高中物理分層教學(xué)研究

崔雪玲

摘要：在高中的各門(mén)課程當(dāng)中，物理這門(mén)課程較為抽象。各個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也各不相同，這就造成了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，教師很難形成一個(gè)統(tǒng)一的課程講解。針對(duì)這一現(xiàn)象，教學(xué)工作者提出分層教學(xué)的實(shí)踐方法。所謂的分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)有針對(duì)的進(jìn)行課程教學(xué)。

關(guān)鍵字：高中物理；分層教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

現(xiàn)在的高中教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)因材施教，尤其是在物理這一科，更加強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的智能水平，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力各有不同，如果采取統(tǒng)一的教育方式，不會(huì)收到期望的結(jié)果，這就使得原來(lái)參差不齊的學(xué)習(xí)水平差距更加明顯，同時(shí)更加打擊差生的自信心，從而不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得提高。所以，針對(duì)因材施教的教學(xué)要求，在高中物理課上進(jìn)行分層的教學(xué)模式，是利于學(xué)生發(fā)展的有利方法。

一.分層教學(xué)的內(nèi)涵

我們所說(shuō)的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在所具有的知識(shí)水平、能力水平以及學(xué)習(xí)潛力把學(xué)生科學(xué)地分成水平不同的各個(gè)層次，教師根據(jù)不同的層次有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)材料，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在分層教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行化分層次。

二.分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步，其在分層的過(guò)程中要遵守以下幾個(gè)原則。

1.全體性原則

分層教學(xué)主要是為了使每位學(xué)生獲得進(jìn)步，所以分層的主體也應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生。分層教學(xué)就是通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的差異來(lái)選擇不同的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們要將自己的目光從局部轉(zhuǎn)移到整體，使整體都得到進(jìn)步。

2.動(dòng)態(tài)性原則

分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)得過(guò)程，并不是固定不變的。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)要因材施教，這就使教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)靈活地進(jìn)行分層，這樣才能使每位學(xué)生都不斷地取得進(jìn)步。教師也要根據(jù)學(xué)生分層的不同來(lái)靈活地調(diào)整學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及作業(yè)安排。

3.平等性原則

每個(gè)學(xué)生都是平等的，所以他們有權(quán)利獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要公平地對(duì)待每一位學(xué)生。不能歧視差等生，也不能對(duì)優(yōu)等生特殊化，要對(duì)他們一視同仁。根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，使他們獲得不同程度的進(jìn)步。

三.分層教學(xué)的方法

高中物理課程需要大量的自我動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考的能力，但是，由于各個(gè)班級(jí)中的學(xué)生良莠不齊，使老師上課不能有針對(duì)性的使每個(gè)人都能學(xué)明白，學(xué)透徹。所以，教師根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓無(wú)論處于什么階段的學(xué)生都能理解老師的課程設(shè)計(jì)，從而獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)學(xué)生采取不同的劃分方式。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分的方式是最基本的也是最普遍的劃分方式。分層次教學(xué)的前提首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，在高中的物理教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)尤為重要。所以在物理教學(xué)中最為基本的就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)層次的劃分。一般將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次就是班級(jí)里物理基礎(chǔ)特別牢固的，學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，擁有良好的自學(xué)能力的優(yōu)秀學(xué)生，這種學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力特別強(qiáng)，所以一般不需要老師講的太多，因?yàn)樗麄冏约壕涂梢越鉀Q一些疑難問(wèn)題。第二個(gè)層次就是有一定的物理基礎(chǔ)，但是不是特別扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力還行，遇到問(wèn)題需要老師的稍微提點(diǎn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生一般有一定的學(xué)習(xí)能力，但是要想進(jìn)步還得需要老師的幫助。第三層次的學(xué)生就是自制能力比較差，基礎(chǔ)知識(shí)不足，并且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，這樣的學(xué)生需要老師在課上講解一些淺顯易懂的東西了，而且他們對(duì)學(xué)習(xí)物理沒(méi)有太多的熱情，需要老師不斷地調(diào)動(dòng)他的興趣。通過(guò)對(duì)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行分層之后老師就應(yīng)該在課上針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的授課內(nèi)容。

2.分層教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教學(xué)工作者還要對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行分層。必須 有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層的時(shí)候，首先，授課是面對(duì)的所有的學(xué)生的，所以老師還是要針對(duì)第二層和第三層學(xué)生進(jìn)行講解，第一層的學(xué)生只需要稍微的點(diǎn)撥就可以了。老師在講解的過(guò)程中要盡量簡(jiǎn)明扼要，有一定的邏輯性，突出重點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力而采取不同的講解方式，最為重要的是一定要針對(duì)第三層的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性和帶動(dòng)性的講解，使他們對(duì)物理感興趣。

3.分層檢測(cè)

因?yàn)獒槍?duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都有了一定的針對(duì)性，這就使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候也要有一個(gè)針對(duì)性。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的檢測(cè)方法和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。課后檢測(cè)可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而給教師一定的反饋，使老師不斷地調(diào)整教學(xué)方案。首先在對(duì)學(xué)生的檢測(cè)題目的選擇上有所不同，對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教授的知識(shí)掌握的比較牢固，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)老師可以在給他們布置必須要寫(xiě)的題目的同時(shí)還要給他們幾道有一定難度的附加題，這樣會(huì)使他們?cè)谕瓿衫蠋煹囊蟮幕A(chǔ)之上，可以進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，使自己有一定的拔高。而對(duì)于第二層次和第三層次的學(xué)生就不用給他們留附加題了，只需完成必須完成的題目。這樣可以使學(xué)生在自己不同層次分別完成老師布置的任務(wù)，使他們都能獲得一定的成就感，尤其是對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠完成老師教給的任務(wù)會(huì)給他們帶來(lái)很大的自信心，會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)有更大的熱情。

總結(jié)：

通過(guò)以上筆者的論述我們可以了解到分層教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的工作，他需要對(duì)學(xué)生的各個(gè)能力進(jìn)行綜合的分析。需要教學(xué)工作者做大量的準(zhǔn)備工作，所以每位老師在從事該項(xiàng)工作的時(shí)候都要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感以及務(wù)實(shí)的精神。每位教學(xué)工作者都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同堅(jiān)持因材施教，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，同時(shí)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳梅生.高三物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式的初步研究[D].蘇州大學(xué)，2013.endprint