基于SWOT的互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課混合學(xué)習(xí)策略研究

梁 潔

（廣州醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)院，廣東 廣州 511436）

0 引 言

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為戰(zhàn)略性行動(dòng)計(jì)劃，寫入李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中，快速推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)發(fā)展，引領(lǐng)教育與信息技術(shù)深度融合發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用“以用戶為中心”的互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具及方法的過程[1]，是互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與教育諸要素的連接，更是融合，從根本上打破了傳統(tǒng)教育的封閉性，顛覆了課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的教學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的一種教學(xué)方式，也是在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課旨在培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的思維方式，習(xí)得應(yīng)用計(jì)算機(jī)的方法和技能[2]。當(dāng)前，各大高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課，這是一門知識性、實(shí)用性和操作性并存的公共必修課，在大學(xué)教育中具有基礎(chǔ)和不可替代的地位。但是一直以來，這門課程主要采用“理論授課+上機(jī)實(shí)訓(xùn)”模式，實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，不能滿足信息時(shí)代教育的發(fā)展以及社會對大學(xué)生的要求。提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的迫切任務(wù)。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的現(xiàn)狀與需求調(diào)查

本研究首先從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，采用調(diào)查問卷的方法，以廣州醫(yī)科大學(xué)2016級大學(xué)生為調(diào)查對象，旨在調(diào)查計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的現(xiàn)狀與需求。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，其中5個(gè)問題的設(shè)計(jì)基于李克特量表法，采用5級打分法，主要是對調(diào)查對象態(tài)度或想法的調(diào)查，另含3個(gè)單選題和1個(gè)多選題。經(jīng)過設(shè)計(jì)、完善、小規(guī)模發(fā)放、預(yù)測、修改與確定等問卷設(shè)計(jì)過程，保證問卷結(jié)構(gòu)的合理性和有效性。

調(diào)查結(jié)果顯示，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為：大部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，表示這門課程內(nèi)容難度大；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，常出現(xiàn)遺忘、盲目學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)需求為：相對于PPT等課程資源，學(xué)生更傾向于視頻學(xué)習(xí)，操作步驟及知識講解直觀可視化，也利于復(fù)習(xí)；有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)需求，希望課堂和課后都能有自主控制的時(shí)間和空間，喜歡教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；希望教師能提供指導(dǎo)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)等材料。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的混合學(xué)習(xí)SWOT分析

SWOT分析是一種態(tài)勢分析方法，通過分析組織的內(nèi)部優(yōu)勢（strength）和劣勢（weakness）、外部機(jī)遇（opportunity）和威脅（threat），在全面把握分析對象機(jī)會和威脅的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，將各因素相互匹配進(jìn)行研究，從中選擇最佳組合，制訂符合分析對象發(fā)展方向的策略[3]。

2.1 內(nèi)部優(yōu)勢（strength）：學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化

大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)意識強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定的接受度。隨著手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生早已浸潤在信息時(shí)代的懷抱中，形成“不會問百度”的解決問題思維，也具備多樣性的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，但同時(shí)存在學(xué)習(xí)差距。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課中，“上機(jī)演示”是課堂上主要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過教師的演示操作，進(jìn)行模范操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的理解和技能的應(yīng)用。一旦離開課堂，他們只能通過回憶或課件、課本，匯聚零散的知識記憶，結(jié)合自主復(fù)習(xí)的知識建構(gòu)，加深對課堂所學(xué)知識的內(nèi)化，這樣的效率是較為低下的。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，重溫計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和操作技能，直接性、針對性都會比單靠課本或課件強(qiáng)，效率更高。

2.2 內(nèi)部劣勢（weakness）：缺乏引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃和溝通渠道

大學(xué)生入學(xué)前，接受的義務(wù)教育是強(qiáng)制性、計(jì)劃性的，對教師依賴性很強(qiáng)，而進(jìn)入大學(xué)，他們需要慢慢降低對教師授課的依賴，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生往往有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，但缺乏學(xué)習(xí)的技巧和方法，想學(xué)而不會學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)猶如一片信息的海洋，能讓學(xué)生在其中暢游，但也容易讓學(xué)生迷失方向。自制力不足、自我規(guī)劃不強(qiáng)等，這是大學(xué)生剛踏入大學(xué)遇到的普遍問題，導(dǎo)致他們在自主學(xué)習(xí)過程中，缺乏引導(dǎo)而不能開展持久性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)。此外，因大學(xué)課程與中小學(xué)的課程傳授方式的不同，大學(xué)師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流更多地發(fā)生在課堂中。課后缺乏常態(tài)化的溝通渠道，開展的學(xué)習(xí)交流很少，造成情感交流的缺失，討論平臺能在一定程度上改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.3 外部機(jī)遇（opportunity）：信息化教學(xué)普及

線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)習(xí)方式呈多樣化發(fā)展。教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。借助信息技術(shù)和教學(xué)媒體技術(shù)的信息化教學(xué)，已成為當(dāng)前的常態(tài)教學(xué)方式。越來越多的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備涌現(xiàn)，如教學(xué)平臺（BB、Moodle、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺等）、教學(xué)設(shè)備（iPad、電子白板、移動(dòng)白板等），為展開多樣化的信息化教學(xué)提供了條件和支持。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），多次提到加強(qiáng)信息技術(shù)的教育應(yīng)用，推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展，在這些國家政策的倡導(dǎo)下，高校積極響應(yīng)，大力更新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，將信息化教學(xué)落實(shí)在高校教學(xué)中。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)平臺、面對面教學(xué)與線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能為廣大師生提供不同的教學(xué)體驗(yàn)。

2.4 外部威脅（threat）：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾大

混合學(xué)習(xí)一般發(fā)生在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)空間的環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境會給大學(xué)生帶來的干擾有：①網(wǎng)絡(luò)誘惑，主要是網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、動(dòng)畫等娛樂性干擾。碎片化學(xué)習(xí)容易受到這些干擾，致使學(xué)生無法全身心投入學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)中途注意力轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)被中止；②教學(xué)資源的“建”>“用”，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，魚龍混雜，造成資源開發(fā)質(zhì)量不高、優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)。據(jù)最近一項(xiàng)調(diào)查顯示，“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”的參賽作品接近10 000節(jié)，而在527名參賽的高校教師中，只有2.73%教師會在自己的教學(xué)工作中運(yùn)用微課[4]，這造成微課的學(xué)習(xí)過于形式化，缺乏實(shí)用性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課是一門理論性與實(shí)踐性并存的必修課，制作微課視頻資源，需考慮知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的性質(zhì)特征、視頻時(shí)長、互動(dòng)交流等，并將這些資源合理應(yīng)用于教學(xué)，發(fā)揮微課資源優(yōu)勢，改善教學(xué)。

3 互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的混合學(xué)習(xí)策略

3.1 優(yōu)勢機(jī)遇（SO）策略：抓住信息化教學(xué)的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

3.1.1 開展分層差異化教學(xué)，整體提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課開課前，對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測試，主要是對這門課程整體教學(xué)內(nèi)容的了解程度測試。根據(jù)測試結(jié)果，對學(xué)生分班開展差異化教學(xué)，可調(diào)整不同的教學(xué)內(nèi)容，如基礎(chǔ)較好的班，除了掌握office軟件的基本技巧，還可開展Photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等難度較高的教學(xué)；基礎(chǔ)欠缺扎實(shí)的班，重在學(xué)習(xí)office軟件、圖像編輯、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性知識和技能。分層差異化教學(xué)，能夠針對不同水平的學(xué)生，開展針對性教學(xué)和輔導(dǎo)，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的教授，能夠很好地解決有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度等問題，能夠整體提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

3.1.2 開展基于慕課平臺的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

目前，綜合類MOOC平臺有中國大學(xué)MOOC平臺、學(xué)堂在線、愛課程等，還有以高等院校為單位，自行組織規(guī)劃，又稱為小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)中，可開展基于國內(nèi)綜合類MOOC平臺或SPOC平臺的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，供學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)可采用：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)反饋—課中學(xué)生小組協(xié)作，教師啟發(fā)引導(dǎo)—課后學(xué)生拓展訓(xùn)練，教師總結(jié)反饋。

3.2 優(yōu)勢威脅（ST）策略：發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，創(chuàng)設(shè)多元化的混合學(xué)習(xí)環(huán)境

3.2.1 發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，共同建設(shè)課程資源

美國教育家戴維·喬納森曾提出“信息時(shí)代，學(xué)生必須學(xué)會如何成為信息生產(chǎn)者而不僅僅是信息消費(fèi)者[5]”。在日常教學(xué)中，教師或課程技術(shù)團(tuán)隊(duì)往往是課程資源的制作者，學(xué)生是課程資源的使用者。其實(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與制作課程資源不僅能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生有更多的機(jī)會和更大的熱情熟悉開放教育資源和各種社會性學(xué)習(xí)軟件?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境中，課程資源的形式呈網(wǎng)絡(luò)化，可以是文檔、視頻、動(dòng)畫、游戲、習(xí)題等。對技術(shù)要求較低的資源，如PPT、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等文檔，可發(fā)動(dòng)學(xué)生參與制作，更顯學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；對于技術(shù)要求較高的資源，如視頻、動(dòng)畫、游戲，可對學(xué)生作一些簡單的制作培訓(xùn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與制作，在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享，相互學(xué)習(xí)交流，營造出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.2 搭建常態(tài)化的多元溝通渠道，營造友好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境

“從人的維度來看，混合學(xué)習(xí)是一種使人充滿生命活力和人文關(guān)懷的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是提高學(xué)習(xí)主體生命質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[6]”。搭建常態(tài)化的溝通渠道，如QQ、微信、博客、討論區(qū)、微博等，建立師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠產(chǎn)生情感共鳴、情感關(guān)懷，營造出友好的學(xué)習(xí)氛圍。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐操作貫穿整個(gè)課程教學(xué)，那么，教學(xué)互動(dòng)顯得尤其重要。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)交流、師生問題對話、技能掌握情況問答等，都常發(fā)生在這門課程的教學(xué)中，因此，學(xué)生的混合學(xué)習(xí)需要暢通的常態(tài)化溝通渠道，開展學(xué)習(xí)和情感交流，促進(jìn)知識內(nèi)化。

3.3 劣勢機(jī)遇（WO）策略：利用網(wǎng)絡(luò)化的混合式教學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.3.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)“課程教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的混合學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是基于網(wǎng)絡(luò)而形成的學(xué)習(xí)共同體，由學(xué)生群體和教師團(tuán)隊(duì)共同組成，具有共同信念和目標(biāo)，通過開放性的學(xué)習(xí)交流、知識共享、同伴協(xié)助等方式，促進(jìn)團(tuán)體和個(gè)體的成長，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的混合教學(xué)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴協(xié)助的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢n程教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的混合學(xué)習(xí)方式能夠整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效幫助學(xué)生解決問題，構(gòu)建知識。

3.3.2 重視對混合學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，精細(xì)化實(shí)施方案，為學(xué)生提供清晰的指引

混合學(xué)習(xí)常表現(xiàn)為：①教學(xué)環(huán)節(jié)的混合，一般分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固3個(gè)環(huán)節(jié)；②教學(xué)方法的混合，采用課堂講授、討論、在線自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、評價(jià)等方法；③教學(xué)活動(dòng)的混合，如教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合等。精細(xì)化混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案，包括對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)，有效做到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密銜接、課程導(dǎo)航清晰、教學(xué)目標(biāo)明確，全面跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，為學(xué)生提供一個(gè)完整清晰的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4 劣勢威脅（WT）策略：資源與學(xué)生相互助力，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

要注重教學(xué)資源“以用促建”“以用助學(xué)”。在國家精品資源共享課的政策號召下，很多高校、機(jī)構(gòu)開發(fā)了大量微課、MOOC、精品課程等優(yōu)質(zhì)資源，但這些資源很少真正應(yīng)用于教學(xué)，造成優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)、教學(xué)資源利用率低等?！耙杂么俳ā笔侵冈诮虒W(xué)中選擇合適的教學(xué)資源，用資源來教與學(xué)，并通過教學(xué)效果反饋、師生態(tài)度調(diào)查等反饋方式，完善資源設(shè)計(jì)開發(fā)，提高資源的質(zhì)量。當(dāng)前，教學(xué)資源的評價(jià)主體多為資源開發(fā)人員、專家、教研人員等，很少有教師和學(xué)生參與資源的評價(jià)。因此，“以用促建”能夠?qū)⒔虒W(xué)評價(jià)與資源評價(jià)合為一體，建立健全的評價(jià)機(jī)制，提高資源利用率，改善教學(xué)資源質(zhì)量和教學(xué)效果?！耙杂弥鷮W(xué)”是指使用資源學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求，如動(dòng)態(tài)生成資源，提供給不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者；發(fā)動(dòng)學(xué)生共建資源，提高學(xué)習(xí)參與積極性，讓資源別具風(fēng)格；跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定完整有序的學(xué)習(xí)規(guī)劃等，這能充分地發(fā)揮出資源的教學(xué)優(yōu)勢。

4 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合學(xué)習(xí)充分融合線上教學(xué)資源和線下傳統(tǒng)課堂的互補(bǔ)互動(dòng)優(yōu)勢，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)帶來全新的理論認(rèn)識和實(shí)踐引導(dǎo)。抓住當(dāng)前的信息化發(fā)展機(jī)遇，采用適合的混合學(xué)習(xí)策略，能夠有效地改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀。期待文章得出的互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的混合學(xué)習(xí)策略，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的教學(xué)實(shí)踐改革提供參考。