高中英語閱讀中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

【摘要】伴隨著我國新課程教育改革的深入發(fā)展，高中英語課程教學(xué)形式與內(nèi)容也在與時俱進(jìn)地發(fā)生著改變，傳統(tǒng)單一知識點講授型課堂教學(xué)正在逐步朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力的多元化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在高中英語課程教學(xué)實踐中閱讀教學(xué)不僅是課程內(nèi)容的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。思維品質(zhì)對學(xué)生更高階層的英語知識學(xué)習(xí)能夠起到良好的促進(jìn)和幫助作用，因此，在英語閱讀教學(xué)過程中教師要善于從教學(xué)實踐出發(fā)，有計劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，不斷提升學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)，深入落實現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念。本文立足高中英語教學(xué)實踐，從不同角度簡要分析了英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)研究

【作者簡介】阮建英，福建省南安市第一中學(xué)。

引言

思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的個性化特征，不同學(xué)習(xí)個體在思維品質(zhì)上存在著一定的差異性。思維品質(zhì)主要包含了思維的廣度和深度、靈活性和獨立性、順序性和敏捷性以及創(chuàng)造性和批判性等多方面內(nèi)容。語言作為思維的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的過程就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中就曾提出：“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷?！庇⒄Z閱讀作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的影響作用，教師要善于從閱讀教學(xué)出發(fā)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一、借助閱讀文本解讀和闡釋，滲透學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過各位專家學(xué)者層層篩選和不斷的論證研究最終確定下來的內(nèi)容，更加符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點和思維發(fā)展特征，對學(xué)生閱讀能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)行英語閱讀教學(xué)文本中就蘊含著大量的思維品質(zhì)培養(yǎng)元素，教師要善于從教學(xué)文本內(nèi)容出發(fā)，滲透培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)實踐中教師要善于結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機地整合和取舍，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角開展文本教學(xué)活動，深入落實踐行學(xué)生課程教育目標(biāo)，以閱讀教學(xué)語篇內(nèi)容為思維品質(zhì)培養(yǎng)契機，適時融入學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略，從而通過有效的閱讀文本解讀提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育效果。例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Lesson 1 tomorrows world這部分內(nèi)容時，通過閱讀The Future of Cyberspace這篇文章，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，簡要闡述一下自己對虛擬網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，它帶給我們的生活哪些便利？同時又存在什么隱患呢？暢想一下虛擬現(xiàn)實在未來發(fā)展中的應(yīng)用和對我們生活的改變。最后借助“Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the Internet？ Why？”這樣發(fā)散性的問題將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)提升到一個開放的空間。

二、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生解讀文本內(nèi)容的過程就是閱讀思維分析處理信息的過程，教師要善于以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，多元化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。在實際閱讀過程中教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并準(zhǔn)確把握文章的主旨大意，在學(xué)生閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文中的關(guān)鍵詞信息以此來概括文章的主體結(jié)構(gòu)，同時借助思維導(dǎo)圖的形式以更加直觀的方式將閱讀語篇的整體框架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞信息展示在樹形圖上。在教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇、提取關(guān)鍵詞、分析加工文本的過程中學(xué)生思維能力就可以得到大幅度地提升。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals” 這篇內(nèi)容時，借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生從文中梳理中秋節(jié)、元宵節(jié)以及端午節(jié)這幾個節(jié)日的時間、活動方式以及代表性的食物等內(nèi)容，通過數(shù)形圖整理細(xì)節(jié)，對比國外節(jié)日的形式正確看待不同的文化載體與形式，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，在整理分析細(xì)節(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、借助閱讀教學(xué)設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的方式和途徑是多種多樣的，在英語閱讀教學(xué)實踐中借助教師有效的“設(shè)問”同樣可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。在閱讀教學(xué)過程中隨著語篇閱讀教學(xué)的深入，逐步增加問題的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐探究閱讀的過程中提升批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“Your Money When less is more”這篇閱讀材料時，對于閱讀內(nèi)容中“黃河流域水土流失”的問題，就可以通過設(shè)計閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion？”，結(jié)合自己的認(rèn)知觀念嘗試分析應(yīng)當(dāng)如何有效控制黃河水土流失的問題。又如，“What is beauty？”這部分內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)過程中就可以設(shè)問：“As a student ，how can you make the world and yourself more beautiful？”引發(fā)學(xué)生對美的問題進(jìn)行深入的思考，在辯證分析過程中提升學(xué)生思維品質(zhì)。

四、總結(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實踐過程中，教師要立足課堂閱讀教學(xué)文本內(nèi)容，善于從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，借助多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與探究、分析的過程中不斷提高英語閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在學(xué)中思、在思中學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力的同時，促進(jìn)思維品質(zhì)的鍛煉與發(fā)展。

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