雙重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的嵌入與高校創(chuàng)業(yè)教育能力提升

■ 嚴(yán)毛新 厲飛芹

(浙江工商大學(xué) 杭州商學(xué)院，浙江 杭州 310012)

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，個(gè)體與組織處于動(dòng)態(tài)變化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，借由社會(huì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信息、機(jī)會(huì)等核心資源的外溢、獲取與共享。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中承載著大量知識(shí)，因此附著于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之上很自然形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人、企業(yè)等知識(shí)主體之間相互連接構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一種，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)涉及知識(shí)在不同主體間的流動(dòng)與傳播[1]。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)語(yǔ)境下社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重要表現(xiàn)形式，該系統(tǒng)具有“開(kāi)放互聯(lián)”與“內(nèi)生成長(zhǎng)”兩個(gè)關(guān)鍵特征。作為生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)主體的高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，不但其教育受眾即學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到外部社會(huì)的深刻影響，而且組織教育的教師群體也同樣受到外部多重網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜影響。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常常具化為一個(gè)使原創(chuàng)知識(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程。從這一層面來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心要義體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用。處于錯(cuò)綜復(fù)雜社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的高校，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，不但會(huì)通過(guò)自我內(nèi)部探索創(chuàng)造出新的知識(shí)，而且會(huì)通過(guò)深度嵌入外部多重社會(huì)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，不斷提升高校創(chuàng)業(yè)教育能力。在眾多的外部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，高校集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校的影響尤為突出。

一、雙重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的不同影響

(一)高校集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)“借鑒式學(xué)習(xí)”的顯著影響

高校集群網(wǎng)絡(luò)，是指由于地域、行業(yè)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等原因?qū)е碌?，與所在高?；?dòng)交往頻度較高的高校群體。事實(shí)上，高校集群是產(chǎn)業(yè)集群理論向高等教育領(lǐng)域的一種遷移。集群是高校集聚現(xiàn)象的本質(zhì)特征，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校之間的互動(dòng)交流形式、渠道、頻次等借由新媒體手段業(yè)已突破空間距離的阻滯。高校集群不僅表現(xiàn)為地理空間上的有限區(qū)域集聚，例如傳統(tǒng)形式的“高教園區(qū)”；還表現(xiàn)為學(xué)科相近、屬性相同、水平相等的“泛區(qū)域”集聚，例如全國(guó)性乃至全球性的“高校聯(lián)盟”或“高校辦學(xué)聯(lián)合體”。網(wǎng)絡(luò)是節(jié)點(diǎn)的集合以及反映出節(jié)點(diǎn)間是否存在關(guān)系的邊的集合[2]，而集群組織間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是基于知識(shí)的分工網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[3]，因此，高校集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以理解為“高校集群內(nèi)部組織及其之間知識(shí)關(guān)系的集合”。地理空間的鄰近和學(xué)術(shù)交流的加強(qiáng)有利于高校之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)溢出與共享，集群內(nèi)高校之間密切的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)(正式關(guān)系和非正式關(guān)系)可以有效地促進(jìn)知識(shí)資源的流動(dòng)和共享，使不同學(xué)校、不同學(xué)科的知識(shí)有效地發(fā)生碰撞與銜接，促進(jìn)新的知識(shí)產(chǎn)生，表現(xiàn)出明顯的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[4]，這種知識(shí)溢出效應(yīng)正是形成高校集群的主要?jiǎng)恿χ?。我?guó)高校創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)的時(shí)間并不太長(zhǎng)，在深層次推進(jìn)的過(guò)程中碰到的共性難點(diǎn)和問(wèn)題很多，因此，高校之間相互學(xué)習(xí)借鑒的主觀需求普遍較大。綜合考量知識(shí)的可得性與相關(guān)性，各大高校自己所處的高校集群中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育影響顯著。

強(qiáng)弱聯(lián)結(jié)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的核心理論之一，關(guān)系要素和結(jié)構(gòu)要素則是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的兩大分析要素。從關(guān)系維度看，集群內(nèi)組織基于相同或相似社會(huì)背景和文化特征的信任促使組織間互幫互助、互相信賴(lài)與認(rèn)可[5]。與國(guó)外的高校集群自發(fā)形成的發(fā)展模式相比，我國(guó)的大學(xué)集群發(fā)展模式具有明顯的人為特征和行政特點(diǎn)[6]?；仡櫸覈?guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的歷程，可以看出政府強(qiáng)力推進(jìn)的軌跡明顯。由于處于同一社會(huì)文化背景，擁有相似的基礎(chǔ)性信息，在同樣的考核管理背景下，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)高度相似，信息交流非常順暢，高校彼此之間開(kāi)展深度學(xué)習(xí)時(shí)，碰到的文化阻力很小。這也意味著，某個(gè)高校相對(duì)成功的創(chuàng)業(yè)教育組織形式，很容易被處于集群網(wǎng)絡(luò)中的其他高校模仿與借鑒。目前，高校之間相互模仿的作法，不但受到教育行政主管部門(mén)的支持，被模仿的高校還很容易被當(dāng)作典型從而得到積極性評(píng)價(jià)；而且教育行政主管部門(mén)也會(huì)不定期評(píng)選各種創(chuàng)業(yè)教育示范性院校，向其他學(xué)校推廣他們創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)作法。從結(jié)構(gòu)維度看，高校集群網(wǎng)絡(luò)往往呈現(xiàn)“強(qiáng)聯(lián)結(jié)”形態(tài)，學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、考察參觀等多樣化的學(xué)習(xí)交流方式建立起了集群內(nèi)高校之間頻繁而緊密的互動(dòng)，同樣推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的溢出。

從管理視域看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)性符合創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)“創(chuàng)業(yè)”這一規(guī)定性，科學(xué)性符合創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點(diǎn)“教育”這一規(guī)定性。高校集群網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往注重于在總結(jié)其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，整合內(nèi)部知識(shí)，優(yōu)化本校創(chuàng)業(yè)教育的組織活動(dòng)形式和程序。該類(lèi)知識(shí)通常屬于符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適規(guī)律和共性因素的科學(xué)性知識(shí)，是易于編碼或易于表達(dá)的顯性知識(shí)。高校在集群網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)與已有的知識(shí)具有較大的相似性，常常體現(xiàn)為對(duì)已有知識(shí)的深化和已有能力的拓展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)已有資源的更好配置和運(yùn)用，例如優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教育設(shè)置、改善創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展方式等。由于高校集群網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)教育語(yǔ)境的相似性，該類(lèi)學(xué)習(xí)行為常常與模仿、應(yīng)用、效率、選擇、執(zhí)行等關(guān)鍵詞相聯(lián)系，其學(xué)習(xí)形式屬于高校集群知識(shí)界域內(nèi)和趨同教育情境下目標(biāo)導(dǎo)向的“借鑒式”遷移學(xué)習(xí)。

(二)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)“探索式學(xué)習(xí)”的顯著影響

社會(huì)企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)，是指高校所嵌入的與自己創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系相對(duì)較為緊密的企業(yè)組織群體。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與家庭創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育相互“補(bǔ)位”，推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)處于一定的均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高校創(chuàng)業(yè)教育根植于高校所在區(qū)域的社會(huì)文化語(yǔ)境，與家庭創(chuàng)業(yè)教育依托的“血緣親屬集群網(wǎng)絡(luò)”和社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育形成的“地緣產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)”(即區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò))共同架構(gòu)了廣義概念上的社會(huì)企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)。由于創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、藝術(shù)性特征，難以單純地通過(guò)理論研究和分析加以傳播，需要高校通過(guò)多種形式將師生與企業(yè)特別是初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)信息的持續(xù)有效流動(dòng)。例如，高校所在地附近都有一些產(chǎn)業(yè)集群，聚集著大量的創(chuàng)業(yè)者群體，這些群體往往是當(dāng)?shù)亓己脛?chuàng)業(yè)生態(tài)的重要構(gòu)成部分，高校的創(chuàng)業(yè)教育如果能夠很好地嵌入這一網(wǎng)絡(luò)，就可能高效地分享產(chǎn)業(yè)集群中創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的溢出。學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升需要大量不可言說(shuō)、難以編碼的默會(huì)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)在相對(duì)封閉的高校傳統(tǒng)課程教學(xué)中較難提供。當(dāng)高校深度嵌入地方產(chǎn)業(yè)集群時(shí)，這類(lèi)知識(shí)將會(huì)很自然地由產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)業(yè)者群體向高校的師生傳播，最終彌散、融會(huì)于高校創(chuàng)業(yè)文化之中，整體改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育資源和信息的質(zhì)量，在無(wú)形中助推高校創(chuàng)業(yè)教育[7]。因此，高校嵌入社會(huì)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育差異化發(fā)展具有非常重要的作用。

從關(guān)系維度來(lái)看，高校與企業(yè)組織戰(zhàn)略目標(biāo)迥異，異質(zhì)性明顯，組織文化差異大，常態(tài)化交集少，高校在學(xué)習(xí)整合中，在將外部知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，面臨的來(lái)自高校內(nèi)部的傳統(tǒng)文化阻力較大。如果創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)選擇不當(dāng)，或推進(jìn)力度把握不準(zhǔn)，很容易會(huì)導(dǎo)致“水土不服”。從結(jié)構(gòu)維度來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)高校與大部分社會(huì)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育方面，仍處于“弱聯(lián)結(jié)”的狀態(tài)。高校與社會(huì)企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)頻率相對(duì)較少，但很多高校因?yàn)樽陨淼牡赜騼?yōu)勢(shì)、行業(yè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、校友優(yōu)勢(shì)等原因，其所處的社會(huì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較大，而且網(wǎng)絡(luò)中擁有更多異質(zhì)性資源。通過(guò)學(xué)習(xí)整合，能夠幫助高校突破已有知識(shí)庫(kù)，與現(xiàn)有的知識(shí)體系形成差異化補(bǔ)充。

知識(shí)基礎(chǔ)論觀點(diǎn)認(rèn)為，企業(yè)是異質(zhì)的、作為知識(shí)載體的經(jīng)濟(jì)主體。知識(shí)是企業(yè)能力的深層次因素，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力源自企業(yè)的技能、訣竅、經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)要素[8]。這些知識(shí)形態(tài)主要表現(xiàn)為不易編碼、不易傳播的隱默知識(shí)。比如工商業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)的地方性知識(shí)、祖?zhèn)魇炙?、商業(yè)習(xí)俗、生意經(jīng)、共同的產(chǎn)業(yè)選擇等[9]。社會(huì)企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)為高校內(nèi)潛在的創(chuàng)業(yè)者提供了匹配度很高的特定知識(shí)體系和學(xué)習(xí)機(jī)制。高校嵌入社會(huì)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中對(duì)異質(zhì)性隱默知識(shí)的“探索式學(xué)習(xí)”的影響顯著，對(duì)推陳出新、解決現(xiàn)有問(wèn)題、嘗試前所未有的創(chuàng)業(yè)教育方法等具有巨大的作用。即高校不斷搜索外部現(xiàn)實(shí)需求，篩選整合企業(yè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，試驗(yàn)新的組織活動(dòng)形式及程序來(lái)提高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的效率。其學(xué)習(xí)行為常常與變化、冒險(xiǎn)、嘗試、試驗(yàn)等關(guān)鍵詞相聯(lián)系[10]，其學(xué)習(xí)形式屬于突破高校傳統(tǒng)教育語(yǔ)境和知識(shí)邊界的“探索式”遷移學(xué)習(xí)。

二、兩類(lèi)學(xué)習(xí)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育能力提升的影響

(一)“借鑒式學(xué)習(xí)”對(duì)創(chuàng)業(yè)教育能力的漸進(jìn)式提升

高校集群是知識(shí)傳遞、擴(kuò)散、傳承和創(chuàng)新的生產(chǎn)源和集散地[11]，嵌入于高校集群網(wǎng)絡(luò)中的高校，顯然會(huì)通過(guò)該集群網(wǎng)絡(luò)有效獲取并吸收高校群體性知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的交流、共享、創(chuàng)新、增值實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，從而培育高校創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特能力，提升集群內(nèi)各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展趨勢(shì)的生態(tài)適應(yīng)力。這種作用具體表現(xiàn)為高校集群內(nèi)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)通過(guò)集體學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)溢出，對(duì)集群內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育能力創(chuàng)新具有正向的積極影響。這一知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的作用機(jī)理從本質(zhì)上看是高校集群網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的“歸納式遷移”和基礎(chǔ)性知識(shí)的“量變式積累”?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦[2010]3號(hào))明確規(guī)定：省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、調(diào)研活動(dòng)，總結(jié)交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果。 由于創(chuàng)業(yè)教育時(shí)滯效應(yīng)的存在， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，我國(guó)高校相互之間深度學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)被組織編寫(xiě)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例集，以交流學(xué)習(xí)的形式對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育能力的漸次提升發(fā)揮了很好的作用，

由于集群內(nèi)高校同質(zhì)性較強(qiáng)，“借鑒式學(xué)習(xí)”更多地在理性歸納、對(duì)比分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，驅(qū)動(dòng)集群內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育能力呈現(xiàn)出漸進(jìn)式提升。“借鑒式學(xué)習(xí)”以高校自身創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標(biāo)為基點(diǎn)，以已有的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系為框架，以“短平快”的考察、交流為路徑，以具有普適意義的創(chuàng)業(yè)教育顯性知識(shí)為輸入，以模仿、改進(jìn)、修正創(chuàng)業(yè)教育方式為輸出，由此獲得的漸進(jìn)式能力提升表現(xiàn)為高校在獲取、內(nèi)化溢出的基礎(chǔ)性知識(shí)后對(duì)自身創(chuàng)業(yè)教育的補(bǔ)充與完善。這也充分體現(xiàn)了知識(shí)的可轉(zhuǎn)移性、收益遞增性和自增強(qiáng)性特征。值得注意的是，“借鑒式學(xué)習(xí)”的強(qiáng)度如果過(guò)大，也容易引發(fā)集群內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式的集體趨同和路徑鎖定，從而可能會(huì)對(duì)突破式創(chuàng)新造成不利影響。

基于Stufflebeam1966年提出的CIPP教育評(píng)價(jià)模型[注]CIPP評(píng)估模型，即背景評(píng)估(Context evaluation)、輸入評(píng)估(Input evaluation)、過(guò)程評(píng)估(Process evaluation)和成果評(píng)估(Product evaluation)。，高校創(chuàng)業(yè)教育能力可以從“創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)資源配置能力、創(chuàng)業(yè)過(guò)程行動(dòng)能力、創(chuàng)業(yè)成果績(jī)效能力”四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系[12]。從創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力看，筆者以“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中共計(jì)檢索到相關(guān)論文20 705篇(1986-2018年預(yù)計(jì)值)，其中近十年發(fā)表的文獻(xiàn)量呈大幅增長(zhǎng)趨勢(shì)。在文獻(xiàn)引用方面，截至2018年7月，被引量排位列前十的文獻(xiàn)合計(jì)被引次數(shù)高達(dá)2 842次?？梢?jiàn)，高校之間以學(xué)術(shù)論文發(fā)表和觀點(diǎn)引用的方式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的外溢、交流與借鑒。2002年，教育部借鑒國(guó)外高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，在清華大學(xué)等9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育。試點(diǎn)工作開(kāi)展15年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的“借鑒式學(xué)習(xí)”已逐步“由外到內(nèi)”，開(kāi)始注重本土經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和知識(shí)挖潛。2017年，繼2月份教育部公布99所“全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！泵麊沃?，6月份又開(kāi)展了101所“全國(guó)第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！钡恼J(rèn)定工作。示范高校的示范效應(yīng)對(duì)其他高校創(chuàng)業(yè)教育能力的提升具有積極的推動(dòng)作用。

(二)“探索式學(xué)習(xí)”對(duì)創(chuàng)業(yè)教育能力的突破式提升

高校創(chuàng)業(yè)教育需要保持開(kāi)放融通的狀態(tài)，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育必須要置身于社會(huì)大環(huán)境之中，方能緊接地氣，與外界形成互生共養(yǎng)格局，努力打破生態(tài)學(xué)上的“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。對(duì)每所高校而言，本區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)群體是寶貴的創(chuàng)新知識(shí)來(lái)源。嵌入于社會(huì)企業(yè)中的高校，通過(guò)嵌入社會(huì)企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)，可以獲取大量的異質(zhì)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的不斷碰撞和現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式的不斷反思，促進(jìn)各類(lèi)信息的分享與轉(zhuǎn)移，從而形成與其他高校差異化的創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這類(lèi)“探索式學(xué)習(xí)”中，高校創(chuàng)業(yè)教育能力的提升更多來(lái)自于不同領(lǐng)域的全新知識(shí)和不易獲取的隱默知識(shí)，即高校在原有的知識(shí)框架內(nèi)通常不具備該類(lèi)知識(shí)，而且高校也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)依靠自身能力發(fā)展這類(lèi)知識(shí)，需要嵌入外部的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)與企業(yè)的深度互動(dòng)，促進(jìn)不同知識(shí)背景的組織、人員的交流，以推動(dòng)不同領(lǐng)域知識(shí)的轉(zhuǎn)移與經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化。高校通過(guò)在社會(huì)企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)中的扎根學(xué)習(xí)，獲取自身所欠缺的技術(shù)、知識(shí)，激活實(shí)踐中的隱默知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的互補(bǔ)與創(chuàng)新，極大地拓寬創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略視域，從而有利于創(chuàng)業(yè)教育能力的突破式提升。但與此同時(shí)，在“探索式學(xué)習(xí)”過(guò)程中，由于大量未經(jīng)仔細(xì)篩選的、看似符合現(xiàn)實(shí)的初創(chuàng)企業(yè)的實(shí)例信息“沖擊”高校創(chuàng)業(yè)教育，高校創(chuàng)業(yè)教育偶爾會(huì)出現(xiàn)局部性不適，甚至?xí)a(chǎn)生階段性的整體性困惑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育仍需秉承教育的核心規(guī)律，遵循教學(xué)、教法的基本原理，否則，容易出現(xiàn)無(wú)所適從的局面。

筆者認(rèn)為，在社會(huì)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的“探索式學(xué)習(xí)”有利于高校創(chuàng)業(yè)教育能力的突破式提升，這一知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的作用機(jī)理從本質(zhì)上看，是企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“演繹式遷移”和原創(chuàng)性知識(shí)的“質(zhì)變式突破”。創(chuàng)業(yè)的根本特征就是強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)精神、探索意志和運(yùn)用多種資源匹配途徑解決現(xiàn)實(shí)中的不確定性并創(chuàng)造新的社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。高校依托社會(huì)企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)有利于打破高校因?qū)W緣結(jié)構(gòu)相似造成的壁壘，解決高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)供給與創(chuàng)業(yè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間的信息不對(duì)稱(chēng)性。地域?yàn)楦⒒ト跒楸?，不同地區(qū)高校與本地區(qū)企業(yè)的深度互動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的促進(jìn)作用，各個(gè)高校在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上將“嵌入本地區(qū)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)集群”所需的知識(shí)作為重點(diǎn)發(fā)展方向，將能與高校原有的“自由拓展”的教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，可以達(dá)到事半功倍的教育效果。

《2017大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》指出，高校與平臺(tái)型企業(yè)正在不斷推進(jìn)深度戰(zhàn)略合作，例如，2017年浙江大學(xué)與騰訊攜手共建“浙大紫金小鎮(zhèn)·騰訊云基地”，依托小鎮(zhèn)內(nèi)創(chuàng)業(yè)群落推進(jìn)浙江大學(xué)人工智能與大數(shù)據(jù)等科研技術(shù)成果的快速聚集擴(kuò)展。紫金眾創(chuàng)小鎮(zhèn)內(nèi)已有創(chuàng)業(yè)企業(yè)3 508家，其中國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)50家。國(guó)家級(jí)孵化器1家，省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1家，博士后工作站2個(gè)，市院士專(zhuān)家工作站5個(gè)。2016年實(shí)現(xiàn)總產(chǎn)值130億元，稅收總收入11.81億元，吸引就業(yè)人數(shù)1.5萬(wàn)人[注]資料來(lái)源：https://www.tronker.com/work/tronker/hatch/purple-town.html。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的推動(dòng)和發(fā)展，各個(gè)高校正在以更為開(kāi)放的姿態(tài)融入社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，結(jié)合社會(huì)企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新知識(shí)創(chuàng)造方式，在探索式學(xué)習(xí)中尋求創(chuàng)業(yè)教育的突破式創(chuàng)新。

三、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中雙重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)嵌入的重點(diǎn)

(一)增強(qiáng)高校集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)嵌入的“精準(zhǔn)度”

從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，教育部、共青團(tuán)中央等部門(mén)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的制度引導(dǎo)不斷加強(qiáng)。在我國(guó)高等教育體系中公辦高校占主體、教育行政主管部門(mén)對(duì)公辦高校的經(jīng)費(fèi)資源分配和考核仍發(fā)揮主導(dǎo)作用的背景下，高校在高校集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)效率較高。筆者認(rèn)為，與美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育相比，中國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措方面，無(wú)論是在實(shí)施形式的一致性程度上，還是在推進(jìn)時(shí)間進(jìn)程的同步性程度上，都具有明顯的相似性。比如，在對(duì)“全校創(chuàng)業(yè)教育”的態(tài)度方面，盡管美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)40年代，但直到現(xiàn)在，相當(dāng)一部分高校仍沒(méi)有開(kāi)展全校創(chuàng)業(yè)教育，而中國(guó)推行創(chuàng)業(yè)教育不到40年的時(shí)間，絕大部分高校都明確定位于全校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，絕大部分高校都已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)課列為全體在校學(xué)生的必修課。

高校之間關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的交流日益頻繁，以聯(lián)合國(guó)教科文組織中創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟成立于2014年，當(dāng)時(shí)參與的高校有六十余所，到2017年參與的高校已經(jīng)達(dá)到一百余所[注]資料來(lái)源：http://www.zju.edu.cn/2017/1101/c502a688685/page.htm。各個(gè)省市對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育也保持著積極關(guān)注，以浙江省為例，教育行政部門(mén)積極鼓勵(lì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，截至2018年7月，已有102所高校建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。我國(guó)高校具有明顯的政府推動(dòng)性的外部特征，即教育行政主管部門(mén)強(qiáng)力倡導(dǎo)，但高校內(nèi)部自身動(dòng)力不足，高校在創(chuàng)業(yè)教育中只在淺表層面上積極響應(yīng)，在具體做法上卻高度趨同，缺乏特色，實(shí)效不佳[13]。在高趨同度的背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育在比較創(chuàng)業(yè)教育成效中，常常將參加重要?jiǎng)?chuàng)業(yè)類(lèi)賽事的數(shù)量、實(shí)際創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量和校友、典型創(chuàng)業(yè)成功校友作為重要的顯性標(biāo)志，無(wú)論在校內(nèi)外宣傳中還是在具體創(chuàng)業(yè)教育中都將其作為主要的引用內(nèi)容。教育行政主管部門(mén)對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的成效評(píng)估，亦采用較為柔性的評(píng)價(jià)方法，但對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果卻常常進(jìn)行較為高調(diào)的宣傳。比如，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人高校等項(xiàng)目的排名比較。筆者認(rèn)為，過(guò)于注重創(chuàng)業(yè)教育顯性指標(biāo)這一導(dǎo)向，會(huì)產(chǎn)生閉環(huán)式的正強(qiáng)化激勵(lì)效應(yīng)，集體學(xué)習(xí)中，對(duì)于大家共同認(rèn)可的方法、措施、手段接納度比較高，這利于高校之間以標(biāo)桿管理思維實(shí)施目標(biāo)競(jìng)逐，但帶來(lái)的問(wèn)題是使高校更加看重顯性的開(kāi)辦公司的學(xué)生和畢業(yè)生人數(shù)的增加，更加注重對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目愿意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生的鼓勵(lì)，而對(duì)于內(nèi)潛層面的非直接開(kāi)辦公司學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行為培養(yǎng)則相對(duì)不夠重視，對(duì)于那些高技術(shù)含量的科技型創(chuàng)業(yè)教育的扶持強(qiáng)度也明顯不夠。由此導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)園中低水平層次的營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例很高，對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)有實(shí)際推動(dòng)力的“高精尖”型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例仍然偏低。

高校集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的過(guò)度“借鑒式學(xué)習(xí)”在引發(fā)創(chuàng)業(yè)教育行為趨同的同時(shí)，還可能導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育理念的趨同，具體表現(xiàn)為高校對(duì)自身創(chuàng)業(yè)教育角色的錯(cuò)位，容易陷入“重精英”“強(qiáng)全程”式教育的認(rèn)知誤區(qū)：高校會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在全面普及創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中盡量把一部分具有創(chuàng)業(yè)基因和天賦的學(xué)生挑選出來(lái)，給予特殊的培養(yǎng)，并對(duì)其負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程指導(dǎo)，更樂(lè)于看到他們從小微企業(yè)逐步做大做強(qiáng)。高校在對(duì)自己挑選出來(lái)的所謂創(chuàng)業(yè)“精英”學(xué)生進(jìn)行孵化培育中，很容易把關(guān)注點(diǎn)放在如何讓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“活得更久”，于是，給這些學(xué)生提供經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)培訓(xùn)，或?yàn)樗麄兲峁┵Y金資助，或提供融資平臺(tái)對(duì)接支持，使這類(lèi)學(xué)生常常成為創(chuàng)業(yè)教育的扶持重點(diǎn)。高校創(chuàng)業(yè)教育把幫助指導(dǎo)學(xué)生“全程創(chuàng)業(yè)”作為自己的工作重點(diǎn)，定位于“全程創(chuàng)業(yè)教育”的意圖情有可原，上述創(chuàng)業(yè)教育工作對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化也有積極的指導(dǎo)意義。但面面俱到的全程創(chuàng)業(yè)教育容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)資源分配的過(guò)度均衡化，重點(diǎn)不突出，特色不明顯，難以形成高校創(chuàng)業(yè)教育的差異化優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育理念和行為的趨同也會(huì)導(dǎo)致高校集群網(wǎng)絡(luò)內(nèi)固有知識(shí)的往復(fù)循環(huán)，高校間借鑒式學(xué)習(xí)的提升效果就會(huì)非常有限。

如何破解當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的“高趨同”和“全過(guò)程”困局？筆者認(rèn)為，各高校需要增強(qiáng)在高校集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)嵌入的“精準(zhǔn)度”，即更精準(zhǔn)地把握高校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的介入度，把握介入的程度與方式，要避免“過(guò)度扶持”導(dǎo)致過(guò)多“圈養(yǎng)式校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。在創(chuàng)業(yè)教育理念上，高校應(yīng)當(dāng)回歸理性，放棄在“創(chuàng)業(yè)苗子”選取過(guò)程中的過(guò)度“自負(fù)”。創(chuàng)業(yè)精神和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)存在前置式影響，學(xué)生相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)理念來(lái)源于地域經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)和行為習(xí)慣，高校只有根植于這些，其影響才會(huì)更有效，因此，因時(shí)、因地、因時(shí)播撒創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維的種子，為更多的學(xué)生營(yíng)造情境學(xué)習(xí)環(huán)境更具基礎(chǔ)性作用。構(gòu)建高層次創(chuàng)業(yè)的耕種平臺(tái)，是高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于家族創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的最大優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)業(yè)教育行為方面，如果高校不是定位于“全程創(chuàng)業(yè)教育”，而是定位于在普及創(chuàng)業(yè)教育理念、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化的同時(shí)，結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，注重于某些“環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育”、“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”、“分段創(chuàng)業(yè)教育”，那么創(chuàng)業(yè)教育的效果可能會(huì)更好。因此，克服“全程創(chuàng)業(yè)教育”而轉(zhuǎn)向“注重環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育”應(yīng)當(dāng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的方向，即把高科技轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，而這種轉(zhuǎn)讓是已經(jīng)著眼于技術(shù)商業(yè)化的前端，利于推動(dòng)高校知識(shí)實(shí)現(xiàn)資本化，構(gòu)建“知識(shí)生產(chǎn)-知識(shí)擴(kuò)散-價(jià)值創(chuàng)造”的完整價(jià)值鏈。在精準(zhǔn)分工中，高校應(yīng)不斷調(diào)適自身的邊界、功能與結(jié)構(gòu)，使自己在高校集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠強(qiáng)勁有力，而不是在“全程施教”中求全責(zé)備。

(二)增強(qiáng)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)嵌入的“鮮活度”

創(chuàng)業(yè)文化氛圍對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育有重要影響，通過(guò)營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，可以使身處其中的師生在不自覺(jué)中受到浸染，在潛移默化中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。校園文化內(nèi)嵌于地域社會(huì)文化之中，時(shí)刻與高校所處的外部環(huán)境互生共養(yǎng)，形成帶有獨(dú)特印記和脈絡(luò)的文化網(wǎng)絡(luò)。高校創(chuàng)業(yè)文化如果可以更多地、順暢地對(duì)接外部的社會(huì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，校園內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)氛圍就容易不斷被強(qiáng)化；反之，高校的創(chuàng)業(yè)文化如果與外部的社會(huì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)隔離，則容易導(dǎo)致校園內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)氛圍由于給養(yǎng)不暢而發(fā)展不利，形成相對(duì)與世隔絕的“花盆效應(yīng)”。校園中封閉或半封閉的教育實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、商業(yè)技能?chē)?yán)重脫離真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在走出校園這一“庇護(hù)區(qū)”后，學(xué)生很難適應(yīng)來(lái)自社會(huì)現(xiàn)實(shí)的挫折和挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)自信心備受沖擊，創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力大幅下降，這同樣折射出學(xué)生創(chuàng)業(yè)逆商培養(yǎng)的重要性。即便在學(xué)校培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)業(yè)觀念、意識(shí)，由于過(guò)于理想化，也容易出現(xiàn)“葉公好龍”的現(xiàn)象。同樣，經(jīng)高校呵護(hù)孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在搬離校園這一“舒適區(qū)”后，往往無(wú)法快速適應(yīng)來(lái)自社會(huì)的多重競(jìng)爭(zhēng)壓力和行業(yè)內(nèi)商業(yè)模式的更迭節(jié)奏，對(duì)項(xiàng)目?jī)r(jià)值和商業(yè)前景的過(guò)高預(yù)期往往導(dǎo)致很多校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中途夭折。

對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育與外部社會(huì)多維度、深層次結(jié)合的必要性，大部分高校都十分認(rèn)同，但在具體的合作方式和路徑方面卻苦于無(wú)處著手、難以深入。導(dǎo)致“求路無(wú)門(mén)”的重要原因是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐并不像常規(guī)的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐那樣容易組織。高校無(wú)法讓學(xué)生在修完創(chuàng)業(yè)教育課程之后集中性、大規(guī)模地同時(shí)開(kāi)辦公司以鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。而分散性地把大批學(xué)生輸送到初創(chuàng)企業(yè)中去實(shí)習(xí)，其組織難度也非常大，因?yàn)榇蟛糠殖鮿?chuàng)企業(yè)規(guī)模較小，單個(gè)初創(chuàng)企業(yè)可接納實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量非常有限，而且很多初創(chuàng)企業(yè)受自身經(jīng)費(fèi)限制，無(wú)法有效保障學(xué)生的實(shí)習(xí)支持和物質(zhì)補(bǔ)貼。此外，初創(chuàng)企業(yè)本身尚處于邊試錯(cuò)邊成長(zhǎng)的摸索階段，創(chuàng)業(yè)中途“死亡率”高、變化大，這些都造成了高校創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)中做”的難度。

高校組織在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的上述困境，與高校教師不自覺(jué)地把創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等同于其他課程實(shí)踐的思維習(xí)慣有關(guān)。相當(dāng)多的高校創(chuàng)業(yè)教育教師尚未意識(shí)到，高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在深度的相互需要，這一點(diǎn)是一般的專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法比擬的。在一般的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中，實(shí)踐基地或合作企業(yè)往往為學(xué)生提供的是實(shí)際崗位需求之外的學(xué)習(xí)型職務(wù)，更多的是實(shí)踐支持單位給予高校和學(xué)生的單方面付出。但是，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，更容易出現(xiàn)實(shí)踐支持單位與學(xué)生的雙向互惠。社會(huì)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)關(guān)系的建立源于需求即獲取利益，有進(jìn)行知識(shí)交流的意愿。在具有需求后，節(jié)點(diǎn)企業(yè)在聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)中搜尋潛在的關(guān)聯(lián)對(duì)象決定是否產(chǎn)生連接關(guān)系[14]。由此可見(jiàn)，實(shí)踐支持單位本身對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生存在一定的利益訴求，才會(huì)向意向性合作高校拋出“橄欖枝”。而合作關(guān)系一旦建立之后，在下一時(shí)刻網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)建設(shè)中，就可以根據(jù)未來(lái)的可能選擇決定是否維系或者建立新的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)企業(yè)的這種價(jià)值導(dǎo)向和關(guān)系選擇更為明顯。

首先，對(duì)于大量的初創(chuàng)企業(yè)或者謀求二次創(chuàng)業(yè)的企業(yè)及個(gè)人而言，找到志同道合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合伙人以及合適的初始員工，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)能否成功。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)合伙人和初始員工的尋找工作很難通過(guò)社會(huì)招聘渠道得以解決。因?yàn)樵诩葲](méi)有前期的深入了解和接觸、又缺乏有效的價(jià)值觀篩查機(jī)制的情況下，通過(guò)社會(huì)招聘組成的創(chuàng)業(yè)合伙人團(tuán)隊(duì)和初創(chuàng)企業(yè)員工團(tuán)隊(duì)往往組織穩(wěn)定性較差，很容易在碰到經(jīng)營(yíng)理念沖突或經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)困難時(shí)解體。高校相對(duì)穩(wěn)定的流動(dòng)的學(xué)生群體是初創(chuàng)企業(yè)尋找理想的潛在創(chuàng)業(yè)合伙人及員工的優(yōu)良“園地”，如果高校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中能將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)及表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)記錄和痕跡化管理，同時(shí)不定期地將外部創(chuàng)業(yè)企業(yè)的小型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如各類(lèi)創(chuàng)意比賽、創(chuàng)業(yè)討論沙龍等信息向?qū)W生實(shí)時(shí)發(fā)布，外部的創(chuàng)業(yè)企業(yè)和個(gè)人到校園里“找合伙人”的成本就會(huì)大大降低。高校若能與所在區(qū)域的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化器展開(kāi)深度合作，既利于構(gòu)建互利共贏的人才輸送雙向合作機(jī)制，也為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)型人才的實(shí)踐成長(zhǎng)提供了多種可能。

其次，對(duì)初創(chuàng)企業(yè)而言，青年學(xué)生頭腦中很多一閃而過(guò)的商業(yè)創(chuàng)意往往蘊(yùn)含著巨大商機(jī)，因?yàn)榇髮W(xué)生群體思維活躍，不易受固有商業(yè)模式和既定商業(yè)習(xí)慣的限制和束縛。如果高校定期把一批批初創(chuàng)企業(yè)的潛在創(chuàng)意需求與在校學(xué)生的創(chuàng)意比賽進(jìn)行深度對(duì)接，學(xué)生的“金點(diǎn)子”很可能被企業(yè)采納而直接轉(zhuǎn)化為商業(yè)實(shí)踐。對(duì)于社會(huì)初創(chuàng)企業(yè)而言，如果可以相對(duì)高效率地參與到這些創(chuàng)新創(chuàng)意對(duì)接活動(dòng)中，顯然有利于獲取潛在的低成本商業(yè)機(jī)會(huì)。但目前這類(lèi)活動(dòng)在高校尚未廣泛開(kāi)展，其中的重要原因是，單個(gè)初創(chuàng)企業(yè)難以承受大型創(chuàng)新創(chuàng)意類(lèi)比賽的組織成本。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐自身的規(guī)律，重點(diǎn)不是把學(xué)生組織到外部的創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)中去，而是要將初創(chuàng)企業(yè)主動(dòng)納入到校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園和各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使初創(chuàng)企業(yè)集群走進(jìn)高校成為一種自身需要，而非外部推動(dòng)。

高校應(yīng)當(dāng)積極對(duì)接社會(huì)需求，尋求主動(dòng)突破，依托社會(huì)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)“活化”校園創(chuàng)業(yè)氛圍，讓高校的創(chuàng)業(yè)教育成果不再止步于各類(lèi)創(chuàng)新比賽獲得的獎(jiǎng)狀與證書(shū)，讓更多創(chuàng)意有轉(zhuǎn)化為商業(yè)機(jī)會(huì)的可能，讓更多學(xué)生有變身為創(chuàng)業(yè)合作人的可能，也讓更多科技成果有轉(zhuǎn)化為企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中核心技術(shù)的可能。高校要增強(qiáng)社會(huì)企業(yè)集群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)嵌入的“鮮活度”，創(chuàng)新知識(shí)交流、知識(shí)聯(lián)盟、知識(shí)一體化等網(wǎng)絡(luò)嵌入方式，敏銳回應(yīng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的體系需求，更好地助推社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。