對(duì)高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考

林麗萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國(guó)教育的不斷改革發(fā)展，高校思政教育活動(dòng)發(fā)展為“課程思政”，響應(yīng)“大思政”課程體系建設(shè)要求，引思想政治課程教學(xué)走入高職院校專業(yè)學(xué)科教學(xué)課堂，深化思政教育成為高職院校開(kāi)展思政教育工作的主要內(nèi)容。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)高職院校的“課程思政”改革路徑深入探析，找尋正確路徑，推動(dòng)“課程思政”在高職院校的進(jìn)一步落實(shí)，將思政課程切實(shí)與高職院校專業(yè)學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系，落實(shí)“大思政”教育工作。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程思政;教育改革;路徑

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0196-02

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高職院校在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)專業(yè)課實(shí)用主義現(xiàn)象嚴(yán)重，其課程蘊(yùn)含的思政育人教育資源被忽視，導(dǎo)致高職院校的思政教育工作逐漸陷入“孤島化”境地，其教學(xué)時(shí)效性、育人時(shí)效性降低。

新時(shí)期，隨著我國(guó)高校思政工作會(huì)議的不斷召開(kāi)，提出了新的教學(xué)理念，即“課程思政”。它進(jìn)一步明確了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田”。高職院校必須以其為教學(xué)指導(dǎo)方針，在專業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中深入研究、深入實(shí)踐、深入探討，以探究高職院?！罢n程思政”改革路徑。

一、“課程思政”的價(jià)值內(nèi)涵

高職院校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮各資源、課程育人功能，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”“課程思政”。

高等院校在發(fā)展中提出的“全程育人”“全方位育人”的指導(dǎo)方針對(duì)高職院校的思政教育工作提出了新要求，更為高職院校的“課程思政”發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)。在過(guò)去的高職院校思政教育工作中，思政教育工作是由高職院校的思政課程承擔(dān)，其教學(xué)效果不佳，形成了“孤島育人”的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)脫離學(xué)生發(fā)展、脫離專業(yè)實(shí)際，讓思政教育“局限化”開(kāi)展，其教育育人效果不佳。為解決高校思政教育工作這一教學(xué)問(wèn)題，上海高校率先探索實(shí)施“課程思政”，取得了很大的實(shí)踐成果?！罢n程思政”也成為高職院校教育工作者開(kāi)展思政教育工作的重要模式。

“課程思政”的提出具有極高的教育價(jià)值。首先，它是高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀需要，滿足素質(zhì)教育的要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這也從側(cè)面表明，“課程思政”的發(fā)展能夠充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科資源，將教學(xué)發(fā)展變化到學(xué)校的各專業(yè)、各課程，形成教育合力實(shí)施思政教育，能夠在“協(xié)同效應(yīng)”下更好地實(shí)現(xiàn)“育人”最終目的。

同時(shí)，“課程思政”的提出是高校思政教育工作發(fā)展的新路徑，它有效地推動(dòng)了高職院校的思政教育工作，為其開(kāi)辟了新的路徑，是“大思政”觀的具體體現(xiàn)，能夠滿足“立德樹(shù)人”的“育人”任務(wù)需要。

二、高職“課程思政”的建設(shè)規(guī)律

“課程思政”的建設(shè)講究規(guī)律、方法，它不是無(wú)規(guī)章制度地開(kāi)展，而是規(guī)律性地活動(dòng)。把握其建設(shè)規(guī)律，才能夠做好“課程思政”改革的思想準(zhǔn)備工作，“課程思政”的改革發(fā)展才會(huì)更有效。

（一）思想政治工作規(guī)律

“課程思政”的本質(zhì)以及教育目的仍然是為了推動(dòng)高職院校的思政工作開(kāi)展，因此它必須符合高職院校的思政工作規(guī)律。高職院校的思政工作觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“合適”。它認(rèn)為思政教育應(yīng)該在合適的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)、合理的方法下自然而然地滲透、流露，這樣才能夠達(dá)到最終的教學(xué)目的。它不是一個(gè)引導(dǎo)教育對(duì)象被動(dòng)接受的過(guò)程，不是強(qiáng)迫教育對(duì)象進(jìn)行思政知識(shí)學(xué)習(xí)，而是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”下引導(dǎo)教育工作者感受知識(shí)，“被思政”下接受思政教育工作。

（二）教書(shū)育人規(guī)律

“課程思政”強(qiáng)調(diào)將思政教育工作與各學(xué)科教學(xué)工作緊密聯(lián)系，這也決定了“課程思政”的開(kāi)展必須符合教書(shū)育人規(guī)律。首先學(xué)科教學(xué)的目的是將知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生，尤其是針對(duì)高職學(xué)校，它的教育目的是讓學(xué)生在工作中形成“完整的人”。因此在開(kāi)展“課程思政”教育工作時(shí)必須注重與“教”結(jié)合，不能完全“育人”，這樣才能夠促進(jìn)高職院校思政教育工作與學(xué)科教學(xué)“相互協(xié)調(diào)”。

（三）學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

“課程思政”的教育對(duì)象是學(xué)生，因此建設(shè)“課程思政”必須滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新時(shí)期下，每一位學(xué)生作為不同的個(gè)體在信息化環(huán)境成長(zhǎng)下都具有鮮明的特點(diǎn)。他們有時(shí)靈動(dòng)活潑，有時(shí)卻又幼稚、迷茫;有時(shí)開(kāi)朗樂(lè)觀，有時(shí)卻又自卑暴躁。在物質(zhì)層面上，他們渴望獲得“獨(dú)立”而不是“約束”，在精神層面上他們追求“指引”而不是“干涉”。因此，“課程思政”在開(kāi)展過(guò)程中必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展“齊頭并進(jìn)”，這樣才能夠確保“課程思政”的發(fā)展?jié)M足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需要。

三、高職“課程思政”的改革路徑

要想在高職院校發(fā)展、落實(shí)“課程思政”，推動(dòng)高職院校教育工作由思政課轉(zhuǎn)移到“課程思政”，高職院校思政教育工作者就必須從以下幾個(gè)角度入手實(shí)施教學(xué)。

（一）明晰課程目標(biāo)，指明“課程思政”教學(xué)方向

“課程思政”在教育理念才能實(shí)現(xiàn)的突破主要表現(xiàn)為將高職院校的所有課程的教育性提升到了思政教育的高度，這就決定了高職院校的各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)必須發(fā)生變化，由過(guò)去的專業(yè)知識(shí)傳導(dǎo)、專業(yè)技能培養(yǎng)上轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展上，落實(shí)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育，結(jié)合“職業(yè)導(dǎo)向”開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作。

按照“課程思政”的教育要求，在學(xué)科教學(xué)課堂上知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不再是“分值”“成績(jī)”，而是與未來(lái)的社會(huì)就業(yè)緊密結(jié)合，與個(gè)人理想與社會(huì)擔(dān)當(dāng)緊密結(jié)合。這從目標(biāo)層次上提高了高職院校其他學(xué)科的教學(xué)高度，也為各學(xué)科的“課程思政”教育工作發(fā)展指明了方向。

（二）深入各學(xué)科，開(kāi)發(fā)學(xué)科“課程思政”資源

為確?！罢n程思政”能夠有效發(fā)展，高職院校在建設(shè)“課程思政”的關(guān)鍵步驟就是開(kāi)發(fā)學(xué)科課程的思政資源，既要從學(xué)科教育出發(fā)，又要從思政教育出發(fā)。

首先，高職院校要改變目前學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合上述所說(shuō)修改學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。其次，高職院校要引導(dǎo)思政課程教師協(xié)助參與課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容教學(xué)，讓思政教師深入專業(yè)課程挖掘其蘊(yùn)含的課程思政教學(xué)資源，這樣才能夠確保其他學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容與思政課程緊密結(jié)合，才能夠在一定程度上有效豐富傳統(tǒng)思政教學(xué)課堂的教學(xué)素材。此外，深入學(xué)科開(kāi)發(fā)“課程思政”資源也表現(xiàn)在“學(xué)校聯(lián)合”。一個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一群人的力量，為更深入地開(kāi)發(fā)其他學(xué)科的“課程思政”教育資源，形成教育聯(lián)動(dòng)。高職院校教師可通過(guò)“學(xué)校合作”的方式進(jìn)行學(xué)科“課程思政”教學(xué)資源的整合，這樣既能夠提高“課程思政”資源豐富性，也能夠在強(qiáng)大的師資力量配合下更好地推動(dòng)高職院校的“課程思政”有效開(kāi)展。

（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘“課程思政”教學(xué)元素

高職學(xué)校專業(yè)豐富，教學(xué)內(nèi)容廣泛，大多數(shù)專業(yè)與職業(yè)、崗位結(jié)對(duì)緊密，因此在實(shí)施“課程思政”教學(xué)，引“課程思政”于高職院校專業(yè)教學(xué)課堂時(shí)教師必須結(jié)合具體的專業(yè)課程實(shí)施教學(xué)，以找到教學(xué)契合點(diǎn)，挖掘其“課程思政”教學(xué)元素，更好地推動(dòng)思政教育工作與高職院校專業(yè)學(xué)科相融合。

這就需要教師深入學(xué)科，把握學(xué)科特點(diǎn)，找尋思政契機(jī)。如在模具、機(jī)械等專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂上，教師可以從教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)入手挖掘思政教育元素。通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;造價(jià)、土木專業(yè)課程教師則可以結(jié)合其專業(yè)課程特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理配置資源、吃苦耐勞等精神;空乘專業(yè)則要求學(xué)生要從職業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)入手文明禮儀待人等等。這都是高職院校開(kāi)展“課程思政”的重要內(nèi)容，需要教師加以重視。當(dāng)然，為有效推進(jìn)思政教育與高職院校專業(yè)課程相聯(lián)動(dòng)，教師在實(shí)施“課程思政”實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用合適的方式方法，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不要將政治性過(guò)強(qiáng)模塊化的教學(xué)內(nèi)容僵硬地引入教學(xué)課堂，否則只會(huì)加深專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師也要適當(dāng)采用合適的新式教法輔助“課程思政”的有效開(kāi)展，利用新式教法推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生能夠在積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)下深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”下接受思政教育。

（四）建立制度保障，確?！罢n程思政”穩(wěn)步開(kāi)展

“課程思政”的建設(shè)與發(fā)展仍然處于嘗試、探索階段，為確保其穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須針對(duì)“課程思政”進(jìn)行合適的制度保障與考核評(píng)價(jià)，這樣才能夠確?！罢n程思政”真正存在于高職院校，而不是一時(shí)新鮮熱度，最后消亡。

首先，高職院校要建立符合“課程思政”的領(lǐng)導(dǎo)班子，既要深化高職院校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“課程思政”的認(rèn)知，由學(xué)校教務(wù)部門牽頭、學(xué)校各思政教育部門以及各任課教師進(jìn)行協(xié)作來(lái)推動(dòng)“課程思政”的教學(xué)制度建設(shè)。其次，學(xué)校要在“監(jiān)督部門”對(duì)“課程思政”的建設(shè)建立考察機(jī)制，在實(shí)踐考察、報(bào)告匯總中確保各專業(yè)教師成為“課程思政”的踐行者，在監(jiān)督制度中將“課程思政”的發(fā)展落到實(shí)處。此外，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)高職院校各任課教師的思想政治教育培訓(xùn)活動(dòng)，要深化每一位專業(yè)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知，引導(dǎo)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中將教書(shū)、育人合而為一，切實(shí)貫徹“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)，這樣才能夠在培訓(xùn)活動(dòng)中建立強(qiáng)大的“課程思政”建設(shè)師資隊(duì)伍，高職“課程思政”的開(kāi)展才能夠在領(lǐng)導(dǎo)、制度、教師的綜合作用下順利開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“課程思政”的提出、發(fā)展與應(yīng)用是高職院校思政育人的新路徑，更是高職院校開(kāi)展立體化全員育人體系的重要舉措。每一位高職教育工作者必須全面認(rèn)識(shí)“課程思政”的價(jià)值內(nèi)涵，在教學(xué)嘗試、教學(xué)突破、教學(xué)實(shí)踐中找尋“課程思政”的改革新路徑，以更好地推動(dòng)高職院校“課程思政”的開(kāi)展。

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◎編輯 原琳娜