SPOC支持下的高校人才培養(yǎng)模式

黃燕芬

（肇慶學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》提出，教育信息化要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展必須要以創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與和諧的信息學(xué)校環(huán)境為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教學(xué)方式為核心[1]。在線教育的天然優(yōu)勢(shì)是碎片化學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、循環(huán)式學(xué)習(xí)、體現(xiàn)教育公平。在國(guó)家教育信息化時(shí)代背景下，學(xué)校特別是高校的教學(xué)模式產(chǎn)生很大的轉(zhuǎn)變，在線教育的天然優(yōu)勢(shì)日益凸顯，后MOOC時(shí)期SPOC的提出，為高校進(jìn)行混合式教學(xué)提供理想的平臺(tái)。SPOC使得在線學(xué)習(xí)改變了原來(lái)只是將學(xué)校課堂內(nèi)容復(fù)制到網(wǎng)上的方式，從而使學(xué)習(xí)更加靈活有效。相比前期的MOOC，SPOC模式使得學(xué)生的教育經(jīng)歷更完整，通過(guò)限制課程的準(zhǔn)入條件和范圍，為在校生定制課程，提供更有針對(duì)性的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問(wèn)題[2]。

基于SPOC的混合教學(xué)使在線教育不再僅僅處于云端，而是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，讓師生的教和學(xué)體驗(yàn)更順暢，解決傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學(xué)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)和單純?cè)诰€教育中教師缺乏引導(dǎo)、學(xué)生缺乏自控、師生缺乏互動(dòng)，課程缺乏系統(tǒng)性等，實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面交流，提供個(gè)性化智能教學(xué)的新局面，進(jìn)而變革教與學(xué)方式，提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于SPOC混合式教學(xué)模式

（一）SPOC對(duì)混合式教學(xué)模式的環(huán)境支撐

2017年教育信息化工作要點(diǎn)中提出，現(xiàn)代教育要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)的終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，培育大量創(chuàng)新型人才[3]。MOOC的理念是開放、共享，讓更多的人享受到好的教育資源。SPOC是一種MOOC的創(chuàng)新形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，改善學(xué)習(xí)效果。目前，很多高校都在積極建設(shè)自己的MOOC平臺(tái)和課程。SPOC可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC上的優(yōu)秀課程或是教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程，完善自身學(xué)習(xí)。SPOC根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯規(guī)則重新組織課程內(nèi)容，形成完整的O2O課程體系。同時(shí)，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于SPOC混合式教學(xué)要求教師首先要搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)比較理想的方式是采用MOOC的平臺(tái)，即包括了講座視頻和其他在線評(píng)價(jià)功能等。如果沒(méi)有適合的MOOC，則可以選擇校園電子學(xué)習(xí)平臺(tái)如sky Classroom、BlackBoard在線教學(xué)等，課程資源由教師自己開發(fā)。以O(shè)2O的方式展開教學(xué)。作者在本次研究中，經(jīng)過(guò)各種嘗試和探索，選擇了雨課堂搭建SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境，理由如下：平臺(tái)免費(fèi)、操作簡(jiǎn)單、符合主流趨勢(shì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)資源則是教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的PPT課件、微課視頻等。有了平臺(tái)和資源，教師就要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)評(píng)價(jià)。可以說(shuō)SPOC混合式教學(xué)對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展卻有著重要的意義。因此每個(gè)教師都應(yīng)該有更高的責(zé)任感和使命感，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，積極開展教學(xué)改革，投入更多的精力對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)且富有創(chuàng)造新的開發(fā)和應(yīng)用上，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)模式的理論支撐

1.關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是基于互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)理論，該理論提出，伴隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們過(guò)去學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，會(huì)逐步陳舊過(guò)時(shí)[4]。所以，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的能力相對(duì)于掌握當(dāng)前的知識(shí)技能來(lái)說(shuō)更加關(guān)鍵。要適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展必須變革學(xué)習(xí)方式，掌握技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的使用，學(xué)會(huì)從各種環(huán)境中獲取知識(shí)和技能，并培養(yǎng)與保持各種連接。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上在指定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的過(guò)程，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅只是擔(dān)任學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的角色，而并非傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者?；诖?，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，教師在課堂上切忌知識(shí)單純的灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是要為學(xué)生創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。如學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)、各種學(xué)習(xí)資料、人文環(huán)境等。因此，教師應(yīng)該把更多的精力投入到對(duì)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)上，為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)條件，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.“學(xué)習(xí)金字塔”理論

美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的理論(見(jiàn)圖1)，研究結(jié)果證明學(xué)習(xí)者以不同的方式去學(xué)習(xí)，一定時(shí)間后學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持率是有差別的，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，被動(dòng)學(xué)習(xí)如單純的聽(tīng)講、閱讀等學(xué)習(xí)方式，兩周后，學(xué)習(xí)者只能記住不到30%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而主動(dòng)式學(xué)習(xí)如參與討論、發(fā)言能夠記住50%，參與實(shí)踐能記住75%；親身體驗(yàn)，并能教授給他人能記住90%。因此，我們更提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)習(xí)效率。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔模型

三、基于SPOC教育技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)以《教育技術(shù)與應(yīng)用》課程為例，探索混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要由四部分構(gòu)成，如圖2所示。

圖2 SPOC支持下的混合式教學(xué)模式

（一）學(xué)情分析

學(xué)情分析主要包括學(xué)習(xí)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。例如我校師范生公共課《教育技術(shù)與應(yīng)用》面向的對(duì)象是大學(xué)本科各個(gè)專業(yè)師范生。這些學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)科和專業(yè)，學(xué)生差異性較大。而學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)包括教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)媒體功能應(yīng)用，多媒體課件開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用等[5]。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，高校針對(duì)已有的互聯(lián)網(wǎng)與校園內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)化完善。當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)智能手機(jī)與個(gè)人電腦訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，完全能夠滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)的硬件條件。在軟件使用方面，由于高校大學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程，能夠完成基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作，具備操作計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，鑒于《教育技術(shù)與應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，而課程學(xué)習(xí)課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生急需教師給他們創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們利用課余時(shí)間去探究學(xué)習(xí)。

（二）課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā)

1.課程設(shè)計(jì)

SPOC課程設(shè)計(jì)需要教學(xué)內(nèi)容的模塊化，教學(xué)媒體的多樣化和靈活的教學(xué)方法[6]。在前期的研究當(dāng)中作者已按照模塊化設(shè)計(jì)的方式，將內(nèi)容按四個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，分別是“信息時(shí)代的教與學(xué)”“信息化教學(xué)資源的獲取與加工”“多媒體課件設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”形成了一系列的課件、視頻等資源。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)將資源細(xì)化并按順序上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果仍不高。所以，還要做好學(xué)習(xí)前的計(jì)劃工作。就是課前設(shè)置好課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促使學(xué)生有計(jì)劃有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)例見(jiàn)表1。

表1 課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.資源開發(fā)

優(yōu)秀的教學(xué)資源共享，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。但在實(shí)踐過(guò)程中存在的一個(gè)很大的問(wèn)題就是現(xiàn)有的MOOC資源不夠齊全，大多數(shù)課程是不能夠直接在網(wǎng)絡(luò)上找到適合自己的MOOC資源，而自行開發(fā)MOOC是一個(gè)較大的工程，不管從人力物力上都要很大的投入，僅靠教師個(gè)人來(lái)完成是很難做到的，質(zhì)量也難以得到保證。在當(dāng)前形勢(shì)下，可以通過(guò)以下三種方式實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，資源由大學(xué)提供，企業(yè)提供技術(shù)，形成一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，一同開展基于信息化技術(shù)下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，為高校提供開放、自由、共享的在線教學(xué)環(huán)境；二是升級(jí)和優(yōu)化校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程，并將其納入SPOC課程資源，避免資源浪費(fèi)；三是與其他高校開展緊密合作，利用其他院校成熟的在線課程資源建設(shè)豐富的在線教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步化SPOC教學(xué)資源的共享。

（三）過(guò)程組織

教學(xué)過(guò)程組織分個(gè)性分組、課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后反饋4步進(jìn)行。

1.個(gè)性分組。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查然后根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性與專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行分組選出組長(zhǎng)即小組助教，小組成員5～6人。

2.課前準(zhǔn)備。用思維導(dǎo)圖的方式畫出課程內(nèi)容導(dǎo)學(xué)，然后給出課程學(xué)習(xí)任務(wù)單、將課程資源部署到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，課程資源應(yīng)包括課件、視頻以及課程教學(xué)過(guò)程中使用到的軟件、素材等。

3.課中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，講解方法與過(guò)程，教師點(diǎn)評(píng)并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解、跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.課后反饋及拓展。學(xué)生根據(jù)課堂點(diǎn)評(píng)及小組討論修正學(xué)習(xí)問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，以新的實(shí)際問(wèn)題為向?qū)瓿芍R(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)。教師再通過(guò)線上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)額和反饋。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前在線學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)已經(jīng)相對(duì)成熟。通常來(lái)說(shuō)包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)主要包括課件視頻點(diǎn)擊率、活動(dòng)參與率、作業(yè)質(zhì)量、考勤情況、課堂表現(xiàn)等；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括考試、成果匯報(bào)、成績(jī)單等。這要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)支持。學(xué)生參與流程見(jiàn)圖3。

圖3 學(xué)生混合式學(xué)習(xí)流程

四、基于SPOC的人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題及解決思路

（一）主要問(wèn)題

1.教師工作量大，資金緊缺。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)特別是微課視頻的制作需要花費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間和精力，除了教師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能還要求教師掌握一定的微課開發(fā)與制作技術(shù)，對(duì)于本身教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)就很重的教師來(lái)說(shuō)這是很大的負(fù)擔(dān)，如果請(qǐng)專業(yè)人士協(xié)助處理又需要資金的支持。另一方面要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，很多高校都采購(gòu)有如天空教室之類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也有部分院校的沒(méi)有的，盡管有些學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨課堂是可以免費(fèi)使用，但如需更個(gè)性化定制仍需付費(fèi)，因此要利用SPOC進(jìn)行教學(xué)需要充足的資金支持，對(duì)于科任教師來(lái)說(shuō)是很難個(gè)人承擔(dān)的，一般的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也難以長(zhǎng)期支持。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間有限。在如今提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，學(xué)生除了完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還有各種通識(shí)課、選修課以及各種社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。他們很難有集中的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)和技能。

（二）解決思路

1.教師形成團(tuán)隊(duì)，資源共享。同一課程的教師形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工合作、資源共享能很大程度上提高工作效率和課程資源及教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)教師團(tuán)隊(duì)及教師工作室已經(jīng)不算什么新概念，在中小學(xué)中是很廣泛開展的，但在高校中反倒是很少實(shí)際運(yùn)作，高校教師應(yīng)借鑒中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)合作備課、上課、評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，真正的形成團(tuán)隊(duì)才能更高效的完成網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和混合式教學(xué)的實(shí)施。

2.學(xué)校建立制度，資金支持。一般學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的資金支持往往是以科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的形式，如果不能申報(bào)省級(jí)以上的課題經(jīng)費(fèi)是很少的，基本上很難支持整個(gè)課程的開發(fā)。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建立一定的管理和資金支持制度，使得基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)能夠持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)生形成習(xí)慣、主動(dòng)參與。大多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，究其原因一方面是學(xué)生的惰性使然，另一原因就是大多數(shù)教師教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂講授課后作業(yè)甚至沒(méi)有作業(yè)的模式?；旌鲜浇虒W(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，當(dāng)大多數(shù)課程都是這種教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生就會(huì)像西方國(guó)家的學(xué)生那樣養(yǎng)成習(xí)慣，合理分配時(shí)間，積極參與到各課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在這種學(xué)習(xí)模式下，勢(shì)必會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維，對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是有著重要意義的。

總之，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在SPOC混合教學(xué)模式下信息技術(shù)能夠與教學(xué)過(guò)程緊密的結(jié)合，真正意義上上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教學(xué)改革，全面推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最終成為學(xué)習(xí)型人才。實(shí)踐證明，基于SPOC的教育教學(xué)模式的變革可以有效支持應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。