俄羅斯“仿造版”漢語教材的改編研究

周小兵， Vasily Kalinin

(中山大學(xué) 中文系，廣東 廣州 510275)

一、引 言

外語教材本土化是外語教學(xué)中的重要問題。中國版漢語教材的本土化，目的是讓漢語國際教育更好地針對當(dāng)?shù)卣Z言文化和社會實際，提高漢語教學(xué)效率[注]李如龍.論漢語國際教育的國別化[J].語言教學(xué)與研究,2012,(5)；吳應(yīng)輝.關(guān)于國際漢語教學(xué)本土化與“普遍性”教材的理論探討[J].語言文字應(yīng)用，2013,(3)；周小兵.漢語教材需要本土化嗎[J].國際漢語教學(xué)研究,2014,(1)；周小兵.區(qū)域教材的研究與開發(fā)[J].國際漢語教學(xué)研究,2015,(2).。個別地區(qū)的漢語教學(xué)經(jīng)驗，是一般規(guī)律和當(dāng)?shù)貙嶋H相結(jié)合的升華，具有一定的參考價值和借鑒意義[注]趙金銘.何為國際漢語教育“國際化”“本土化”[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2014，(3).。早期漢語教材未考慮本土化，在國外使用有一定困難。后來開始嘗試“一版多本”，在英語媒介語的漢語教材基礎(chǔ)上，開發(fā)其他媒介語教材。同時也有國外教材編者，仿造中國教材編寫本國教材。如仿造《實用漢語課本》[注]劉珣,鄧思明,劉社會.實用漢語課本[M].北京：商務(wù)印書館,1986.編寫的俄羅斯教材《實用漢語教科書》[注]Kondrashevsky A.F.M.V.Rumyantseva & M.G.Frolova.Practical course of Chinese language[M].Moscow：Eastern book，2010.和《實用漢語新編》[注]Karapetyanz A.M.Tan Aoshuang.Chinese Textbook：New Practical Course [M].Moscow：Eastern Literature，2003.。

有關(guān)教材本土性，周小兵、陳楠[注]周小兵,陳楠.“一版多本”與海外教材的本土化研究[J].世界漢語教學(xué),2013,(2).研究中國“一版多本”教材和海外教材在語音、語法、詞匯、文化等方面的異同，發(fā)現(xiàn)在本土化方面，前者雖然做了不少努力，但跟后者相比還有差距。周小兵等[注]周小兵,陳楠,梁珊珊.漢語教材本土化方式及分級研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報,2014，(5).系統(tǒng)考察漢語教材本土化方式及分級情況，指出把教材翻譯成其他媒介語只是表層本土化。本土性應(yīng)貫徹到各個層次，反映學(xué)習(xí)者母語社會文化，考慮當(dāng)?shù)亟逃贫?、學(xué)習(xí)特點難點和順序等。

值得注意的是，對上述俄羅斯“仿造版”漢語教材，前人還沒有系統(tǒng)研究?！秾嵱脻h語課本》(劉珣等)1981年由中國商務(wù)印書館出版，1986年再版。20世紀(jì)80年代，這部教材在全球使用范圍很廣，對前蘇聯(lián)漢語教學(xué)產(chǎn)生很大影響。由于教學(xué)媒介語是英語，未考慮俄語區(qū)使用情況，蘇聯(lián)、俄羅斯一些漢學(xué)家開始考慮如何根據(jù)它開發(fā)具有本土性的教材。1989年Kondrashevsky出版《實用漢語教科書》，后多次再版，2015年出第十二版(本文參照考察2010年第十一版)。2003年Karapetyanz出版《實用漢語新編》。目前這兩部教材在俄羅斯使用相當(dāng)廣泛。

兩部教材均以1986年版《實用漢語課本》為基礎(chǔ)，對象為俄羅斯?jié)h語零起點學(xué)習(xí)者。編者不僅將原版翻譯成俄文，還修改了部分內(nèi)容，使之適合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握漢語。

本文擬系統(tǒng)對比3部漢語教材，看兩部俄羅斯教材進行了哪些改編和本土性處理，改編的目的是什么?？疾靸?nèi)容包括：俄版教材每課基本內(nèi)容的增加和補充，俄版教材在語音、語法、詞匯、文化等方面做了哪些改編，在本土性上做了哪些努力。希望本研究能促進中國以外國家地區(qū)用漢語教材的研發(fā)工作。為討論方便，我們將《實用漢語課本》簡稱為《課本》，將《實用漢語教科書》簡稱為《教科書》，將《實用漢語新編》簡稱為《新編》。

二、每課內(nèi)容的增加和修訂

(一)總體對比

原版《課本》每課有8個板塊：課文和生詞、課文注釋、替換與擴展練習(xí)、短文、語法、語音、漢字筆順、文化知識。兩部俄版教材大致保留原版結(jié)構(gòu)，但每一課都進行了改編：一是增加新板塊；二是在原板塊內(nèi)補充或修改。見表1.

表1 俄文版的課程板塊改編

(二)《教科書》

1.新增板塊。第一是情景練習(xí)，如：

1)你想知道你的中國朋友什么時候過生日，他現(xiàn)在多少歲。a.親自問他；b.通過共同好友問他。

第二是聽寫練習(xí)，包含供教師選擇使用的漢字聽寫與翻譯練習(xí)。如：

2)用漢字寫下列句子(有拼音)；漢字轉(zhuǎn)成拼音和相反；中文句子翻譯成俄文和相反。

編者稱，加入新練習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的交際任務(wù)激活語音、詞匯和語法能力。新增板塊有利于俄羅斯學(xué)生多做練習(xí)；也符合俄羅斯教師課后布置聽寫的習(xí)慣。

2.補充內(nèi)容。第一，在“語法練習(xí)”板塊補充了俄漢翻譯練習(xí)。如：

3) 請翻譯下列句子：Всем студентам нашей группы по 19 лет.На следующий год будет по 20.

俄羅斯外語課堂上，教師普遍實用翻譯練習(xí)。跟《課本》和《教科書》的早期(第十一版前)版本不同，此版本減輕了老師給布置作業(yè)和設(shè)計試卷的工作。

第二，對“文化知識”板塊進行補充，在介紹中國文化知識后，設(shè)計相關(guān)練習(xí)。如：

4)中國農(nóng)歷5月5號的節(jié)日跟什么名人相關(guān)？

這些練習(xí)題不僅隨著相關(guān)的文化話題出現(xiàn)，而且會隨機出現(xiàn)在其他話題后面。這樣可以讓學(xué)習(xí)者及時復(fù)習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容。

(三)《新編》

1.新增板塊。第一是“漢字”。用俄語解釋偏旁部首外，并布置相關(guān)作業(yè)和練習(xí)：

5)將某漢字寫五次，說明漢字偏旁的名稱、漢字問答。

第二是“家庭作業(yè)”，包括翻譯、交際練習(xí)和寫作，類似《教科書》的聽寫練習(xí)。如：

6)回答問題、翻譯下列句子、分組對話、交際練習(xí)、聽錄音聽寫。

增加練習(xí)方面，《新編》跟《教科書》相同，可以讓學(xué)習(xí)者多在課堂上進行練習(xí)。

第三是“教師語法”，對課程語法點進行比較詳細、深入的解釋，為教師在課堂進行語法教學(xué)講解做好準(zhǔn)備。如：

7)“來”和“去”用法的補充說明。“來”和“去”表示的方向不一定符合說話人的立足點，如：今天晚上我來找你，我們好好兒地談一談。我七點才回去，你什么時候來？

給教師詳細介紹語法點說明，可以幫助教師有效地解釋各個語法點?？紤]到一些語法點的解釋難度，編者用這個板塊幫助老師理解、解釋語法點的用法，加入漢俄語言對比。與此同時，也可以讓感興趣的學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)。

2.補充內(nèi)容?！墩n本》生詞板塊有“生詞”“補充詞”兩部分?！缎戮帯穼⒋税鍓K分為4部分：主要生詞，補充詞，生詞釋義，日常用語?！吧~釋義”對某些詞增加了補充說明，如：

8)生詞“回答”中漢字“答”表示主要意思，漢字“回”表示“返回”的意思。

“日常用語”部分總結(jié)課文中一些常用話語，如“希望您常來”，“祝你健康！”這些補充的內(nèi)容，可以豐富教材上課生詞教學(xué)的內(nèi)容，減少教師備課的工作量。

3.修改。第一，從第16課起，課文開始用繁體字，而練習(xí)部分和漢字教學(xué)仍然用簡體字。編者稱，考慮到港澳臺等地區(qū)使用繁體字的習(xí)慣，學(xué)習(xí)者不一定要會寫，但一定要看懂。編者使用這個方法未必能解決繁體字教學(xué)問題，反而會增加學(xué)習(xí)難度。第二，從第21課開始隱藏課文拼音，促使學(xué)生記憶漢字。這兩種修改，是為了促進學(xué)生對漢字的全面認知。但肯定也給初級水平的學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度。

三、語音處理

俄版教材基本保留原版內(nèi)容，只有小范圍的改編。

(一)《教科書》

《教科書》在教學(xué)內(nèi)容、排序、練習(xí)跟原版一致，注釋方面有一點增刪。首先，對中文人名的俄文拼寫增加了相關(guān)說明，如：司馬遷 Сыма Цянь，孫中山 Сунь Чжуншань。中文姓名可能由多個字組成，俄語應(yīng)該將姓和名字各合并為一個單詞。

其次，語音注釋中刪減了發(fā)音部位圖片，只用文字解釋發(fā)音。作者認為，這些圖表來自對母語者的語音知識教學(xué)，如《現(xiàn)代漢語》；俄羅斯學(xué)生難懂，教師難教，沒有實際效果。

(二)《新編》

1.語音內(nèi)容

首先，編者一開始就把語音教學(xué)加入課文中，用粗體字和漢字下加點表示重音：

9)這條裙子不是我的，這是姐姐的。

其次，課文添加“音調(diào)”部分，詳細解釋重音位置的原因。如“歡迎歡迎”的發(fā)音很快，重音在第一個音節(jié)；“不客氣”的重音在第二個音節(jié)，因為“不”表示否定。

2.語音排序

原版第一課的聲韻母是b，p，g，k，h，l，n，a，o，u，i，ao，an?！缎戮帯穼⑺鼈兎珠_，第一課教b，p，g，k，a，o，i，u，第二課教l，n，ao，an。

原版先教韻母ian,iao，再教韻母ia?！缎戮帯废冉蘨a再教ian,iao。韻母ia對俄羅斯學(xué)習(xí)者難度不高，跟俄語的йа的發(fā)音完全相對應(yīng)。但是漢語輔音n的發(fā)音部位跟俄語相應(yīng)輔音н不相同，而元音o不像俄語的о一樣需要圓唇化。因此韻母an和ao對俄羅斯學(xué)習(xí)者會有難度，這樣的排序會更加合理。

3.語音注釋

首先，跟《教科書》一樣刪減發(fā)音部位圖，只用文字解釋。其次，解釋發(fā)音時，說明哪些音在俄語中有相似音，對比俄語相關(guān)音，幫助學(xué)生通過俄語發(fā)音來掌握漢語發(fā)音。如：

10)韻母üe中的e，發(fā)音跟俄語的э相似。

11)韻母i在俄語中可以用ы拼寫，但跟此元音沒任何關(guān)系。

4.語音練習(xí)

增加了“語音作業(yè)”練習(xí)，包括聽寫、語音知識和翻譯練習(xí)，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)。如：

12)聽錄音并(用拼音)寫下錄音中的話。

13)聽錄音后跟老師寫聽寫。

14)請用正確的語調(diào)讀下列句子并翻譯成俄語。

15)什么是擦音？

11)-14)的練習(xí)合理，可提高學(xué)習(xí)者聽讀寫能力。但是，15)要學(xué)習(xí)者說出擦音定義，對初級學(xué)習(xí)者有難度，不適合出現(xiàn)在初級教材中。

總之，《教科書》改編很少。而《新編》在內(nèi)容、排序、注釋、練習(xí)等方面都對《課本》做了一定程度的修改，改編大多比較合理，注意了本土性，促進了當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)。

四、本土詞匯的增加

《課本》是英語作為教學(xué)媒介語。為適應(yīng)俄羅斯?jié)h語教學(xué)，《新編》《教科書》都增加了一些反映當(dāng)?shù)厣鐣畹谋就猎~匯。這些詞匯多是專名，主要出現(xiàn)在練習(xí)板塊；但數(shù)量不多，課文中比例極少，說明詞匯本土性程度不夠高。

(一)《教科書》

新增本土詞匯有7類：1.人名：尼古拉、達尼亞、列娜、米莎。2.地名：俄羅斯、俄國、基輔羅斯、莫斯科、圣彼得堡、佛拉迪沃斯托克。3.語言文字：俄漢詞典。4.機關(guān)團體名：莫斯科大學(xué)。5.節(jié)日節(jié)氣：圣誕樹、彩燈。6.文學(xué)：小紅帽。

替代，指用本土詞匯替代原版教材中的詞語。有以下兩類：1.“法語”改成“俄語”。2.“帕蘭卡”“古波”改成“瑪莎”“安德烈”。

(二)《新編》

新增本土詞匯有以下6類：1.俄羅斯人名：米莎、薩沙、瑪莎、彼得羅夫。2.俄羅斯地名：莫斯科、俄國。3.語言文字：俄語。4.機關(guān)團體名：亞非學(xué)院、莫斯科大學(xué)。5.飲料：俄羅斯伏特加、茶加糖。6.名人：普希金。該教材還有結(jié)合本土詞匯的練習(xí)，如：讓學(xué)習(xí)者用中文向中國人介紹普希金和伏特加。

五、語法處理

俄版教材基本保留原版內(nèi)容，但在語法項目選擇、排序、釋義和練習(xí)方面有所改動。

(一)新增語法項目

1.《教科書》沒有增加，而《新編》則增加了一些新項目。

A.“數(shù)詞+量詞+名詞”作為新信息的標(biāo)記。如：我有一個哥哥。

2．漢語時態(tài)。講述漢語和俄語表示時態(tài)的差異。

C．話題-述題關(guān)系結(jié)構(gòu)。表示不可分的領(lǐng)屬關(guān)系。如：他工作怎么樣？你身體好嗎？

D．“一點兒”的用法?！翱煲稽c兒”、“早一點兒”和“好一點兒”等搭配在俄語中對應(yīng)比較級副詞побыстрее，пораньше，получше，表示建議。

E．“以前”、“以后”和“后來”表示時間的用法?！昂髞怼痹谏~中的釋義是затем，впоследствии，потом。但跟俄文相應(yīng)的詞不同，“后來”只能對照兩個過去的事，不能表示未來的事，類似俄語的с тех пор。

F．漢語無標(biāo)志被動句(意義被動句)的理解和使用。如：

16)護士打了針。Медсестра поставила укол.；帕蘭卡打了針(不是自己)。Бланке поставили укол.第二個句子俄文要用有標(biāo)記的被動句式，而中文保留原來的句式，俄羅斯人可能會誤以為是“帕蘭卡給別人打了針”。

(二)語法項目的排序

《教科書》基本沒有變化?！缎戮帯肺樟吮容^新的習(xí)得研究成果，先教表示“狀態(tài)變化”和“評價變化”等意思的語氣助“了2”，再教動態(tài)助詞“了1”。

(三)語法釋義

《教科書》多是翻譯原版，增加的很少。相對來說，《新編》增加的釋義內(nèi)容比較多，并通過“教師語法”等對原版釋義加以補充。

A．在解釋動作進行時，《新編》對比俄語和漢語的動詞時態(tài)，說明漢語時態(tài)不一定有標(biāo)記，同樣的句型在俄語中可能對應(yīng)不同時態(tài)的動詞。如：

17)你在做什么呢？我在寫信呢。Что ты делаешь? Я пишу(現(xiàn)在時) книгу.

18)下午他給我打電話的時候我正在看報呢。После обеда，когда он мне звонил，я как раз читал(過去時) газету.

19)明天晚上你去找他，他一定在看電視呢。Завтра вечером，когда ты заглянешь к нему，он наверняка будет смотреть(未來時)телевизор.

在“教師語法”部分編者還說明“正(在)”不能表達還沒發(fā)生的動作，而“在”可以表達未來進行的動作。

B．在解釋能愿動詞時，《教科書》說明動詞“應(yīng)該”還可以用在過去時，表示遺憾。例如：昨天不應(yīng)該放你走。

《新編》在解釋能愿動詞時，也跟《教科書》一樣，提到“應(yīng)該”表示遺憾的情況。此外，《新編》還對比了漢語能愿動詞“能”、“應(yīng)該”和俄語相關(guān)能愿動詞“мочь”、“должен”，而且說明了一些不對應(yīng)的情況。

C．解釋助詞“著”時，《新編》說明“著”作為謂語在俄語中通常對應(yīng)未完成體動詞或者被動式。如果“著”表示動作方式，其對應(yīng)俄語副動詞。在該教材的“教師語法”部分，編者提到“著”的靜態(tài)和動態(tài)的用法。

20)孩子們都在椅子上坐著(靜態(tài))。他敲門的時候，我正打著電話(動態(tài))。

D．在“比較句”的釋義中，《教科書》細化了“比”和“有”之間的差異，說明了“不比”可以跟副詞“多少”，“多長時間”搭配，而“沒有”不能。而且句子如：我不比他早來多長時間,在俄語中需要譯成肯定句。這個補充的目的更多是為了提高學(xué)習(xí)者翻譯能力。

E．在“結(jié)果補語”的釋義中，《新編》認為漢語結(jié)果補語可以對應(yīng)俄語的完成體動詞，但又指出，如果漢語動詞沒有結(jié)果補語，不一定能對應(yīng)俄語的未完成體動詞。

F．最后比較一下兩套俄文版教材對某些語法項目的不同釋義。

a.虛詞?！督炭茣贩Q語氣助詞“了”為модальная частица(語氣助詞)，而動態(tài)助詞“著”、“了”和“過”被稱為суффикс(后綴)?！缎戮帯穭t將以上語法點都稱為служебное слово(虛詞)。

b.補語?！督炭茣穼⒊潭妊a語、時量補語、數(shù)量補語和動量補語統(tǒng)稱為дополнение(補語)，將結(jié)果補語、趨向補語和可能補語稱為дополнительный элемент(補充成分)?！缎戮帯穼⒔Y(jié)果補語和趨向補語稱為компонент(成分)，其他補語稱為дополнительный член(補充成分)。

由于上述助詞和補語在俄語中沒有對應(yīng)形式，其定義對俄羅斯學(xué)者來說是個難點。從語言對比的角度來看，漢語動態(tài)助詞、結(jié)果和趨向補語的語法意義在俄語中會通過動詞的體或詞綴來呈現(xiàn)，作者的改編可以幫助學(xué)習(xí)者理解這些語法點的語法意義。但也有可能會引起學(xué)習(xí)者母語負遷移。例如，如果俄語句子中用的是動詞完成體，學(xué)習(xí)者會在漢語句子中誤加趨向補語：Он вернулся в школу.*他回去學(xué)校了。[注]Kalinin V.G.Chinese Directional Complement and Expression of its Grammatical Meanings in Russian Language and Translation Texts (Contrastive research)[J].Vestnik of Novosibirsk State University.Series：Linguistics and cross-cultural communication，2016，(1).

(四)語法練習(xí)

在語法練習(xí)中，《教科書》和《新編》都加入了漢俄雙向翻譯和情景練習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者交際訓(xùn)練。

相對而言《新編》處理較多，尤其是通過語言對比讓俄羅斯學(xué)生容易掌握漢語語法。

六、文化點的選擇、位置和呈現(xiàn)方式

跟語言要素比，現(xiàn)有教材的文化設(shè)計問題較多，研究相對薄弱。漢語教育要做到本土化，就應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰?、民情和地情[注]李泉.文化內(nèi)容呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)心態(tài)[J].世界漢語教學(xué),2011，(3)；李如龍.論漢語國際教育的國別化[J].語言教學(xué)與研究,2012,(5)；歐陽芳輝,周小兵.跨文化視角下的中美漢語教材文化呈現(xiàn)比較[J].華文教學(xué)與研究,2016，(1).。語言國情學(xué)倡導(dǎo)者俄羅斯學(xué)者Vereschagin和Kostomarov[注]Vereschagin E.M.V.G.Kostomarov.Language and culture：Linguistic and cultural studies in teaching Russian as Foreign Language [M].Moscow：Russian language，1990.認為，每種語言都有自己的文化內(nèi)容。學(xué)習(xí)者只有掌握目的語文化，跨文化交際才能成功。以下探討兩部俄版教材在改編中如何實現(xiàn)本體性。

具體方法：比照《國際漢語教材文化點分類框架》[注]國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地《國際漢語教材指南》研究組.國際漢語教材編寫指南-國際漢語教材文華殿分類框架，網(wǎng)站：http://www.ctmlib.com，2012.，對比原版和兩套俄版教材中文化項目的選擇、分布、介紹方式，找出異同，解釋原因。

(一)文化點總數(shù)和各冊分布

原版和兩套俄文版本的文化點分布情況如表2：

表2 文化總數(shù)改編情況

原版《課本》和俄文版《教科書》都是50課，《新編》因增加了兩個入門課共有52課。兩個俄文版教材的文化項目總數(shù)均超過原版。每課平均文化項目，《教科書》比原版多1個，《新編》比原版多2個。

原版和俄文版在每冊的文化點分布如表3：

表3 每冊的文化項目數(shù)

《課本》第二冊的文化項目數(shù)超過第一冊20.6%；《教科書》第二冊的文化項目超過了第一冊28.4%；文化項目逐冊增多，符合由易到難的原則。但是，《新編》第一冊的文化項目數(shù)超過了第二冊6.4%，對初級水平的學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生一定困難。

(二)文化項目統(tǒng)計

兩套俄文版在文化小類的改編情況如表4：

表4 第二層文化點分布情況

《課本》的文化點主要涉及“地理”(17.6%)，“文學(xué)”(14%)，“語言文字”(11.8%)等項目?！督炭茣犯婊鞠嗤?。而《新編》出現(xiàn)最多的是“交際情景規(guī)范”(21.2%)，原因是編者添加“實用日常用語”和“家庭作業(yè)練習(xí)”，重視日常交際的教學(xué)和練習(xí)活動。

(三)文化點的位置分布

俄文版的文化呈現(xiàn)的位置比例跟原版的差異很顯著，見表6。

表5 文化項目位置分布情況

最大區(qū)別在于，課后練習(xí)中的文化項目，原版《課本》僅占25%；而改編版《教科書》和《新編》分別占42.2%和40.4%。這說明，兩套俄羅斯教材更重視練習(xí)設(shè)計，希望讓學(xué)習(xí)者通過練習(xí)和實踐活動掌握相關(guān)的文化知識。

(四)俄版教材文化內(nèi)容增加和修改

1.增加

《教科書》新增內(nèi)容有：①中國國情：中國人民幣元與貨幣歷史。②語言文字：世界各國漢語名稱的來源。③生日：中國人怎么樣過生日？增加的目的，是促進對中國日常生活和交際的了解。

《新編》新增內(nèi)容有：①語言對比：俄語отдыхать和漢語“休息”有何不同？②等級觀念：如果翻譯漢語古代作品，并強調(diào)中國文化的特點，應(yīng)該怎樣翻譯“先生”？③語言文字：文言文和白話文，臺灣注音，西里爾字母漢語拼音，外文名用漢字的表達。④文學(xué)：李白和中國的韻文、中國文學(xué)四君子、陳毅和他的小詩《梅花》《大鬧天宮》、白話詩。以上古代文化內(nèi)容的增加對初級學(xué)習(xí)者的難度較高。 ⑤時間觀念：中國的時間傳統(tǒng)表示、中國人對“昨天”和“今天”的概念。如：漢語：昨天晚上我睡得不好。俄語：Сегодня я плохо спал.(今天我睡得不好)中國人討論睡眠質(zhì)量以上床時間為標(biāo)準(zhǔn)，俄羅斯人以起床時間為標(biāo)準(zhǔn)。不同思維可能會導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)。⑥空間觀念：中國人的“回國”概念。中國人說“回國”是指回自己的國家。俄羅斯人沒有這樣的觀念。

①.②出現(xiàn)在課后練習(xí)，而其他出現(xiàn)在“文化知識”里。該教材面向攻讀東方學(xué)專業(yè)本科生，他們要修讀中國歷史和文學(xué)課。新增加項目是為了讓學(xué)生加深了解中國國情和歷史?？梢哉f，這些修改符合本土化另一個目標(biāo)：適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)制度，適合特定專業(yè)的教學(xué)大綱。

2.修改文化項目的標(biāo)題或內(nèi)容

先看《教科書》。①《課本》(27課)標(biāo)題“茅臺酒”，介紹茅臺酒產(chǎn)地及特點，順便提到中國其他名酒?！督炭茣犯某伞爸袊祁悺?，介紹中國的白酒、黃酒和葡萄酒。編者的考慮是：對初學(xué)漢語的俄羅斯人來說，了解3大類酒價值更大；只介紹茅臺，是面向中高級學(xué)習(xí)者的。②《課本》(47課)標(biāo)題“榮寶齋”，只介紹榮寶齋的藝術(shù)作品。《教科書》改成“琉璃廠和榮寶齋”，增加了琉璃廠街的介紹?？紤]到一些學(xué)習(xí)者會對中國的景點感興趣，編者在地點的描述中增加了更多細節(jié)。

再看《新編》?！墩n本》(26課)的標(biāo)題是“魯迅和郭沫若”，《新編》改成“魯迅和老舍”，將郭沫若換成老舍。可能原因是東方學(xué)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)《茶館》《駱駝祥子》等作品。

總之，兩部俄國教材在文化項目上對原版教材做了一定改編。相對而言，《新編》的增補改編更多，如對比俄羅斯人和中國人的時空觀念，增加大量交際類文化點。這些處理，對俄羅斯學(xué)生的學(xué)習(xí)和對當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)有好處。有少數(shù)改編，如古代詩詞、古代四君子等，考慮了學(xué)生專業(yè)需求，但是否適合學(xué)生水平，值得商榷。

七、結(jié) 語

以往漢語教學(xué)界認為，《教科書》《新編》基本上是“仿造”《課本》。系統(tǒng)考察發(fā)現(xiàn)，俄版教材其實對原版教材進行了較大的修改和補充。從每課基本內(nèi)容看，《教科書》增加了情景練習(xí)、聽寫練習(xí)兩個板塊，《新編》增加了家庭作業(yè)練習(xí)、漢字、教師語法3個板塊。此外，對原有板塊也做了不少補充和修改。

通過3套教材系統(tǒng)對比發(fā)現(xiàn)，兩套俄版教材在語音、語法、詞匯、文化等方面對原版教材進行了很多改編。如：1.對一些語音、語法難點和文化差異進行包含俄漢對比在內(nèi)的有針對性的講解及練習(xí)。2.增加了一些俄羅斯本土詞匯。3.增加了大量交際性練習(xí)，尤其是較多地運用實踐方式展示文化內(nèi)容，通過練習(xí)讓學(xué)生把握跨文化交際。4.根據(jù)俄羅斯大學(xué)東方學(xué)專業(yè)的要求，增加了一些中國歷史和中國文學(xué)的知識內(nèi)容。

整體看，俄版教材的改編，適合俄羅斯的漢語教學(xué)，能幫助俄羅斯教師進行高效率地備課和教學(xué)實施，能促進俄羅斯學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和系統(tǒng)練習(xí)。相對而言，后出版的《新編》改編力度比較大，本土性效應(yīng)更為明顯。