工作坊與傳統(tǒng)教學模式的比較研究

陳玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從工作坊的概念、起源及理論依據(jù)出發(fā)，比較工作坊與傳統(tǒng)教學模式的不同之處，了解工作坊的優(yōu)勢，分析其在教學中運用的可行性，以期在今后的教學實踐中能最大限度地發(fā)揮工作坊的獨特作用，為豐富高校教學形式提供一些參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工作坊;傳統(tǒng)教學模式;比較;優(yōu)勢

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0106-02

一、工作坊的概念、起源及理論依據(jù)

（一）工作坊的概念及起源

工作坊（workshop）是一種參與式、體驗式、互動式的學習模式。

工作坊起源于歐洲的包豪斯學院，是現(xiàn)代建筑設計的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導“技術與藝術并重”的一種實踐教學形式。學習過程如“工廠學徒制”，學生的身份是“學徒工”。在教學過程中，擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師”，負責教授理論課程，并引領專業(yè)發(fā)展;而擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠?，負責輔導實踐教學。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場所，而學生日常實踐空間——工作坊逐漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實踐教學模式稱為“工作坊”。

工作坊是國際上非常流行的一種提升自我的學習方式，作為一種透過公眾參與解決問題的重要途徑，逐漸被其他專業(yè)領域的教學所借鑒，正悄悄替換傳統(tǒng)的課堂形式。

（二）工作坊的理論依據(jù)

1.團體動力學

庫爾特·勒溫在1939年發(fā)表的“社會空間實驗”一文中首次使用了“團體動力學”這個概念，借以表明他要對團體中各種潛在動力的交互作用，團體對個體行為的影響，團體成員間的相互依存關系等去作一種本質(zhì)性探索。

動力心理學要解決兩個問題，一是“機制”，二是“驅(qū)力”;其中機制涉及我們?nèi)绾巫鲆患拢?qū)力涉及誘導我們做這件事的是什么。那么，工作坊正好創(chuàng)造了團體這個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，團體成員必須遵守一定的團體規(guī)范，建立起新的團體價值標準，這就解決了“機制”問題;此外，團體成員通過觀察、學習、體驗、探討，從而找到活動的動因和源泉，也就是“驅(qū)力”，促使個體行為改變。

2.人本主義

人本主義心理學誕生于二十世紀五六十年代，是美國心理學中的一種新思潮和革新運動。它假定每個人的內(nèi)部都存在一種成長機制，這種機制可以促使人們在環(huán)境允許的情況下激發(fā)他們的潛能，而心理學家的目標和責任就是關注這種內(nèi)部潛能，并尋求各種方法幫助人們實現(xiàn)這種潛能。

工作坊強調(diào)把個人的成長和他人的關系、與團體和環(huán)境的交互作用結合起來，重視滿足個人需要、發(fā)掘個人的成長潛能和價值，承認個體的獨特性和本真的自我性;并且非常重視學生之間、師生之間的情感聯(lián)結，重視學習過程中相互理解與合作;在教學過程中重視發(fā)揮集體討論的作用等，無時無刻不強調(diào)“以人為本”。

3.認知理論

認知心理學的實質(zhì)在于它主張研究認知活動本身的結構和過程，并且把這些心理過程看作信息加工過程。認知學習理論提出，在同伴間開展協(xié)作學習，效果要勝過個人的努力。在協(xié)作學習中，學生需要與別人溝通，展示自己的觀點，從而促進學習者認知結構的建立。

工作坊正是將協(xié)作學習這種模式引入課堂，創(chuàng)設一定的社會情境，小組通過協(xié)作學習先解決在現(xiàn)實生活中碰到共有的困惑，然后與全班同學分享小組學習成果與經(jīng)驗。

4.建構主義

構建主義學習理論認為：學習不是被動接受，而是學習者的能動行為，是以先前的知識經(jīng)驗為基礎進行構建;并且由于學習者的個體獨特性，他們是基于自己與外部世界相互作用的獨特經(jīng)驗來建構知識結構的。

工作坊模式提倡在整個教學過程中，學生必須通過積極探索、主動開發(fā)和整合、利用多種資源，不斷提升自己參與、實踐和創(chuàng)新的能力;教師并不是知識的傳輸者，而應在學生學習的過程中起到引導、促動、催化等作用。對于傳統(tǒng)的知識觀和學習觀而言，工作坊為學校情境中的學習革新提供了豐富的思想資源，也給出了前進的方向。

二、工作坊模式與傳統(tǒng)教學模式的比較及其優(yōu)勢

（一）從學生的角度比較傳統(tǒng)的教學模式和工作坊

1.學生共同參與

工作坊模式突出學生在教學中的主體地位，學生參與了工作坊組建、選題、目標制定、實施、評價的整個過程，通過學習實踐變被動為主動，能更好地進行自我認知，對自己和他人能進行有效的鼓勵和激發(fā)。

2.學生共同經(jīng)歷和真實體驗

學生通過參加活動，以觀察、行動等方式進行體驗。通過模擬場景和真實的生活情境，學生全身心地投入到活動當中，接受多元的刺激，更好地學習，面對困難解決問題。

3.學生與學生之間同時進行大范圍的深度對話

體驗結束之后，學生要分享自己觀察和感受到的結果，分享可以給學生帶來共鳴，形成一種支持性力量。交流則是在分享的基礎上探討，它有利于學生之間多元價值觀和信息的碰撞。由于背景、生活經(jīng)歷的不同，相互之間的交流有利于學生打開解決問題的思路，學會多角度、全方位看待問題。

4.學生一起實現(xiàn)從無到有或從有到優(yōu)的演進

工作坊模式關注所有具有發(fā)展性需求的學生，通過體驗式教學，激發(fā)學生積極的潛能，促使學生在主動參與的過程中提高自身學習水平。這是一個強調(diào)發(fā)展性、普及型，著眼全體學生發(fā)展性需求的過程，實現(xiàn)學生從無到有、從有到優(yōu)的演進。

（二）從教師的角度比較傳統(tǒng)的教學模式和工作坊

與傳統(tǒng)的教學模式相比，工作坊的帶領者也就是教師，既要帶領學生分析和解決現(xiàn)實問題，也要傳遞教學內(nèi)容或教授技能或方法，這就對教師提出了更高的要求。

1.教師必須營造一個輕松、愉悅的學習場景，讓所有學生都處于完全打開的狀態(tài)。

工作坊的教師需要具備教育學、心理學的相關理論和方法，具備一定的組織管理能力，在工作坊能充分調(diào)動學生的積極性與參與性，鼓勵學生大膽展現(xiàn)自我。

2.作為一名工作坊帶領者，教師必須精心設計學習過程，同時又能足夠機智地應對現(xiàn)場發(fā)生的所有可能。

教學方式由單一、封閉轉向多樣、開放，給學生提供了更大舞臺的同時，也對教師提出了更高的要求。一百個學生就帶來一百個可能，這就要求教師能深入學生的生活實際，廣泛搜集學生生活中的熱點問題和焦點問題，更好地引起學生的認知思考，引導學生更好地參與。

3.工作坊教學中，教師還應成為一名陪伴者、支持者，讓學生成為工作坊的學習者和推進者。

工作坊教學更加強調(diào)以人為本，工作坊中的“本”就是學生，教師以平等的姿態(tài)與學生一起探討問題、尋求答案，從而真正做到與學生互幫互助。教師應當給予學生充分的信任與支持，鼓勵學生成為學習的主人，在教學過程中保持一定的價值中立，同時能在恰當時機給予正確引導。從某種程度上來講，學生才是工作坊的推進者。

（三）工作坊的教學優(yōu)勢

1.教學目標及內(nèi)容的共同化和具體化

在工作坊教學中，教師和學生必須有意愿達成共同的目標，因此也必須共同商討、制定教學內(nèi)容，而這一點在高校的教學中是完全可以實現(xiàn)的。課前，教師可根據(jù)教學大綱的要求，通過問卷、訪談等形式了解學生感興趣的內(nèi)容，制定具體的教學目標。師生共同制定具體的教學目標和內(nèi)容，提高學生在目標達成中的投入度和貢獻度。

2.教學形式的豐富與多樣化

工作坊教學的主要形式是創(chuàng)設情境，讓學生在參與中有深刻的觀察、體驗和認知。在教學中還可運用小組討論、游戲互動、角色扮演、案例分析、專家講座等多種形式，通過多媒體播放音頻、視頻等使教學變得更加豐富與多樣化。

3.教學效果的顯著化

在共同意愿的驅(qū)使下，教師和學生會自覺、主動地整合各方資源，更加有創(chuàng)造性地去發(fā)揮自身的作用以達成教學目標，教學效果也一定會較傳統(tǒng)的教學模式更加顯著。共同的意愿加上好的資源再加上創(chuàng)造性的過程，必定會促成好的結果。

三、小結

工作坊更加強調(diào)以學生為本，強調(diào)學生的主動參與和積極體驗，跟傳統(tǒng)教學模式相比有著其獨特的優(yōu)勢。在高校的教學中，我們可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標及學生的需求不斷開發(fā)工作坊主題，對這種模式進行探索實踐。但在工作坊教學中，一方面，給學生提供了更廣闊的空間，另一方面，對教師也是極其嚴峻的考驗;同時，作為保障工作坊質(zhì)量的教學評估也應更全面和更加科學。

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◎編輯 武生智