基于藍(lán)墨云班課的高職通識(shí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

郭朝紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為提高高職通識(shí)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須改變以教師講授為主的教學(xué)模式。借助藍(lán)墨云班課這款新型移動(dòng)課堂教學(xué)軟件進(jìn)行高職通識(shí)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐工作，獨(dú)創(chuàng)一套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得很好的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?通識(shí)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;藍(lán)墨云班課

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0088-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂和藍(lán)墨云班課介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)入21世紀(jì)后隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及迅速興起的一種嶄新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用豐富的信息化資源，把課堂由課內(nèi)延伸到課外：課前，學(xué)生通過(guò)閱讀和觀看各類(lèi)信息化資料，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自學(xué);節(jié)省下來(lái)的課上時(shí)間，師生或針對(duì)學(xué)生普遍問(wèn)題共同討論、答疑，或拓展、提升，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，教師成為組織者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可謂優(yōu)點(diǎn)眾多：營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍;所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中;因病或其他原因缺課的學(xué)生不會(huì)落下功課;教師和學(xué)生的互動(dòng)大大增強(qiáng);課上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性;教學(xué)內(nèi)容以信息化的方式被保存，可隨時(shí)查閱和修正;個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn);延伸課堂至課外，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)增加。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在短短十余年間在我國(guó)諸多基礎(chǔ)教育學(xué)校和高等院校推廣開(kāi)來(lái)。

（二）藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是當(dāng)前最為便捷實(shí)用的移動(dòng)課堂教學(xué)軟件，也是國(guó)內(nèi)唯一一款配備人工智能的教學(xué)軟件。通過(guò)它，可以輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要的幾大功能。

1.各類(lèi)教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)的便捷推送。學(xué)生只要登錄自己的云班賬號(hào)，就能實(shí)現(xiàn)課前隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。這是課堂得以“翻轉(zhuǎn)”的必要前提。

2.教師和全體學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)。例如，十秒之內(nèi)可以完成全班學(xué)生的考勤簽到;教師問(wèn)題一旦發(fā)布，所有學(xué)生的答案都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集完畢;教師對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，一旦完成，學(xué)生可立刻查閱。

3.強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和輸出功能。記錄學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，并給予量化呈現(xiàn)方式。單次活動(dòng)數(shù)據(jù)、一學(xué)期活動(dòng)數(shù)據(jù)均可以分分鐘實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)，并提供精準(zhǔn)、便捷、多展示形式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)文件。這給教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核帶來(lái)極大便利，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一個(gè)學(xué)習(xí)行為都能轉(zhuǎn)化為一定的分值，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感大大增強(qiáng)。

二、高職通識(shí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

（一）高職學(xué)生特點(diǎn)所致

與普通高等院校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性稍差。相比傳統(tǒng)以教師系統(tǒng)講授為主的高效課堂，他們更為適應(yīng)“教師是組織者和引導(dǎo)者、他們是實(shí)踐者和操作者”的新型課堂;相比教材上以文字形式呈現(xiàn)的系統(tǒng)理論知識(shí)，他們更喜歡容量較小、主題鮮明、形式多樣的學(xué)習(xí)材料;相比個(gè)人獨(dú)立探索、研究的學(xué)習(xí)方式，他們更喜歡同伴合作和互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助其豐富多樣的學(xué)習(xí)資料、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)性的課堂進(jìn)程等這些特質(zhì)極大地滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）課程特點(diǎn)所致

高職院校以培養(yǎng)職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故較為看重專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通識(shí)類(lèi)課程在國(guó)內(nèi)很多高職院校處于邊緣地位，課程一般僅在一、二年級(jí)設(shè)立，課程種類(lèi)少，課時(shí)數(shù)也極其有限。以中國(guó)傳統(tǒng)文化為例，很多高職院校列其為選修課，課時(shí)數(shù)大多每周2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)僅36學(xué)時(shí)左右。如何在有限的課時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量完成對(duì)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的培育任務(wù)，除了精選教學(xué)內(nèi)容外，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式延伸課堂至課外、延長(zhǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)成為很多通識(shí)課任課教師的追求。

（三）教學(xué)質(zhì)量的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。而我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)21世紀(jì)初期的迅猛發(fā)展后，提高教學(xué)質(zhì)量的呼聲尤甚。很多高職院校的一線教師針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，在教學(xué)模式的選擇上做了諸多有益的探索和實(shí)踐，旨在借助教學(xué)模式的改革，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加大學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度，力爭(zhēng)從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于藍(lán)墨云班課的高職通識(shí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究與設(shè)計(jì)

（一）借助藍(lán)墨云班課翻轉(zhuǎn)高職通識(shí)類(lèi)課堂的可行性和必要性分析

1.課前豐富的信息化學(xué)習(xí)資料從哪里來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)任課教師的信息化教學(xué)水平要求較高。很多課程得以翻轉(zhuǎn)的前提是教師能夠借助計(jì)算機(jī)軟件制作出靈活多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)資料，如微課、PPT課件等。制作這些學(xué)習(xí)資料費(fèi)時(shí)費(fèi)力，即便是計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較高的老師如果沒(méi)有強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)支持，想要獨(dú)立完成一門(mén)課程全部教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，短時(shí)間也是難以實(shí)現(xiàn)的。但是高校通識(shí)類(lèi)課程在這點(diǎn)上卻有著極大的優(yōu)勢(shì)。

眾所周知，應(yīng)教育部號(hào)召，各類(lèi)高職院校均開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程，相比其他專(zhuān)業(yè)課教師，從事通識(shí)類(lèi)課程教學(xué)的教師是一個(gè)異常龐大的教師群體。因此借助互聯(lián)網(wǎng)，任課教師可以搜索到很多關(guān)于通識(shí)課的生動(dòng)活潑且高品質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)材料。在大量素材的基礎(chǔ)上，老師再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)精心篩選即可。即便一時(shí)沒(méi)找到特別合適的資料，在素材基礎(chǔ)上根據(jù)自己的需要做進(jìn)一步的修改和調(diào)整，也遠(yuǎn)比從零開(kāi)始獨(dú)立制作要輕松、高效得多。

2.如何翻轉(zhuǎn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)材料的問(wèn)題解決了，如何推送給學(xué)生并督促和檢查學(xué)生切實(shí)完成課前自學(xué)？借助藍(lán)墨云班課強(qiáng)大的資源共享功能和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，這一難題可輕松解決。

只要把提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料（各類(lèi)文檔、課件、圖片、微視頻、音頻文件、網(wǎng)址）上傳到云班課對(duì)應(yīng)班級(jí)的資源庫(kù)中，并選擇發(fā)布，該班學(xué)生登錄自己賬號(hào)即可隨時(shí)查看全部資料。而此時(shí)，學(xué)生平時(shí)用來(lái)休閑和娛樂(lè)的移動(dòng)設(shè)備悄然變成了學(xué)習(xí)工具。

更為強(qiáng)大的是藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與評(píng)價(jià)功能。云班課會(huì)即時(shí)記錄學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，并給予一定分值（具體分值由任課教師提前設(shè)置）。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。對(duì)沒(méi)能及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行提醒?？梢赃@樣說(shuō)，藍(lán)墨云班課好比一位隱形但無(wú)所不在的教師，時(shí)時(shí)督促和鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而藍(lán)墨的監(jiān)控和評(píng)價(jià)比實(shí)體課堂中老師還要精確和全面，調(diào)皮的學(xué)生或許可以逃過(guò)老師的視線，但在藍(lán)墨云班課里，他（她）一定逃不過(guò)小墨（藍(lán)墨云班課配備的智能機(jī)器人）隨時(shí)隨地的記錄。

3.如何提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解

高品質(zhì)課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得成功的第一步，而營(yíng)造開(kāi)放、熱烈、探究的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生理解是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得成功的第二步。

傳統(tǒng)的課堂，以老師講授為中心;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生成為課堂的中心。教學(xué)內(nèi)容已于課前學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生掌握情況如何？有沒(méi)有疑難之處？哪部分內(nèi)容還需要拓展？圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)有效的課上測(cè)試、討論、答疑、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂教學(xué)過(guò)程的核心。

藍(lán)墨云班課提供多種便捷的課堂活動(dòng)：討論組活動(dòng)，由教師或?qū)W生發(fā)起一個(gè)問(wèn)題，全班學(xué)生在討論組里自由發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言全班學(xué)生都能夠看到，獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)言可以獲得學(xué)生的點(diǎn)贊;個(gè)人作業(yè)或分組作業(yè)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可靈活發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，全體作業(yè)均可以被全班學(xué)生查看和點(diǎn)評(píng);調(diào)查活動(dòng)，教師可以提前設(shè)計(jì)好調(diào)查題目，課上發(fā)布，可以在很短時(shí)間內(nèi)收集到調(diào)查結(jié)果，藍(lán)墨云班課提供數(shù)據(jù)分析和下載;測(cè)試活動(dòng)，藍(lán)墨云班課的測(cè)試功能可以規(guī)定考試時(shí)間、次數(shù)，測(cè)試完畢即可自動(dòng)呈現(xiàn)所有學(xué)生的測(cè)試結(jié)果。另外，云班課還提供舉手、選人、搶答等功能。巧妙利用這些活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)課堂變得妙趣橫生，學(xué)生課堂參與度極大提高。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)文化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)：五步教學(xué)法

1.課前自學(xué)：發(fā)布豐富的學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在云班課的資源庫(kù)里提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料。傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不拘泥于教材，學(xué)習(xí)的面應(yīng)適當(dāng)放寬，教師應(yīng)提供給學(xué)生內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資料，有利于豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)、拓展學(xué)生思維。但學(xué)習(xí)任務(wù)的表述應(yīng)清晰具體，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和目標(biāo)性的課前學(xué)習(xí)，而不是流于泛泛。

例如“古典園林”一節(jié)，要發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，教師詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)任務(wù)：個(gè)人閱讀、觀看四大園林的各類(lèi)資料，理解中國(guó)古典園林審美特征;小組成員集體游覽附近的一座園林，制作PPT版游記，分析中國(guó)古典園林特征在該座園林上的體現(xiàn)，做好課上主題匯報(bào)的準(zhǔn)備。

課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期大致1～2個(gè)星期。在此期間，教師應(yīng)借助云班課密切關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)和適時(shí)提醒。

2.審美開(kāi)場(chǎng)：用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)高職學(xué)生喜愛(ài)流行歌曲的特點(diǎn)，我們的課堂每次以一首能反映本次課教學(xué)內(nèi)容為主題的流行歌曲MV開(kāi)場(chǎng)，在優(yōu)美的音樂(lè)情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如“茶文化”一節(jié)，以周杰倫的《爺爺泡的茶》開(kāi)場(chǎng)，在欣賞MV的同時(shí)，要求學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：歌詞中包含了哪些茶文化的知識(shí)？歌詞中委婉地提出茶文化的傳承問(wèn)題，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？既欣賞了歌曲，營(yíng)造了氛圍，又復(fù)習(xí)和考查了部分課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生高度熱情地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究相對(duì)全面的問(wèn)題答案。

再如“中國(guó)傳統(tǒng)戲曲”一節(jié)，以流行音樂(lè)元素和傳統(tǒng)戲曲元素交融的《說(shuō)唱臉譜》開(kāi)場(chǎng)，提出問(wèn)題：這首歌說(shuō)出了年輕一代不喜歡傳統(tǒng)戲曲的原因，MV中也提出了傳統(tǒng)戲曲普及和傳承的出路，你讀懂了創(chuàng)作者的意圖了嗎？關(guān)于戲曲傳承問(wèn)題，你有什么更好的方法？《說(shuō)唱臉譜》是一首鏗鏘有力、內(nèi)涵豐富的音樂(lè)作品，通過(guò)觀看MV，學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)戲曲之美。透過(guò)歌詞，學(xué)生很容易理解戲曲在當(dāng)前的困境，進(jìn)而生發(fā)弘揚(yáng)傳統(tǒng)戲曲文化的愿望。

3.熱身競(jìng)賽：設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

開(kāi)場(chǎng)歌曲欣賞完畢，進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)。搶答圍繞課前學(xué)習(xí)內(nèi)容中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，既是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的檢查，也是復(fù)習(xí)和鞏固。用搶答的方式，絕大多數(shù)學(xué)生都興味盎然，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈而有序。

搶答可以在云班課內(nèi)用搶答的方式進(jìn)行，也可以在現(xiàn)實(shí)課堂直接進(jìn)行。題目以有客觀答案的填空題方式展開(kāi)，學(xué)生可直接說(shuō)出答案。例如“中國(guó)書(shū)法藝術(shù)”一節(jié)，可搶答“天下第一行書(shū)指哪部作品”“中國(guó)書(shū)法的六種筆體變化”等問(wèn)題;又比如“諸子百家”一節(jié)可以搶答“儒家思想的核心”“中庸之道出自哪家思想”“兼愛(ài)是哪一家的核心思想”等問(wèn)題。

4.自我展現(xiàn)：學(xué)生主題作業(yè)匯報(bào)，集體點(diǎn)評(píng)提升

最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完畢，進(jìn)入學(xué)生主題作業(yè)匯報(bào)展示環(huán)節(jié)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂進(jìn)程的主體部分。學(xué)生可以提出小組成員課前學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，可以匯報(bào)對(duì)某個(gè)話題的獨(dú)特理解，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展。匯報(bào)形式也多種多樣，課件、微視頻、音樂(lè)等多媒體手段都可以自由應(yīng)用，鼓勵(lì)有創(chuàng)新性和思想性的匯報(bào)。

主題作業(yè)匯報(bào)完畢，教師和學(xué)生就匯報(bào)做簡(jiǎn)要討論和點(diǎn)評(píng)，可以就匯報(bào)內(nèi)容做知識(shí)上的訂正、補(bǔ)充或拓展，也可就匯報(bào)形式和小組成員的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)老師需高度集中注意力，及時(shí)捕捉學(xué)生匯報(bào)和討論過(guò)程中需要提升的點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行高屋建瓴的引導(dǎo)和講解。為避免課堂討論話題過(guò)于廣泛、偏離主題，教師可限定學(xué)生匯報(bào)的范圍和題目，確保課堂討論和拓展圍繞主要教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。

無(wú)論是小組主題匯報(bào)，還是個(gè)人點(diǎn)評(píng)、討論發(fā)言，云班課的評(píng)價(jià)功能都能忠實(shí)記錄過(guò)程，老師根據(jù)質(zhì)量給予相應(yīng)分值。課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生，老師也可以單獨(dú)在云班課里給予加分。

5.小測(cè)做結(jié)：反復(fù)測(cè)，滿分為止

經(jīng)過(guò)忙碌的搶答和認(rèn)真傾聽(tīng)、討論提升等環(huán)節(jié)，課堂迎來(lái)總結(jié)時(shí)刻。為增強(qiáng)學(xué)生的成就感，課堂總結(jié)采用在云班課里以小測(cè)的形式展開(kāi)。

教師提前圍繞本次課學(xué)習(xí)重點(diǎn)編制考題，上傳至云班課，生成測(cè)試活動(dòng)，并進(jìn)行如下設(shè)置：題目亂序，規(guī)定測(cè)試時(shí)長(zhǎng)，交卷后即可查看答案。測(cè)試要求：可多次測(cè)試，滿分為止。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程先快后慢。為有效減少學(xué)生遺忘，故用反復(fù)測(cè)試的方法加深印象，幫助學(xué)生深刻記憶本次課的核心知識(shí)點(diǎn)。

反復(fù)小測(cè)這種總結(jié)方式僅適用于通識(shí)類(lèi)課程中基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和記憶。然而高職學(xué)生人文素養(yǎng)的提升卻是建立在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累之上的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生整體的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）態(tài)度的轉(zhuǎn)變：由大多數(shù)學(xué)生消極應(yīng)對(duì)到大多數(shù)學(xué)生積極配合

傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂，是很多高職學(xué)生“放飛自我”的好時(shí)機(jī)。無(wú)論老師上面講得多么賣(mài)力，他們大都處于“不在場(chǎng)”狀態(tài)。遇上老師偶爾的互動(dòng)，往往倉(cāng)促應(yīng)對(duì)?；?dòng)之后，仍然我行我素。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師把課堂還給學(xué)生，課堂變成了學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。舞臺(tái)的主角沒(méi)辦法“缺席”，更何況每一次展現(xiàn)都有云班課的評(píng)價(jià)功能在追蹤，每一次表現(xiàn)都化成分值，并與最終成績(jī)息息相關(guān)。再調(diào)皮的學(xué)生也是明智的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式下繼續(xù)“不在場(chǎng)”將會(huì)帶來(lái)掛科重修的后患，便果斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。等逐漸習(xí)慣了參與云班課里的各項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由最初的消極應(yīng)對(duì)不知不覺(jué)變成了積極配合，甚至有部分學(xué)生發(fā)展為樂(lè)于參與和享受參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）行動(dòng)的轉(zhuǎn)變：由極少數(shù)學(xué)生聽(tīng)講到絕大多數(shù)學(xué)生積極參與

態(tài)度決定行為。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生跟我抱怨：“老師，上咱這門(mén)課太累了，課上、課下都忙個(gè)不停?！蔽野底酝敌Γ@才是大學(xué)生求學(xué)階段的常態(tài)。不排除總有極個(gè)別特立獨(dú)行的學(xué)生，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生均能積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，整個(gè)課堂積極、有序、高效。

“五步教學(xué)法”中的“展現(xiàn)自我”環(huán)節(jié)受到很多積極上進(jìn)學(xué)生的喜歡。他們非常珍惜課上的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。為完成一次精彩作業(yè)匯報(bào)，他們搜集大量資料，制作多媒體課件，甚至自己剪輯和拍攝微視頻，只為尋找和嘗試最適宜的作業(yè)呈現(xiàn)方式。他們坦言，準(zhǔn)備匯報(bào)作業(yè)的過(guò)程，不僅僅是傳統(tǒng)文化知識(shí)積累的過(guò)程，更是資料篩選、整理、提煉和形成自己觀點(diǎn)的思維訓(xùn)練過(guò)程。而短短的課上幾分鐘展示，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，也提升了公開(kāi)場(chǎng)合的應(yīng)對(duì)能力。因此也有不少學(xué)生申請(qǐng)多給幾次課上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（三）成績(jī)的轉(zhuǎn)變：由少數(shù)學(xué)生總評(píng)成績(jī)優(yōu)秀到大多數(shù)學(xué)生優(yōu)秀

前兩個(gè)轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)第三個(gè)轉(zhuǎn)變。以“五步教學(xué)法”中“小測(cè)做結(jié)”環(huán)節(jié)為例，絕大多數(shù)學(xué)生均能達(dá)到老師的要求，測(cè)試滿分。有的學(xué)生測(cè)試一次完成任務(wù)，有的學(xué)生測(cè)試多次完成任務(wù)。這都沒(méi)有關(guān)系。該環(huán)節(jié)的設(shè)立不是為了甄別學(xué)生，而是為了幫學(xué)生總結(jié)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在我們的課堂上，幾乎每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感，都能感受到無(wú)處不在的存在感，學(xué)習(xí)也隨之變得簡(jiǎn)單、有趣、有意義。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍