新工科背景下Web編程技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

謝 濤，薄鈞戈，房琛琛

（西安交通大學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，陜西 西安 710049）

0 引 言

在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程科技人才，對(duì)于支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義，也是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的重要前提[1]。

新工科這一概念自2016年提出，在一年多的時(shí)間里，教育部組織高校深入研討，形成“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”[2]。在這樣的背景下，探索工程教育人才培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，達(dá)到我國(guó)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)能力要求，才能真正體現(xiàn)出教育的價(jià)值和意義[3]。

1 “能力導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”驅(qū)動(dòng)模型

研究表明，當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)教育的重點(diǎn)已由知識(shí)與技能傳授，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生核心能力的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)，以確保畢業(yè)生能夠滿(mǎn)足企業(yè)與未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求[4]。重慶交通大學(xué)周開(kāi)發(fā)教授提出新工科學(xué)生核心能力分類(lèi)架構(gòu)由5類(lèi)核心能力構(gòu)成，即個(gè)人效能、知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力[4]。根據(jù)周教授提出的能力框架，結(jié)合西安交通大學(xué)理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的總體目標(biāo)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出在“能力導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的框架模型（簡(jiǎn)稱(chēng)框架模型）下，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索與改革，希望借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科研創(chuàng)新能力?！澳芰?dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的框架模型見(jiàn)圖1。

圖1 “能力導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模型

2 “能力導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模型下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具體措施

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重新定位

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是有了目標(biāo)就行。合適的教學(xué)目標(biāo)是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，只有目標(biāo)合適，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才具備有效的基礎(chǔ)，才能顯示應(yīng)有的價(jià)值，才能最終落實(shí)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上[5]。

Web編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Web編程概念的理解，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能。但是實(shí)際教學(xué)只側(cè)重于學(xué)生完成給定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性以及實(shí)驗(yàn)在工程應(yīng)用中的拓展，不符合新工科背景下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位為在框架模型下，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)引，完成對(duì)Web編程知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的基本項(xiàng)目管理能力。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組成員協(xié)作、配合、團(tuán)結(jié)，逐步具備較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；引導(dǎo)學(xué)生閱讀與項(xiàng)目相關(guān)的科研資料，并對(duì)學(xué)科相關(guān)的科技前沿進(jìn)行初步探索，培育初步的科研創(chuàng)新能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的支撐和依托，根據(jù)“能力導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)主要部分，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容主要包括互聯(lián)網(wǎng)和Web 基礎(chǔ)、HTML、CSS、JavaScript、PHP、數(shù)據(jù)庫(kù)、Cookie和Session、Web安全等，但在具體內(nèi)容的組織上，并不像傳統(tǒng)模式那樣先練習(xí)基本知識(shí)技能，再進(jìn)行某單元的綜合訓(xùn)練，而是遵循項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念，在某單元開(kāi)始先推出一個(gè)項(xiàng)目，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目需求，然后讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求了解與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最終目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成項(xiàng)目的所有要求。此部分共設(shè)計(jì)了8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)安排見(jiàn)表1。

表1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)安排

工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，也是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的主線。因此，對(duì)此類(lèi)項(xiàng)目完全按照項(xiàng)目管理的流程進(jìn)行，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的來(lái)源主要包含3類(lèi)：自選項(xiàng)目、聯(lián)合項(xiàng)目和指定項(xiàng)目，整個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

自選項(xiàng)目是由項(xiàng)目組根據(jù)組員的愛(ài)好、興趣等自主選擇開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的一種形式，也是實(shí)際中出現(xiàn)最多的一類(lèi)項(xiàng)目。這類(lèi)項(xiàng)目基于項(xiàng)目組成員的共同興趣和愛(ài)好，能夠最大限度地發(fā)揮組員的積極性和創(chuàng)造性，是值得極力推薦的一種項(xiàng)目形式。常見(jiàn)的自選項(xiàng)目有學(xué)生社團(tuán)門(mén)戶(hù)、電商購(gòu)物網(wǎng)站、學(xué)校二級(jí)單位門(mén)戶(hù)等。

圖2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)圖

聯(lián)合項(xiàng)目是項(xiàng)目組和企業(yè)、政府或其他社會(huì)組織聯(lián)合開(kāi)發(fā)的一種形式，由企業(yè)一方提供項(xiàng)目需要，承接項(xiàng)目的項(xiàng)目組按照需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目所有需求。這類(lèi)項(xiàng)目適合基礎(chǔ)較好、有一定開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目組承擔(dān)。此類(lèi)項(xiàng)目與社會(huì)結(jié)合程度相當(dāng)高，是非常理想的一種項(xiàng)目形式，但由于對(duì)項(xiàng)目組成員自身素質(zhì)要求較高，且時(shí)間上有嚴(yán)格限制，因此尋找合適的項(xiàng)目并不容易。

指定項(xiàng)目是因?yàn)楦鞣N主客觀原因，造成項(xiàng)目組沒(méi)有選擇或者未來(lái)得及選擇其他項(xiàng)目，而由教師指定開(kāi)發(fā)特定項(xiàng)目的一種形式。常見(jiàn)的指定項(xiàng)目有課程資源網(wǎng)站、電子郵件系統(tǒng)、企業(yè)門(mén)戶(hù)系統(tǒng)等。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的軟性工具，決定著學(xué)生的參與程度和互動(dòng)效果[6]。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)指出，應(yīng)“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，而教學(xué)方法創(chuàng)新的根本目的就在于提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可按照事先規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟，在較短時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)做完。但是，這種教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于新工科背景下創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，可以對(duì)不同類(lèi)型的項(xiàng)目實(shí)施不同的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，盡可能將啟發(fā)式教學(xué)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，并注意處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、積極思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，真正做到手腦并用[8]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的思路和方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適度引導(dǎo)，保證學(xué)生通過(guò)“墊墊腳，跳一跳”就可以自己找到答案，不能講得太少，變?yōu)榉湃巫粤?；也不能講得太多，變成包辦代替。

工程實(shí)踐項(xiàng)目主要采用項(xiàng)目式教學(xué)法。項(xiàng)目式教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的一種教學(xué)方法[9]。項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)與教師溝通，教師引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，如引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目教學(xué)法的成功，要充分考慮學(xué)生已有的理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，由易而難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，理論與實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力。

還有一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，既可用于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也經(jīng)常用于項(xiàng)目教學(xué)法，這就是討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)可以產(chǎn)生很多有益的思路，產(chǎn)生思想火花[10]，即通常所說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要小組分工協(xié)作，查閱文獻(xiàn)，提出解決問(wèn)題的方案，然后與教師討論，確定最終解決方案。通過(guò)小組討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。討論式教學(xué)經(jīng)常和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革

借助當(dāng)前較發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)，改革致力于將富媒體技術(shù)、MOOC、微信、QQ等運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式和優(yōu)秀項(xiàng)目的培育及示范等體現(xiàn)出來(lái)。

1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是保障學(xué)生進(jìn)行正常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的前提。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)主要包括教學(xué)管理平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)和MOOC平臺(tái)，見(jiàn)圖3。

圖3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)組成

教學(xué)管理平臺(tái)主要完成一系列教學(xué)管理活動(dòng)，包括教學(xué)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、課程資源的發(fā)布，學(xué)生報(bào)告、作業(yè)及相關(guān)材料的提交，學(xué)生及成績(jī)的管理，討論區(qū)等版塊，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中必不可少的環(huán)節(jié)。目前，西安交通大學(xué)該課程采用的教學(xué)管理平臺(tái)是開(kāi)源平臺(tái)魔燈（Moodle）。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)并展示成果的舞臺(tái)，更是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革其他環(huán)節(jié)的重要組成部分，主要功能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目的發(fā)布，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目。為了方便學(xué)生的操作，實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的操作系統(tǒng)采用Linux的多用戶(hù)模式。

MOOC平臺(tái)是借助學(xué)校的MOOC平臺(tái)建立的，目前用來(lái)組織課程的視頻資源，主要包括課程的部分技術(shù)及技能介紹。當(dāng)前，使用該平臺(tái)的主要目的是為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供支持。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)將來(lái)會(huì)圍繞此平臺(tái)進(jìn)行真正意義的MOOC和SPOC教學(xué)。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式。

有效的組織方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利高效進(jìn)行的保障。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，打破教師唱主角的傳統(tǒng)模式，給予學(xué)生更多的自由空間，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，具體的組織方式分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目?jī)煞N。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要足夠的課內(nèi)機(jī)時(shí)來(lái)保證學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在課內(nèi)機(jī)時(shí)里，學(xué)生可向教師面對(duì)面提出疑難問(wèn)題，教師予以解答，解答過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生思考為重點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)表明，單純依靠課內(nèi)機(jī)時(shí)是無(wú)法完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的，因此學(xué)生需要額外的課外機(jī)時(shí)來(lái)完成項(xiàng)目。此時(shí)如有問(wèn)題，可借助當(dāng)前流行的互聯(lián)網(wǎng)通訊手段（如QQ群、微信群、電子郵件和教學(xué)管理平臺(tái)的討論區(qū)）向教師請(qǐng)教，同學(xué)之間也可相互討論。

工程實(shí)踐項(xiàng)目以學(xué)生自由分組開(kāi)展，每個(gè)項(xiàng)目組有3～5名學(xué)生，每組確定1名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)相當(dāng)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人員分工、組織小組討論、把握項(xiàng)目進(jìn)度、考核組內(nèi)成員和對(duì)外溝通聯(lián)絡(luò)等。由于組內(nèi)人數(shù)較少，組織靈活，適合利用課外時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，確定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的相關(guān)事宜。除此之外，還可以利用適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)學(xué)時(shí)進(jìn)行組間討論溝通、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3）優(yōu)秀項(xiàng)目的培育及示范。

榜樣的力量是無(wú)窮的。通過(guò)工程實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，積累一批具有示范意義的優(yōu)秀項(xiàng)目。這樣做有兩個(gè)目的：第一，這些優(yōu)秀項(xiàng)目可供后來(lái)的學(xué)習(xí)者參考、借鑒，起到示范作用，能增強(qiáng)后來(lái)學(xué)習(xí)者的自信心；第二，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目持續(xù)培育，并努力做好此類(lèi)項(xiàng)目與企業(yè)、社團(tuán)等組織的對(duì)接工作，使優(yōu)秀項(xiàng)目能服務(wù)社會(huì)，發(fā)揮更大的作用，實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造價(jià)值。

2.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行多方位考核，以給出能對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的考核成績(jī)[11]。據(jù)此，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核由4部分組成，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目、科研創(chuàng)新提升及考勤，實(shí)驗(yàn)考核參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目部分，學(xué)生必須獨(dú)立完成8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將結(jié)果提交到實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交至教學(xué)管理平臺(tái)。該部分占總成績(jī)的比重為10%，教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給出該部分成績(jī)。

表2 實(shí)驗(yàn)考核參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2）工程實(shí)踐項(xiàng)目。

工程實(shí)踐項(xiàng)目按照項(xiàng)目管理的方法運(yùn)作，考核主要包括項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目中期進(jìn)展、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收，其中每部分都需要產(chǎn)生相關(guān)報(bào)告并取得相應(yīng)成績(jī)。該部分是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，占總成績(jī)的比重為60%。為了對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，引入項(xiàng)目網(wǎng)評(píng)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，參與學(xué)習(xí)的所有學(xué)生均可對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。以上幾方面內(nèi)容形成的成果和得到的成績(jī)均與項(xiàng)目組相關(guān)聯(lián)，不能直接客觀地反映組內(nèi)成員的成績(jī)。因此，在這里引入組長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。組長(zhǎng)根據(jù)每位組員在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的分工、工作能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)及協(xié)作能力等因素給他們?cè)u(píng)分，使其盡可能反映項(xiàng)目組中成員的工作狀況。為了盡量避免組長(zhǎng)評(píng)分時(shí)的主觀性，其對(duì)每位組員的評(píng)分并不能直接作為項(xiàng)目部分的得分，還需將該組項(xiàng)目得分和組長(zhǎng)評(píng)分進(jìn)行加權(quán)平均。設(shè)項(xiàng)目部分總分為P，某項(xiàng)目組得分為Pi，組長(zhǎng)對(duì)某位組員評(píng)分為Mi，該組員項(xiàng)目部分得分Si，則有

在公式（1）中，Pi和Mi均不能大于P。經(jīng)過(guò)這種處理，每位學(xué)生就有了該部分的個(gè)人成績(jī)。

3）科研創(chuàng)新提升。

培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高及大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義[12]。該課程的科研創(chuàng)新提升主要包括外文資料閱讀和新技術(shù)探索。外文資料閱讀要求學(xué)生閱讀與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或Web編程相關(guān)的外文科技論文，將其翻譯成中文，根據(jù)翻譯的質(zhì)量由教師給出該部分成績(jī)，占總成績(jī)的比重為10%。新技術(shù)探索要求學(xué)生探索Web編程或者IT相關(guān)學(xué)科最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，作出探討研究，并提交研究報(bào)告，教師根據(jù)提交的研究報(bào)告給出該部分成績(jī)，此部分占總成績(jī)的比重為10%。

3 結(jié) 語(yǔ)

新工科背景下，西安交通大學(xué)實(shí)施“能力導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的Web編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)上的要求，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化的廣闊選擇空間。更重要的是，改革中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、考核機(jī)制的完善等措施順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)校其他課程的改革具有重要的借鑒意義。