初中英語詞匯教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對策略

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。新課改對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師要不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生運用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);存在問題;解決策略

【作者簡介】趙燕鵬，甘肅省定西市通渭縣新景學(xué)校，二級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基本材料，離開了詞匯就無法構(gòu)建語言。新教材對初中學(xué)生掌握的英語詞匯量的要求增加，學(xué)生掌握詞匯的多少是反映他們英語水平高低的標(biāo)志之一。對初中生而言，詞匯學(xué)習(xí)是一項花費時間較長，收益效果不明顯的任務(wù)。他們對詞匯的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于老師的講解和灌輸式的學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生能積極主動地區(qū)發(fā)揮自己的主觀能動性，融合能夠適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理高效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生解決詞匯難關(guān)自然而然成為初中英語教學(xué)的一項艱巨任務(wù)。本文在分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)基礎(chǔ)上，探討應(yīng)采取的策略。

一、目前初中英語詞匯教與學(xué)中存在的主要問題

1.詞匯教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。好多教師在教授詞匯時，通常按照以下固定模式：聽錄音讀-教師帶讀-講解用法-學(xué)生記憶-聽寫過關(guān)。不能過關(guān)的學(xué)生還有可能面臨罰抄的命運。長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師在詞匯講解中教知識點多，教記憶方法少。教師在教授新課詞匯時，常常把它們的用法解釋得很詳細(xì)，卻很少注意教給學(xué)生對不同詞匯所采用的行之有效的記憶方法。使學(xué)生在反復(fù)抄寫和聽寫的機(jī)械操作中，耗費了大量的時間卻收效甚微。

3.學(xué)生在詞匯理解時重表面意思，輕語言環(huán)境。在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing（轉(zhuǎn)彎）;His face turned red（變得）;Can you turn on the radio？（打開）等。正是由于詞匯的多義性，所以學(xué)習(xí)單詞一定要放在適當(dāng)?shù)恼Z境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。否則，許多學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，而且老記不住或記了也不會運用。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理，導(dǎo)致最終放棄詞匯的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中忽視中英文文化的差異，只記得每個詞匯的基本含義，出現(xiàn)使用錯誤。例如：“black tea”學(xué)生經(jīng)常按中文習(xí)慣翻譯成黑茶，其實英文意思是紅茶;再如“ It rains dogs and cats”英文是表達(dá)“傾盆大雨”的意思，而不是它的基本含義“天上下著小貓小狗?！币陨线@些問題在很大程度上影響了我們教師詞匯教學(xué)的課堂效果以及學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須要采取有效策略來提高詞匯教與學(xué)的有效性。

二、提高英語詞匯教學(xué)效果的有效策略

1.結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。初中英語教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的詞語語感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，真正掌握詞匯。例如講人教版初中英語《What color is it？》，這單元需要重點掌握的詞匯是各種顏色，包括red，black，purple等，為了調(diào)節(jié)初中生的詞匯認(rèn)知主動性，教師通過多媒體大屏幕播放各種顏色的拼圖圖片并提問：What color is it？學(xué)生很快回答：Its yellow/red等。重復(fù)訓(xùn)練，爭取讓每一位初中生都有機(jī)會嘗試這一對話訓(xùn)練活動。接下來引入“幫顏色找家”游戲，大屏幕上出現(xiàn)各種顏色的圖片和英語詞匯，要求學(xué)生將詞匯與對應(yīng)的圖片連起來，能夠熟練地用英語說出各種顏色。初中生沉浸在情境中，踴躍參與課堂互動，收到理想的記憶效果。

2.滲透詞匯背景，挖掘詞匯內(nèi)涵。英語教師在教學(xué)時需要向?qū)W生滲透英語詞匯的背景，進(jìn)一步挖掘詞匯的內(nèi)涵，幫助初中生準(zhǔn)確感知英文詞匯的象征含義，自覺形成詞匯認(rèn)知習(xí)慣與技巧。

3.采用歸類法和對比法組織教學(xué)。歸類法是把同義詞、同規(guī)則的詞匯歸類教給學(xué)生。如講到表示“喜歡”的單詞和短語，教學(xué)中可歸納出“l(fā)ike”“enjoy”“be fond of”“feel like”“be interested in”等。再如講到動詞短語“ break out”時，教師可幫助學(xué)生聯(lián)想到“break down”“break into”“break up”等短語。對比法是對詞形詞義相近的單詞進(jìn)行對比教學(xué)，如“advice-advise”“hard-hardly”“angel-angle”等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時加以對比，認(rèn)識它們之間的差異，可以避免寫錯和用錯。

4.利用微課進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的靈活性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得微課在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師可以采用微課教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣不僅可以增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的靈活性，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識和能力，使得初中英語詞匯教學(xué)更加高效化。比如講《Whats the matter？》時，教師先播放課件，首先是一間診所內(nèi)一個病人用紙巾擦鼻涕，引出“I have a cold”。其次是一間診所內(nèi)一個病人用手捂著肚子，引出“I have a stomachache”。最后是一間診所內(nèi)一個病人用手按著臉，引出“I have a toothache”。接下來教師引導(dǎo)初中生進(jìn)行角色扮演，這種生活化的教學(xué)方式便于初中生掌握詞匯和運用詞匯，加深對詞匯的印象。

英語詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，英語教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主記憶詞匯，遵循詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，提高學(xué)生英語詞匯運用能力。英語教師還要注重詞匯與語法、閱讀和寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟練使用英語詞匯時自我提升英語應(yīng)用技巧，落實因材施教和學(xué)以致用的教學(xué)理念，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有針對性、更有實用性。