，而把空書(shū)應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究較少，可能是因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為空書(shū)是漢字使用者這個(gè)群體所特有的。[11]Sasaki & Watenabe發(fā)現(xiàn)，對(duì)日本受試者來(lái)說(shuō)，空書(shū)有助于他們解決英語(yǔ)單詞填空任務(wù)，而對(duì)于非漢字使用地區(qū)的受試者來(lái)說(shuō)，空書(shū)不但不會(huì)幫助他們解決英語(yǔ)單詞填空任務(wù)，還反而會(huì)起阻礙作用。[12]Sumiyoshi探討了空書(shū)對(duì)英語(yǔ)單詞記憶的作用，并發(fā)現(xiàn)中國(guó)被試可以自發(fā)使用空書(shū)記憶英語(yǔ)單詞，[20]在某種程度上驗(yàn)證了漢字文化與空書(shū)使用頻率的聯(lián)系。Donna等人發(fā)現(xiàn)可以自由使用手勢(shì)的被試比手部運(yùn)動(dòng)被限制的被試能回憶更多的英語(yǔ)單詞，[21]證明了手部運(yùn)動(dòng)對(duì)英語(yǔ)單詞回憶的重要作用。

綜上所述，關(guān)于空書(shū)對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)影響的研究相對(duì)較少，而且尚無(wú)研究對(duì)比紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果，而這就是本研究要探討的問(wèn)題。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)的研究問(wèn)題如下：

1、中國(guó)初中生可以通過(guò)紙筆重復(fù)法與空書(shū)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞嗎？

2、紙筆重復(fù)法與空書(shū)法哪種書(shū)寫(xiě)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果更好？

3、紙筆重復(fù)法與空書(shū)法哪種書(shū)寫(xiě)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶保持的效果更好？

(二)被試

本實(shí)驗(yàn)的被試為山東某實(shí)驗(yàn)中學(xué)2個(gè)平行班共80名初三學(xué)生，其中男生39名，女生41名。被試的語(yǔ)言背景為漢語(yǔ)普通話(huà)，平均年齡為14歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少有7年的時(shí)間，平均詞匯量為1350詞。一班的40名學(xué)生通過(guò)紙筆重復(fù)法記憶英語(yǔ)單詞，為紙筆重復(fù)組；二班的40名學(xué)生通過(guò)空書(shū)法記憶英語(yǔ)單詞，為空書(shū)組。

(三)工具

本實(shí)驗(yàn)的工具為前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)包括英語(yǔ)詞匯量測(cè)試和英語(yǔ)水平測(cè)試。英語(yǔ)詞匯量測(cè)試采用新東方英語(yǔ)詞匯量測(cè)試量表，包括100道多項(xiàng)選擇題，要求被試選出英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思，并提示被試為確保測(cè)試結(jié)果真實(shí)，不確定的詞匯請(qǐng)選擇E選項(xiàng)；英語(yǔ)水平測(cè)試包括完形填空、閱讀理解、語(yǔ)法填空、閱讀表達(dá)與單詞拼寫(xiě)，滿(mǎn)分為100分。后測(cè)包括即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。即時(shí)后測(cè)包括英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)測(cè)試和英語(yǔ)詞匯回憶測(cè)試。英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)測(cè)試包括9道多項(xiàng)選擇題，被試需從4個(gè)易混淆選項(xiàng)中選出單詞的正確拼寫(xiě)；英語(yǔ)詞匯回憶測(cè)試包括9道填空題，被試需回憶并在紙上寫(xiě)出目標(biāo)詞的拼寫(xiě)形式。延時(shí)后測(cè)包括5道多項(xiàng)選擇題與4道填空題，被試需盡快從4個(gè)易混淆選項(xiàng)中選出單詞的正確拼寫(xiě)并在紙上寫(xiě)出目標(biāo)詞的寫(xiě)法。

(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)在被試初中三年級(jí)下學(xué)期的英語(yǔ)課上完成，歷時(shí)兩周，具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

1、前測(cè)：英語(yǔ)詞匯量測(cè)試和英語(yǔ)水平測(cè)試

英語(yǔ)詞匯量測(cè)試與英語(yǔ)水平測(cè)試均在英語(yǔ)課上完成。前測(cè)開(kāi)始前，被試已被告知兩項(xiàng)測(cè)試的成績(jī)僅用于實(shí)驗(yàn)，并不會(huì)影響其英語(yǔ)課的期末考試成績(jī)，測(cè)試期間禁止任何形式的作弊，被試不得查閱詞典或隨意選擇答案。

2、目標(biāo)詞選擇

目標(biāo)詞的選擇是一個(gè)多階段的過(guò)程。首先，為避免被試會(huì)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始至延時(shí)測(cè)試前學(xué)習(xí)到目標(biāo)詞，研究者從高中英語(yǔ)課本中挑選目標(biāo)詞。其次是確認(rèn)目標(biāo)詞的長(zhǎng)度。李建平在其研究中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生寫(xiě)作中使用到的單詞的平均長(zhǎng)度是3.94個(gè)字母長(zhǎng)度，極少數(shù)單詞長(zhǎng)度大于12。[22]因而本實(shí)驗(yàn)所選用的單詞長(zhǎng)度介于3到11個(gè)字母之間。第三步是確定目標(biāo)詞的詞性。因代詞及大部分功能詞被試已在小學(xué)階段學(xué)過(guò)，名詞、動(dòng)詞及形容詞被確定為目標(biāo)詞。因而3-11個(gè)字母長(zhǎng)度的名詞、動(dòng)詞及形容詞各六個(gè)詞被選出。接下來(lái)由兩名有10年教齡的英語(yǔ)教師把這18個(gè)單詞按被試的熟悉度排序，其中被試熟悉度最差的3個(gè)名詞、3個(gè)動(dòng)詞和3個(gè)形容詞被確定為目標(biāo)詞。9個(gè)目標(biāo)詞根據(jù)詞長(zhǎng)被平均分為3組，即A組，B組和C組，每組單詞包括1個(gè)名詞、1個(gè)動(dòng)詞和1個(gè)形容詞。3組詞長(zhǎng)分別為3-5,6-8和9-11。

3、課堂訓(xùn)練

9個(gè)目標(biāo)詞以28號(hào)字的大小被展示在卡片上。兩個(gè)班級(jí)分別以紙筆重復(fù)法和空書(shū)法來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞。紙筆重復(fù)組用紙筆重復(fù)法記憶目標(biāo)詞，空書(shū)組用空書(shū)法記憶目標(biāo)詞。每次每組詞由同一位老師教過(guò)發(fā)音后，兩個(gè)組分別在相同時(shí)間內(nèi)用紙筆重復(fù)法或空書(shū)法來(lái)記憶目標(biāo)詞。

紙筆重復(fù)組：首先教授該組所有被試A組單詞的發(fā)音并引導(dǎo)被試在2分鐘時(shí)間內(nèi)邊在紙上寫(xiě)邊記憶英語(yǔ)單詞，然后教授B組單詞發(fā)音，并用2.5分鐘時(shí)間邊在紙上寫(xiě)邊記憶英語(yǔ)單詞，最后教授C組單詞發(fā)音，并用3分鐘時(shí)間邊在紙上寫(xiě)邊記憶英語(yǔ)單詞。

空書(shū)組：首先由英語(yǔ)教師向該組所有被試解釋空書(shū)法這一術(shù)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)雖然沒(méi)人熟悉空書(shū)法這一術(shù)語(yǔ)，但所有被試均熟悉空書(shū)這一動(dòng)作。然后引導(dǎo)該組所有被試通過(guò)自由使用空書(shū)來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。接下來(lái)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟同紙筆重復(fù)組。不同之處在于該組通過(guò)空書(shū)法而紙筆重復(fù)組通過(guò)紙筆重復(fù)法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。

4、即時(shí)后測(cè)

紙筆重復(fù)法或空書(shū)法記憶目標(biāo)詞訓(xùn)練結(jié)束后立即開(kāi)展即時(shí)后測(cè)。每組任務(wù)結(jié)束后，要求所有被試從最新習(xí)得的目標(biāo)詞中盡可能地提取信息完成拼寫(xiě)測(cè)試。未拼寫(xiě)完全的單詞也可酌情得分。每組拼寫(xiě)時(shí)間不長(zhǎng)于2分鐘。2分鐘時(shí)間到或拼寫(xiě)提前完成，被試需上交試卷并開(kāi)始下一階段的練習(xí)。三組拼寫(xiě)測(cè)試均完成后，測(cè)試被試對(duì)9個(gè)目標(biāo)詞的辨認(rèn)程度。被試需從4個(gè)易混淆選項(xiàng)中選出單詞的正確拼寫(xiě)。詞匯辨認(rèn)測(cè)試時(shí)間不長(zhǎng)于2分鐘。

5、延時(shí)后測(cè)

延時(shí)后測(cè)于即時(shí)后測(cè)結(jié)束后一周進(jìn)行。被試需從4個(gè)易混淆選項(xiàng)中選出單詞的正確拼寫(xiě)并拼出單詞的正確寫(xiě)法。未拼寫(xiě)完全的單詞也可酌情得分，延時(shí)后測(cè)時(shí)間不長(zhǎng)于5分鐘。5分鐘時(shí)間到或任務(wù)提前完成，被試需上交試卷。

(五)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析

所有被試的前測(cè)與后測(cè)試卷均在測(cè)試結(jié)束后立即上交。即時(shí)后測(cè)與延時(shí)后測(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：選擇題為選對(duì)一題得一分；單詞拼寫(xiě)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照Vaughn et al，即每個(gè)單詞首尾字母拼寫(xiě)正確得一分，首尾字母之間的每一相鄰兩字母拼寫(xiě)正確得一分，除此之外，如整個(gè)單詞完全拼寫(xiě)正確，則在之前得分的基礎(chǔ)上再加一分。[23]數(shù)據(jù)輸入電腦，借助SPSS 16.0，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

四、結(jié)果與討論

對(duì)前測(cè)中兩組被試的英語(yǔ)水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)兩組被試的英語(yǔ)水平并無(wú)顯著差異(p=0.221>0.05)；同時(shí)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析表明，兩組被試的英語(yǔ)詞匯量大小也無(wú)顯著差異(p=0.381>0.05)。

(一)紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)目標(biāo)詞記憶效果的影響

1、兩組被試詞匯記憶的整體效果

表1 兩組被試詞匯記憶整體效果的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

N=40,df=39.

總的來(lái)說(shuō)，兩組被試的成績(jī)存在差別。在拼寫(xiě)回憶任務(wù)中，紙筆重復(fù)組取得了65.40分的成績(jī)(總分72分)，即90.80%的正確率；空書(shū)組取得了64.38分的成績(jī)(總分72分)，即89.40%的正確率。在拼寫(xiě)辨認(rèn)任務(wù)中，紙筆重復(fù)組取得了8.20分的成績(jī)(總分9分)，即91.11%的準(zhǔn)確率；空書(shū)組取得了8.10分的成績(jī)(總分9分)，即90%的準(zhǔn)確率。

從表1滿(mǎn)分與兩組所得的平均分中可以看出，紙筆重復(fù)組與空書(shū)組都可以記住目標(biāo)詞匯，并在測(cè)試任務(wù)中回憶出一大部分。因而可以得出結(jié)論，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法均可以促進(jìn)中國(guó)初中生的英語(yǔ)詞匯記憶。

詞匯回憶任務(wù)與辨認(rèn)任務(wù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)及辨認(rèn)的效果并無(wú)顯著差異。也就是說(shuō)，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)中國(guó)初中生英語(yǔ)詞匯的記憶效果并無(wú)顯著差異(分別為t=0.40,p=0.69>0.05;t=0.31,p=0.76>0.05)。

2、兩種書(shū)寫(xiě)方式對(duì)不同長(zhǎng)度目標(biāo)詞記憶效果的影響

表2 兩組被試對(duì)不同長(zhǎng)度英語(yǔ)詞匯回憶的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

N=40,df=39.注：A組詞匯詞長(zhǎng)為3-5個(gè)字母，B組詞匯詞長(zhǎng)為6-8個(gè)字母，C組詞匯詞長(zhǎng)為9-11個(gè)字母。

表2表明，兩組被試的成績(jī)存在細(xì)微差別。A組詞匯中，紙筆重復(fù)組取得了在總分為18分的情況下，14.78分的成績(jī)，即82.08%的準(zhǔn)確率；空書(shū)組取得了13.93分的成績(jī)，即77.36%的準(zhǔn)確率。B組詞匯中，紙筆重復(fù)組取得了23.00分的成績(jī)(總分24分)，即95.83%的準(zhǔn)確率；空書(shū)組取得了22.33分的成績(jī)(總分24分)，即93.02%的準(zhǔn)確率。C組詞匯中，一班取得了27.63分的成績(jī)(總分30分)，即95.08%的準(zhǔn)確率；空書(shū)組取得了28.13分的成績(jī)(總分30分)，即93.75%的準(zhǔn)確率。

從表2可以看出，在單詞拼寫(xiě)回憶任務(wù)中，紙筆重復(fù)組在A(yíng)組與B組詞匯中的成績(jī)略高于空書(shū)組在A(yíng)組與B組詞匯中的成績(jī)，而空書(shū)組比紙筆重復(fù)組在詞長(zhǎng)為9-11個(gè)字母長(zhǎng)度的單詞拼寫(xiě)回憶中表現(xiàn)更好。

回憶測(cè)試的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)A組、B組及C組單詞的拼寫(xiě)回憶并無(wú)顯著差異(分別為t=0.75,p=0.46>0.05;t=0.75,p=0.46>0.05;t=-0.44,p=0.66>0.05)，即紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)不同長(zhǎng)度目標(biāo)詞的詞匯拼寫(xiě)回憶效果無(wú)顯著差異。

表3 兩組被試對(duì)不同長(zhǎng)度英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

N=40,df=39.注：A組詞匯詞長(zhǎng)為3-5個(gè)字母，B組詞匯詞長(zhǎng)為6-8個(gè)字母，C組詞匯詞長(zhǎng)為9-11個(gè)字母。

總的來(lái)說(shuō)，紙筆重復(fù)組與空書(shū)組的成績(jī)存在細(xì)微差別。A組詞匯中，紙筆重復(fù)組取得了2.75分的成績(jī)(總分3分)，即91.67%的準(zhǔn)確率；空書(shū)組取得了2.65分的成績(jī)(總分3分)，即88.33%的準(zhǔn)確率。B組詞匯中，紙筆重復(fù)組取得了2.80分的成績(jī)(總分3分)，即93.33%的準(zhǔn)確率；空書(shū)組取得了2.88分的成績(jī)(總分3分)，即95.83%的準(zhǔn)確率。C組詞匯中，紙筆重復(fù)組取得了2.63分的成績(jī)(總分3分)，即87.50%的準(zhǔn)確率；空書(shū)組取得了2.58分的成績(jī)(總分3分)，即85.83%的準(zhǔn)確率。

從表3可以看出，在單詞拼寫(xiě)辨認(rèn)測(cè)試中，空書(shū)組在B組詞匯中的成績(jī)比紙筆重復(fù)組B組詞匯的成績(jī)更高，而紙筆重復(fù)組比空書(shū)組在詞長(zhǎng)為3-5與9-11個(gè)字母長(zhǎng)度的單詞拼寫(xiě)辨認(rèn)任務(wù)中表現(xiàn)更好。

詞匯拼寫(xiě)辨認(rèn)任務(wù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)A組、B組及C組單詞的拼寫(xiě)辨認(rèn)效果并無(wú)顯著差異(分別為t=0.77,p=0.45>0.05;t=-0.62,p=0.54>0.05;t=0.29,p=0.77>0.05)，即紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)不同長(zhǎng)度目標(biāo)詞的詞匯拼寫(xiě)辨認(rèn)效果并無(wú)顯著差異。

(二)紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)目標(biāo)詞保持效果的影響

表4 兩組被試詞匯保持效果的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

N=40,df=39.

表4表明，兩組被試的成績(jī)存在差別。在延時(shí)后測(cè)的拼寫(xiě)回憶任務(wù)中，紙筆重復(fù)組取得了5.20分的成績(jī)(總分34分)，即15.29%的正確率；空書(shū)組取得了2.98分的成績(jī)(總分34分)，即8.76%的正確率。在延時(shí)后測(cè)的拼寫(xiě)辨認(rèn)任務(wù)中，紙筆重復(fù)組取得了4.30分的成績(jī)(總分5分)，即86%的正確率；空書(shū)組取得了4.13分的成績(jī)(總分5分)，即82.50%的正確率。

從表4滿(mǎn)分與平均分中可以看出，紙筆重復(fù)組與空書(shū)組都可以記住目標(biāo)詞，并在延時(shí)測(cè)試中回憶出一部分。因而可以得出結(jié)論，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法均可以促進(jìn)中國(guó)初中生的英語(yǔ)詞匯保持。

兩組被試詞匯保持的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶保持并無(wú)顯著差異(分別為t=1.25,p=0.22>0.05;t=0.66,p=0.51>0.05)，即在英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)及英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)方面，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法并不能造成中國(guó)初中生英語(yǔ)詞匯保持的顯著差異。

(三)討論

1、關(guān)于第一個(gè)研究問(wèn)題的討論

本研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)的初中生可以通過(guò)紙筆重復(fù)法與空書(shū)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，證實(shí)了紙筆重復(fù)法對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的有效性。此外，本研究也證實(shí)了使用空書(shū)法記憶英語(yǔ)詞匯的有效性，驗(yàn)證了前人的研究，[11][13][14][17][24][25]這一研究發(fā)現(xiàn)可用多模態(tài)理論與注意假說(shuō)解釋。

根據(jù)多模態(tài)理論，利用多模態(tài)手段學(xué)習(xí)的效果通常優(yōu)于利用單模態(tài)手段學(xué)習(xí)的效果[26]。本研究中，使用紙筆重復(fù)法與空書(shū)法記憶英語(yǔ)單詞的兩組被試都用到了視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)兩種感官，這兩種感官的使用促進(jìn)了英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。

Schmidt指出注意是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所必需的。[27]使用紙筆重復(fù)法與空書(shū)法記憶英語(yǔ)單詞的兩組被試都被要求把注意力放在要學(xué)習(xí)的單詞上，集中的注意力促進(jìn)了英語(yǔ)詞匯的記憶。作為動(dòng)覺(jué)工具，兩種書(shū)寫(xiě)方式中的書(shū)寫(xiě)行為促進(jìn)了腦力的激發(fā)，有助于被試把注意力集中在存儲(chǔ)目標(biāo)詞匯上。[14]中國(guó)的初中生可以通過(guò)紙筆重復(fù)法與空書(shū)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞這一發(fā)現(xiàn)在某種程度上驗(yàn)證了Naka發(fā)現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)行為本身可解釋重復(fù)書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)效果。[13]

2、關(guān)于第二、第三個(gè)研究問(wèn)題的討論

本研究發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)及英語(yǔ)詞匯回憶方面，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶以及保持的影響并無(wú)顯著差異。根據(jù)多模態(tài)理論，利用多模態(tài)手段學(xué)習(xí)的效果通常優(yōu)于利用單模態(tài)手段的學(xué)習(xí)效果。[26]學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以使用不同的模態(tài)手段，如視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)以及動(dòng)覺(jué)模態(tài)。本研究中，兩組被試用到了不同的模態(tài)，有利于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。兩種書(shū)寫(xiě)方式的主要不同是使用紙筆重復(fù)法學(xué)習(xí)的被試會(huì)把一部分注意力分散到紙上寫(xiě)出的單詞上，并不時(shí)與原單詞對(duì)照，而使用空書(shū)法學(xué)習(xí)的被試因?qū)W習(xí)過(guò)程中不留白紙黑字，故無(wú)需把注意力分散到紙上寫(xiě)出來(lái)的單詞上，因而有更多時(shí)間隨意查看原單詞。

本研究的發(fā)現(xiàn)與Naka(1998)及Thomas(2015)的發(fā)現(xiàn)不同，Naka(1998)發(fā)現(xiàn)紙筆重復(fù)法比空書(shū)法更能促進(jìn)兒童的漢字記憶，[13]而Thomas(2015)發(fā)現(xiàn)當(dāng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得相對(duì)較高時(shí)，空書(shū)法比紙筆重復(fù)法對(duì)漢字的記憶效果更好。[14]本研究與前人研究產(chǎn)生差異的原因可能在于被試差異、實(shí)驗(yàn)變量控制以及目標(biāo)詞的差異。

(1)被試差異

被試的英語(yǔ)水平影響多元識(shí)讀能力。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，其多元識(shí)讀能力也會(huì)相應(yīng)提高。[28]本研究中的被試是初中生，雖然已學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)7年時(shí)間，但其英語(yǔ)水平仍處在基礎(chǔ)階段。隨著英語(yǔ)水平的提高，其多元識(shí)讀能力會(huì)提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)模態(tài)的能力也會(huì)提高。

雖然兩組被試的英語(yǔ)詞匯量大小并無(wú)顯著差異，但其英語(yǔ)詞匯量仍不夠大，而詞匯量影響詞匯學(xué)習(xí)。被試的詞匯量大小不僅表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)多少單詞，也表現(xiàn)在其掌握的詞匯相關(guān)知識(shí)，比如構(gòu)詞法。學(xué)習(xí)者對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)了解得越多，比如詞綴，學(xué)習(xí)新單詞便會(huì)越容易。本研究中的被試為初中生，掌握的構(gòu)詞法知識(shí)還比較欠缺。

本研究發(fā)現(xiàn)，空書(shū)法不比紙筆重復(fù)法有效，原因可能在于被試的年齡差異。

Naka(1998)和Thomas(2015)的被試分別為小學(xué)生和成年人。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同可能在于被試的年齡差異。兒童的認(rèn)知發(fā)展程度比成年人低。[5]本研究中的被試為14歲左右的初中生，他們的認(rèn)知發(fā)展不夠成熟。此外，前人研究中的被試為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而本研究中的被試為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。相比于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)接觸目標(biāo)語(yǔ)，這可能也是造成差異的因素之一。

(2)實(shí)驗(yàn)變量控制

本研究與之前研究存在差異的原因可能在于實(shí)驗(yàn)變量控制。本研究?jī)蓚€(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)分別在同一天不同的節(jié)次實(shí)施。紙筆重復(fù)組的實(shí)驗(yàn)在周三上午第一節(jié)實(shí)施，空書(shū)組的實(shí)驗(yàn)在周三上午第二節(jié)實(shí)施。雖然兩組實(shí)驗(yàn)在同一天實(shí)施，但由于初中課程安排等限制，兩組實(shí)驗(yàn)不得不在兩個(gè)節(jié)次實(shí)施。與紙筆重復(fù)組相比，空書(shū)組在完成第一節(jié)次的課程后可能會(huì)更疲勞，而疲勞可能影響實(shí)驗(yàn)效果。因此，如果本研究的兩組實(shí)驗(yàn)在同一時(shí)間同一地點(diǎn)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)效果可能會(huì)更有說(shuō)服力。

(3)目標(biāo)詞差異

本研究與之前研究存在差異的原因可能在于目標(biāo)詞。Naka(1998)與Thomas(2015)所選用的目標(biāo)詞是漢字，而本研究中的目標(biāo)詞是英語(yǔ)單詞。漢字與英語(yǔ)單詞屬于不同的語(yǔ)系，雖然英漢構(gòu)詞法具有相似性，[29][30]但漢字屬于象形會(huì)意文字，而英語(yǔ)單詞屬于發(fā)音文字。陳京軍等人指出漢字以筆畫(huà)、筆順為主要特征，并猜測(cè)漢字的書(shū)寫(xiě)可以影響正字法表征，而英語(yǔ)單詞由英語(yǔ)字母從左至右的順序排開(kāi)，書(shū)寫(xiě)方式對(duì)其影響不太敏感。[15]因而，本研究的結(jié)果在某種程度上證實(shí)了陳京軍等人的猜測(cè)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究探討了紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)初中生可以通過(guò)紙筆重復(fù)法與空書(shū)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞；(2)在英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)及英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)方面，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的影響無(wú)顯著差異；(3)在英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)及英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)方面，紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)英語(yǔ)詞匯保持的影響并無(wú)顯著差異。

本研究填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空書(shū)研究的空白，為中國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了啟示。在碎片化盛行的當(dāng)今社會(huì)，[31]教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間記憶英語(yǔ)單詞。在課堂上，適當(dāng)引入空書(shū)法，有利于為課堂營(yíng)造輕松的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空書(shū)法的訓(xùn)練，有助于引導(dǎo)學(xué)生課下充分利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而本研究?jī)H探討了紙筆重復(fù)法與空書(shū)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞效果的影響，并未與出聲讀的效果相比較，未來(lái)的研究可關(guān)注這一方面。