農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)創(chuàng)新研究

龍陳鋒，譚泗橋，方 逵，張紅燕

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學 信息科學技術(shù)學院，湖南 長沙 410128；2. 湖南省農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心，湖南 長沙 410128）

0 引 言

從2005—2018年，中央1號文件連續(xù)14年明確指出要加快推進農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)工作、要加強農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息服務(wù)基層設(shè)施和平臺建設(shè)等內(nèi)容。農(nóng)村農(nóng)業(yè)要快速實現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)方面的高級人才是關(guān)鍵支撐點。因此，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是破解農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)困局的重要舉措。

1 問題提出

2013年，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）要求建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式以及構(gòu)建符合專業(yè)學位特點的課程體系，改革教學內(nèi)容和方式，探索不同形式的實踐教學。農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)作為湖南農(nóng)業(yè)大學自設(shè)置的二級學科碩士研究生授權(quán)點，目標是研究如何運用信息技術(shù)、理論、方法，并結(jié)合農(nóng)學知識和方法解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理與服務(wù)各環(huán)節(jié)中的具體問題，有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理與服務(wù)水平。近幾年，國內(nèi)設(shè)置這個專業(yè)的農(nóng)業(yè)大學針對培養(yǎng)教育中存在的各種問題進行了探討并提出了很好的建議[1-4]，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)向各行各業(yè)快速深入應(yīng)用，人才培養(yǎng)突出存在以下問題。

1）專業(yè)認知模糊不清。

信息類專業(yè)學生認為是用計算機技術(shù)解決農(nóng)業(yè)問題，以計算機為主，側(cè)重計算機知識；非信息類專業(yè)學生認為是農(nóng)業(yè)知識如何用計算機語言來表示，以農(nóng)為主，側(cè)重農(nóng)業(yè)知識。

2）培養(yǎng)內(nèi)容融合新知識少。

目前，專業(yè)人才培養(yǎng)方案理論多為計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科相關(guān)課程以及農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)。然而，農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)的課程內(nèi)容側(cè)重于知識的實用性，即使是前沿進展的課程，內(nèi)容也一般是介紹國內(nèi)外農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展情況，缺乏將新理論、新知識、新技術(shù)等融入現(xiàn)有課程。

3）校外實踐基地缺乏對接。

由于專業(yè)設(shè)置時間短，有關(guān)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)一直處于探索階段，沒有建立有效的實踐基地，尤其是聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)的校外實踐基地。

2 新穎的培養(yǎng)思路

《教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》提出，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?；趪乙蠛蛯W校背景，湖南農(nóng)業(yè)大學信息科學技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）確立專業(yè)人才培養(yǎng)思路：以“為農(nóng)服務(wù)”的信息化人才需求為導(dǎo)向、以“強化專業(yè)、追蹤前沿、注重能力、突出應(yīng)用”為原則、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，依托學校、企業(yè)，聯(lián)合相關(guān)企事業(yè)單位，建立與湖南省區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式具有以下突出特征。

1）深厚的信息知識體系。

信息知識是農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生必須掌握的最基本知識，以信息類課程為主，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)信息獲取與處理、高級程序設(shè)計與實踐等。通過這些課程構(gòu)建學生的信息知識體系，強化專業(yè)思維，明確專業(yè)內(nèi)涵，以“為農(nóng)服務(wù)”為出發(fā)點，突出強調(diào)立足“信息化”，針對性地將信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)研究、技術(shù)開發(fā)及推廣等領(lǐng)域。

2）寬泛的農(nóng)業(yè)知識體系。

通過開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用等涉農(nóng)課程，借助講座、科研等形式，學院深入了解湖南農(nóng)業(yè)大學涉農(nóng)學科相關(guān)的生物、農(nóng)學等知識領(lǐng)域，掌握它們之間相互作用與內(nèi)在聯(lián)系，立體化構(gòu)建農(nóng)業(yè)知識體系，為實現(xiàn)信息知識應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3）融合的社會科學知識體系。

借助湖南農(nóng)業(yè)大學的公共課程平臺，將管理學、經(jīng)濟學等課程納入選課范疇，并通過講座、研究生創(chuàng)新項目聯(lián)合申報等方式，構(gòu)建利用管理學和系統(tǒng)學知識進行農(nóng)業(yè)信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)的宏觀控制與決策的社會人文科學知識體系。將社會科學知識融合到專業(yè)知識體系中，有利于分析農(nóng)村農(nóng)業(yè)與社會、經(jīng)濟、科技等方面的條件和相互關(guān)系，是制定農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展規(guī)劃，探索合理、高效農(nóng)村信息化發(fā)展的有效途徑。

4）突出的實踐能力體系。

研究生在校期間必須保證不少于12個月的校企基地專業(yè)實踐，采用以工程項目或科研合作項目的形式、集中實踐與分段交叉實踐相結(jié)合的方式進行。根據(jù)工程項目的要求，在本校實踐的研究生需由導(dǎo)師提出書面申請，學院審核批準，并報研究生院審查備案。

5）有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系。

研究生在中小涉農(nóng)企業(yè)和信息類企業(yè)，特別是創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)實習實踐，能切實感受到這些企業(yè)給自己帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵。尤其是近幾年，越來越多的研究生參與導(dǎo)師的信息化扶貧項目，跟隨導(dǎo)師和“三下鄉(xiāng)”服務(wù)團下基地、下企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)對接，積累了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，形成了“二段二雙一扶”（二段：1年課程學習，1年企業(yè)實踐；二雙：學校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的雙元制和校內(nèi)校外的雙導(dǎo)師制；一扶：扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系。

3 創(chuàng)新培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式

依據(jù)教研[2013]3號和湖南農(nóng)業(yè)大學專業(yè)學位培養(yǎng)方案總則等文件，遵循“教學突出實踐、科研注重應(yīng)用、強調(diào)跨學科、校企共同培養(yǎng)”等原則，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學以農(nóng)為特色的辦學實際情況，經(jīng)過“行業(yè)需求調(diào)查研究、反復(fù)研討形成方案、學院行業(yè)聯(lián)合論證”三個階段，學院與學校、企業(yè)共同制訂了本領(lǐng)域的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。

3.1 共創(chuàng)“四雙”協(xié)同人才培養(yǎng)方式

一是“雙主體”辦學模式。一個主體是湖南農(nóng)業(yè)大學，職能是傳授專業(yè)知識；另一個主體是企業(yè)等校外實訓基地，職能是讓研究生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)實踐。這種模式是湖南農(nóng)業(yè)大學研究生教育主體模式[5]。

二是“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式。即“1+1”導(dǎo)師模式，1位校內(nèi)導(dǎo)師，1位企業(yè)（聯(lián)合培養(yǎng)基地）校外導(dǎo)師。

三是“雙能力”教學模式。即理論研究與實踐應(yīng)用結(jié)合能力、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)結(jié)合能力。

四是“雙管控”管理模式。即雙向考核和雙向監(jiān)管。

3.2 采用“五個共同”的管理方式

學校與企業(yè)共同組織生源、共同制訂培養(yǎng)計劃、共同實施教學管理、共同開發(fā)課程、共同考核評價等“五個共同”管理方式，將生源、課程學習、企業(yè)（聯(lián)合培養(yǎng)基地）工程實踐和學位論文緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生人才培養(yǎng)新模式。

3.3 實施“六段式”教學模式

一是構(gòu)建注重實踐的課程體系。在已有相關(guān)專業(yè)的研究生課程體系的基礎(chǔ)上，重點突出研究生實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)課和專業(yè)課采用校企共同教學，專業(yè)方向選修課不少于10學時由企業(yè)主導(dǎo)的實訓。

二是實施集中實踐與分段交叉實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)方式。將農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)分為“六個學段”，理論學習和工程實踐能力培養(yǎng)交替貫穿始終，理論學習過程穿插實踐，實踐過程中體現(xiàn)理論應(yīng)用。分段培養(yǎng)教學模式見表1。

表1 “六段式”教學模式

3.4 構(gòu)建“4+2”課程群

以專業(yè)研究內(nèi)容為中心，基于學校背景，農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)構(gòu)建了滿足農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化行業(yè)需求的“4+2”課程群，即農(nóng)業(yè)數(shù)字圖像處理課程群（農(nóng)業(yè)數(shù)字圖像處理、農(nóng)業(yè)模式識別等課程）、智能化農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程群（農(nóng)業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、人工智能與決策信息系統(tǒng)等課程）、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程群（傳感器技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊等課程）、生物信息處理課程群（生物信息學、Python語言等課程）、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程群（計算機數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程）和人文素質(zhì)拓展課程群（政治、英語、綜合技能、專業(yè)研究進展和案例研究與討論等課程）。每個課程群以2～3門課程為核心課程，輔以其他相關(guān)課程，彰顯專業(yè)方向的個性化人才培養(yǎng)。課程群的課程設(shè)置面較寬、彈性較大，能比較快地按照社會需求和發(fā)展變化而迅速調(diào)整課程，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)適合社會需要的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。

3.5 實施“4+4+2”課程教學與考核方式

組建由校內(nèi)外專家組成的教學團隊，建立完善的課程考核評價制度，針對本領(lǐng)域的培養(yǎng)要求，實行筆試、匯報答辯、技能應(yīng)用、項目分析報告等多種方式的考試、考核。實施“4+4+2”課程教學與考核方式，即40%的理論知識、40%的實踐應(yīng)用能力、20%的綜合質(zhì)素，著重考查學生專業(yè)知識的掌握程度和在職業(yè)領(lǐng)域運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，以全面提升研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在授課和課程考核過程中，做到四個相結(jié)合。

（1）堅持課堂授課與企業(yè)授課相結(jié)合。既要在校內(nèi)的課堂上向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)及其相關(guān)理論知識，也要把部分課時的教學課堂放到企業(yè)。

（2）堅持理論講授與多樣化教學方式相結(jié)合。大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等授課方式，重視運用團隊學習、案例分析等方法，精心設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合實際，增強學生的動手、表達、交流溝通、學習、組織等能力以及團隊合作精神，提高農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)學位研究生的綜合素質(zhì)，且每門課程理論講授學時不得超過總學時的2/3。

（3）堅持學校教授授課與企業(yè)專家授課相結(jié)合。一是大部分課程應(yīng)由學校的教授和信息類、涉農(nóng)企業(yè)專家共同承擔；部分課程完全聘請企業(yè)的專家講授；二是邀請相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、信息類行業(yè)的名家、大型信息類企業(yè)的高管人員作專題講座。

（4）堅持課程學習與專業(yè)實踐交替相結(jié)合。第一、第二學段學習基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，完成理論課程學分；第三、第四、第五學段分別到企業(yè)相關(guān)部門一線參與實際工作，開展不同內(nèi)容的專業(yè)綜合實踐，完成實踐課程學分；第六學段進行專業(yè)綜合實踐案例分析并完成學位論文。

4 全面的保障措施

1）制訂優(yōu)秀生源保障措施。

研究生生源質(zhì)量直接關(guān)系到學校高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)聲譽。學院為鼓勵優(yōu)秀生源報考，制定了一系列吸引優(yōu)秀生源的制度，為專業(yè)招生奠定了良好的基礎(chǔ)：①設(shè)立優(yōu)秀生源獎，學院建立了與學校配套的優(yōu)秀生源獎勵制度；②設(shè)立企業(yè)獎學金，合作企業(yè)、聯(lián)合辦學企業(yè)、校企基地設(shè)立企業(yè)獎學金，對學習期間成績優(yōu)秀或工程實踐成績突出的研究生給予相應(yīng)獎學金；③聘請企業(yè)董事長、經(jīng)理等擔任學生的校外導(dǎo)師，實施雙導(dǎo)師制，實現(xiàn)校內(nèi)校外導(dǎo)師聯(lián)動、人才聯(lián)動和資源聯(lián)動，為優(yōu)秀人才來校深造提供條件；④聘請部分兄弟院校的教授擔任兼職研究生導(dǎo)師，吸引外校優(yōu)質(zhì)生源。

2）建立運行高效的校企合作基地。

依托計算機科學與技術(shù)等本科專業(yè)，建立省級創(chuàng)新訓練中心——湖南農(nóng)業(yè)大學信息技術(shù)創(chuàng)新訓練中心，并建立湖南省國家農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化綜合服務(wù)平臺、湖南省農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心等校內(nèi)實踐基地。此外，學院聯(lián)合湖南騰農(nóng)科技服務(wù)有限責任公司等企業(yè)建立了校企合作的校外實踐基地。

3）構(gòu)建校企合作的長效機制。

秉承誠實守信、包容合作、互利共贏、共同發(fā)展的宗旨，經(jīng)學院、企業(yè)雙方共同協(xié)商，湖南農(nóng)業(yè)大學授權(quán)，學院（學校代表方）與企業(yè)就“共同研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)”等方面的義務(wù)與權(quán)利簽訂了校企合作協(xié)議，其中人才培養(yǎng)方面的主要措施有：①在企業(yè)設(shè)立研究生工作站，企業(yè)為研究生提供實踐崗位、科研場地和辦公條件，并為成績突出者提供獎學金和就業(yè)崗位；②校企設(shè)立聯(lián)合研發(fā)與成果孵化中心，學校聯(lián)合企業(yè)共同申報課題、開展科學研究，將企業(yè)作為產(chǎn)學研的孵化基地，優(yōu)先為學校教師的科研成果進行孵化，并要求研究生必須參與相關(guān)校企合作科研和實踐項目，企業(yè)為研究生提供必要的工作、學習和生活條件，并提供相應(yīng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；③建立企業(yè)開課或?qū)嵱柕姆€(wěn)定機制，將課時費和實訓費撥付給企業(yè)；學院在學校經(jīng)費的基礎(chǔ)上配套課時費和實訓費給企業(yè)；學校給予企業(yè)在校選拔優(yōu)秀人才的宣傳權(quán)，并許可企業(yè)在學院宣傳墻開辟企業(yè)文化宣傳專欄。此外，每年選拔3～5名專職教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，提高教師的計算機技術(shù)實踐技能。鼓勵企業(yè)人員來校在職讀研，提高企業(yè)人員的農(nóng)業(yè)信息化綜合素質(zhì)。

5 結(jié) 語

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)學位研究生教育創(chuàng)新是研究生教育持續(xù)發(fā)展的行動迭代與思考疊加，它的發(fā)展方向應(yīng)該是更加有效地融通各種高、深層次的信息化專業(yè)知識，強化思維方式，提升有益終身的學習的能力、探索未知世界的能力和解決問題的能力，滿足三農(nóng)發(fā)展對農(nóng)業(yè)信息化人才需求的多樣性，滿足不同研究生發(fā)展的個性化，讓研究生能在深度擴展的專業(yè)領(lǐng)域中，具備真實的、面向未來的思維與能力。